蘇教版二上第18課《青松》教學反思

　　《青松》教學反思第一篇

《青松》是陳毅元帥寫的。這首詩單從字面上來理解它的意思並不難，但要從中體會青松那高尚純潔的精神品質，對二年級學生來說，的確有相當大的難度。爲了突破這一教學上的難點，我教“大雪壓青松”這一句時，抓住“壓”字讓學生體會:從這個“壓”字上你知道了什麼?學生說:“這個‘壓’字告訴我們雪下得很大很大。”“就像一塊大石頭一樣重重地壓在青松身上，壓得青松都快斷了。”學“青松挺且直”時，抓住“挺”字讓學生體會:這麼生的雪壓在青松身上，它不但不彎腰，還“挺且直”，你能想像青松與大雪對抗的樣子嗎?學生想了想說:“青松一這用足了力氣，拼命挺直身體，頂着大雪，不讓大雪把它壓倒。”我又接着問:“你喜歡這樣的青松嗎?爲什麼?”學生紛紛發言:“我喜歡，因爲青松不怕大雪壓着，他很勇敢。”“因爲青松不怕寒冷，它很堅強。”“我喜歡青松是因爲它不怕困難，不向大雪低頭。”在學習“要知鬆高潔，待到雪化時”一句時，我讓學生根據生活經驗來說說:大雪過後，其他花草樹木有什麼變化?青松又有什麼變化?學生說:“大雪過後，有的樹枝被大雪壓得低低的，有的還被壓斷了，有的花草樹木被雪一凍，葉子都枯了，還有的都凍死了。而青松等到雪化了以後，葉子更綠了，身體也挺得更直了。”此時，我再接着問:“學到這裏，你知道青松有怎樣高尚純潔的品格嗎?”學生就不難歸結出青松“不怕困難，堅強不屈”的高潔品質來了。學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松讚美人。“陳毅在讚美誰呢?”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在讚頌堅強不屈的中國人民。

　　《青松》教學反思第二篇

葉聖陶老先生說:“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。對詩意的理解如果孤立地去品詞析句，往往對詩的意境領會不深。但是變換了角色，你就是詩人，你就處在詩中情境，孩子們的想象力就會被激活，他們幼稚天真的話語，往往自然地把詩的意思吻合了。”

教學的時候，學生讀詩後提出的問題和預想的'相差無幾。一是“挺且直”不理解，二是“鬆高潔”不明白。教學前做了充分估計，也設想了引導的辦法。當學生提出“挺且直”不理解時，我問學生誰知道這個詞語的意思，學生結合插圖，做了最大努力，有的說出了雪雖然大，但是松樹能挺住，有的說出了松樹站得很直。我知道孩子們意會了，但不能言傳。我告訴學生“且”是而且的意思，然後問誰能做個挺且直的動作，結果，多數孩子都站了起來。他們挺着胸，擡着頭，一幅雄糾糾的樣子。我讓學生說說此時的感覺，學生說，雪太大了，落在我頭上，壓在我的胳膊上，但是我能挺得住。“那你們就讀一讀，老師聽一聽，是這樣嗎?”本來“大雪”讀得虛一些效果纔會有，可是孩子們不管這些，喊破了嗓子在讀大雪，我也沒“指正”，我知道這時候講朗讀技藝是多餘的，孩子們已經是小松樹了。“鬆高潔”理解起來確實有難度，引導學生看圖，想想雪化之後松樹葉子的變化，學生說出葉子是鮮亮鮮亮的，“鮮亮”這個詞我也沒想到，看來，學生有這方面的生活經歷。在網上曾看過一位老師設計的一個讓雪和松樹對話的環節。還是讓孩子們做松樹吧!“大雪就是想壓折你們，可是你們卻堅強地與他較量，你們會說些什麼?”孩子們的想象力就是豐富:“雪，你來吧!我正好用你洗澡呢?你被太陽曬化就會變成水，讓我喝了，我會更漂亮、更堅強!”

學完全文，我又補充介紹了陳毅寫這首詩時的年代的時代背景，告訴學生陳毅寫青松，其實是在借青松讚美人。“陳毅在讚美誰呢?”學生很聰明地領悟到，《青松》這首詩其實是在讚頌堅強不屈的中國人民。

　　《青松》教學反思第三篇

二年級孩子對學習古詩還是比較冷漠，如何激發學生學習古詩的興趣?一開始教學，我適當修改了一下教案，改爲誦讀大賽，比比誰積累得古詩多，並給予獎品，學生學習的積極性一下子被調動起來。由於這首詩大部分學生已背誦，因此我把教學的重點放在理解詩的意思。對詩意的理解，我想，如果孤立地去品析，往往是領會不深。爲了突破重點，課前我給學生讀了兩篇文章《冬》、《歲寒三友》，學生對青松這一形象有了初步的認識。教學時，通過多種形式的朗讀，把自己當作小詩人，處在詩的情境之中，孩子們的想象力被激活了,這樣青松堅強、高潔的形象深入學生的內心。

不過，課堂真是遺憾的藝術!本課介紹背景的目的，是想讓學生初步理解詩歌的含義，讓學生知道‘青松’借指堅強的中國人民在困難面前不彎曲，當時我問:孩子們，這裏的青松還會指誰呢?一生說:指陳毅。他的理解是完全正確的，由於堅持自己的預設，沒對該生的回答做任何的肯定，雖然後來做了彌補，但顯得很牽強。這說明自己缺少課堂教學的智慧，也說明自己對教材鑽研的不透徹。如果當時說;對是指他自己，表達自己要向青松一樣不怕困難，相信自己。同學們想一想，除了指他自己，還會指誰呢?讓學生進一步聯想指的是中國人民，整個中華民族，該有多好啊!