二年級語文《我要的是葫蘆》教案設計

一、自讀──發現與探究

自讀是同學對課文最初的接觸與認識，也可稱爲初讀。它必定隨同着同學自主的閱讀實踐和思維活動。自讀主要包括以下幾個目標：１、藉助拼音讀準字音，讀通課文；２、根據自身的認識初步理解課文內容；３、發現問題，或藉助工具自行解決，或留於課堂討論。因此在這一階段，要留給同學充沛的時間讓他們充沛地去讀。閱讀必定隨同着發現和疑問，在讀通順的基礎上再讓他們說說都知道了些什麼，並引導同學大膽質疑。

《我要的是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，同學藉助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易瞭解課文大致內容，知道有個人種了一棵葫蘆，後來葫蘆被蚜蟲吃光了，一個一個都落了。同學根據自身的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因爲他不治蟲，但這些發現只是最淺顯的認識。而課文中牽涉的一個最關鍵的科學知識──“蚜蟲”對理解課文內容起着舉足輕重的作用，同學對蚜蟲的認識只是知道他會吃樹葉，可這些小不丁點的蟲如何能毀滅一棵葫蘆呢？因此在初讀時，我有意識地讓同學通過查閱資料、上網查詢等方式來了解蚜蟲。原來蚜蟲不只能吸食植物體內的液體營養，而且具有驚人的繁殖能力。通過進一步的探究，同學的認識就更清楚、更深刻，爲理解課文內容做好了鋪墊。

二、討論──理解與深化

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不時發展下去。因此在教學中我讓同學圍繞兩個問題展開討論：１、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆？２、那個人這麼喜愛葫蘆，爲什麼沒有得到葫蘆？這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表示在：１、“那個人每天都去看幾次。”２、他盯着小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜纔好呢！”可以讓同學通過看圖，觀察那個人的神態，想象他的心理活動，揣測他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表示出來。那個人這麼喜愛葫蘆，最後卻沒有得到葫蘆，一是因爲他不懂“葉－蟲－葫蘆”之間是相互聯繫的這個道理；二是因爲他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓同學用“因爲……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理？主要表示在以下幾個地方：１、他看見葉子上生了蚜蟲，心裏想：有幾個蟲子怕什麼？２、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什麼，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”這裏主要讓同學通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。

通過討論，同學對課文的內容以和中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情並茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。隨後設計創新題，啓發同學考慮：第二年，那個人又種了一棵葫蘆……

三、扮演──積累與發明

扮演就是要求同學輔以表情、動作，將課文所表達的內容通過自身的言談舉止表示出來。通過扮演同學不只能夠積累課文中的語言，更能發明性地運用語言。因爲用怎樣的動作、神態，用什麼樣的語氣，都要經過同學的考慮與發明。在某種程度上說，演得像不像，直接反映同學對語言文字的感悟能力。

《我要得是葫蘆》這篇課文故事性較強，適合扮演。教師要營造一種輕鬆的氛圍，讓同學都來做演員，都來做導演，在這一導一演的過程中，語感得到了訓練，個性得到了張揚，發明性也得到了培養。