人教版二年級上冊《識字3》教學設計

《識字3》是人教版課標實驗教材小學二年級上冊第三單元的一篇獨立識字課。它以三字經的形式呈現，文字雖少，內涵卻極爲豐富，歌頌了祖國的悠久歷史、大好河山，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈願望。三字經的形式，節奏整齊，韻律優美，讀起來琅琅上口，適合學生誦讀體會，有利於培養語感，識記生字，積累詞彙。下面是小編爲大家帶來的人教版二年級上冊《識字3》教學設計，歡迎閱讀。

【學習目標】

認識“神、州”等12個生字，會寫“夕、與”等8個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大，培養熱愛祖國的感情。

感知三字經這種語言形式，對三字經感興趣。

進一步鍛鍊自主識字能力和對語言的感知、感悟能力。

【教學重點】

在生動的情境中識記生字。

【教學準備】

1．佈置蒐集資料或問人，瞭解中國還被稱爲什麼。

2．製作PPT教學課件。

【設計理念】

結合課文特點，創設生動的情境，充分調動學生識字讀文的積極性。運用多樣化的策略引導學生科學識字，調動學生的生活積累識字，在情境中識字，隨文識字，在潛移默化中激發學生對祖國語言文字的熱愛。

【教學過程】

談話導入，情感鋪墊。

1．出示導語，學生自讀，再教師引讀。

引讀：祖國是我們的──母親，我們是祖國的──孩子。我們都愛──偉大的祖國。

談話：我們的祖國是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國的幾處大好河山，具體地感受祖國的偉大。

二、創設情境，識字學文。

（一）識記“神、州、川”，學習第一句。

1．課件出示中國地圖，在交流中引導識記“神、州”。

（1）你認識這幅地圖嗎？你覺得它像什麼？

（2）你知道中國還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？

（3）根據交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認讀，再同桌互讀，然後指名認讀，並說說自己是怎麼認識“神、州”兩字的。

【設計意圖：課文中的生字，是相對而言的，對於有些學生是“生”字，而對於另一些學生已是“熟”字。因此，創設合理的情境，調動學生的生活積累識記生字，符合學生的`個性化需求。】

談話：我們的祖國土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級時我們曾經學過這樣一首小詩：“長江兩岸，柳樹已經發芽......”（教師引誦，學生齊誦）這首小詩生動地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經，看看它寫的是什麼。

出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”

（1）自讀，有不認識的字問同學或老師，想想這句話寫的是什麼。

（2）指名讀，正音，學習“川”字，讀準字音，初識字形。

（3）說說讀懂了什麼，相機引導運用象形聯想法識記“川”字的字形和字義。

（4）大聲誦讀句子。

【設計意圖：複習與課文內容有關的小詩，既激發了學生學習的興趣，又爲理解課文做了鋪墊。把句子中的三個生字分開，採用不同的策略識記，“神、州”兩字在學習句子之前識記，“川”字隨文識記，這樣做，是在分散識記、降低難度的同時，考慮到了課文內容的特點，把識字學詞，朗讀感悟充分結合，相輔相成，提高了學習效率。】

學習第二句，識記“涌、聳”。

1．你去過祖國的哪些地方？你最喜歡哪兒，爲什麼？

2．過渡：現在，老師和大家一起去遊覽一下祖國幾處著名的山川。

3．出示“黃河”“長江”“長城”“珠峯”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

4．引導觀察圖片，說說每個地方的特點，相機出示第二句：“黃河奔，長江涌，長城長，珠峯聳”，練習讀一讀，把字音讀準，句子讀通，並結合圖片讀懂句意。

5．結合圖片交流識記“涌、聳”。“涌”是形聲字，字義與水有關，可以與“勇”比較識記；“聳”字可用會意法結合圖片聯想識記。

6．結合中國地圖，瞭解“黃河”“長江”“長城”“珠峯”的地理位置，然後邊誦讀邊體會祖國山川的壯美。

【設計意圖：運用圖片激發學生識字讀文的興趣，結合圖片理解感悟，藉助圖片識記生字，再觀察地圖引導朗讀感悟，加深體會，學生的學習活動始終在有效的情境中展開，使學生學得有味，學得輕鬆。】

學習第三句，識記“島、隔、峽、與、陸”。

1．觀察地圖，指認臺灣島，引導認識臺灣島與大陸的地理關係，告訴學生臺灣雖然與大陸隔着臺灣海峽，但自古以來它都是祖國的一部分。

2．出示第三句“臺灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學生自讀，讀準字音，讀通句子，聯繫地圖理解句意，然後識記生字。

3．指名讀句子，再引導交流生字識記情況。可用生字與熟字比較識記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識記：隔、陸。

4．結合地圖，誦讀體會。

【設計意圖：充分發揮“地圖”在本課學習中的作用，用一幅地圖將讀文識字活動貫穿起來，循序漸進，學生在不知不覺中既進一步認識了中國版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國的山川壯美，還識記了更多祖國的文字。】

識記“民、族”，學習第四句。

1．出示詞語“民族”，請認識的同學讀一讀，並介紹一下自己是在哪兒認識的，再引導交流識記方法。

2．談話：我們屬於哪個民族？你知道祖國大家庭中一共有多少個民族嗎？你還知道哪些？

3．根據學生的交流，相機出示“讀讀認認”中的圖片和詞語，讓學生讀一讀，認一認。

4．出示第四句，反覆朗讀、體會，然後交流自己讀懂了什麼，再大聲誦讀。

【設計意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識時就採用反覆呈現的策略，讓學生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深。】

整體誦讀課文

1．自主朗讀，自主體會。

2．同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀後半句，感受三字經的節奏和韻律。

3．男女生分行合作朗讀。

4．看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學生接讀。

5．齊誦兩遍。

三、鞏固識記生字

1．集中出示12個生字，指名認讀，開火車讀。

2．卡片認讀。教師出示生字卡片，學生認讀生字並組詞。

3．“抽籤”組詞。學生抽到一個生字，先認讀，再組詞，比比誰組的詞多。

4．出示“我會讀”中的詞語，認讀鞏固。

（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀。

【設計意圖：本課的識字教學總體採用分散識記，集中鞏固的策略。開始引導學生在情境中識記生字、隨文識記生字，然後集中鞏固識記，識字過程層次安排科學合理，有效地提高了識字教學的效率。】

寫字指導

1．鞏固音、形。

（1）自讀田字格中的字並觀察字形。

（2）指名讀並說說自己認爲書寫時要注意的地方，教師相機提醒學生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結構。

2．引導發現。

（1）相似的字：川、州。

（2）難寫的字：爭、民、族。“爭”字中間一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時避免強化錯誤寫法），“族”字右邊分上下兩個部分。

3．範寫指導。

（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長；

（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；

（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長；

（4）州：第一點向左，另外兩點向右點；

（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

4．學生先描紅，再練習。

5．展示評價。教師拿着紅筆全班巡視，發現寫得好的打五角星表揚，發現六個字都寫得好的，在實物投影儀上展示，引導學生欣賞，感受漢字的形體美，激勵學生認真寫字。

【設計意圖：識字教學中的寫字訓練，要引導學生學會觀察字的筆畫筆順、間架結構，更要注意和強化學生寫好字的意識和習慣，所以教師不吝嗇時間，範寫學生難以寫好的字，不吝嗇表揚，激勵學生養成細緻、專注、持久的學習品質，把字寫端正，寫美觀。】