小學一年級《望廬山瀑布》教學實錄

　　【小學一年級《望廬山瀑布》教學實錄】

1、教師出示廬山風光的圖片，邊解說，然後引入新課。

2、初讀古詩，要求把生字的拼音注在詩中，輕輕讀兩遍。

3、大屏幕出示生字新詞，逐個讀，解釋。

指讀“飛流直下”

師：應該怎樣讀?

生讀，師：嗯，我感覺到這樣的氣勢了

指讀“懷疑”，

師：你能給“疑”字組詞嗎?

生(4個)：懷疑 疑問 疑惑 可疑

廬山 火爐

師：細心的小朋友會發現，“廬山”的“廬”和“香爐”的“爐”有什麼相同的不同的?

生：“廬山”的“廬”是廣字頭，“香爐”的“爐”是火字旁

生：他們都有戶

生：他們都讀“廬”

師：字音一樣，字形相似，但是他們的意思大可不同，老師有一個很好的辦法記住他們，請看，(出示小黑板，解釋)：廬山的廬，廣字頭變成一座房子，說明“廬”和住的地方有關，香爐的爐，旁邊是木柴架起了火，肯定和火有關，這就是火字旁的爐。瞭解這一切，後面的練習就難不倒大家了。

( )山 香( ) 壁( )，三顧茅( )

隨着學生的回答解釋：

生：( )山是廣字頭的。

師：廬山景色太美了，就像是神仙住的地方。(不僅對字義進一步解釋，而且爲廬山美景作了鋪墊。真是匠心獨具)

( )爐，(學生稍有遲疑，教師不失時機地提醒：)外國人在牆壁上架起爐子燒起火，(還沒等說完燒起火，學生紛紛舉手，說是火字旁的)

三顧茅( ) 師： 三國演義中的一個典故，劉關張三人三次到諸葛亮住的茅草屋裏去，(學生回答是廣字頭的)

(以上識字的環節，請小老師帶領讀準字音，通過帶語氣讀，組詞，形近字比較等方法解決了字形和字義，做得非常紮實有效。)

師：李白看到了廬山這麼美麗的景色，心底的豪情油然而生，揮筆寫下了這首千古名詩，齊讀全詩。

師：古人云，腹有詩書氣自華，就是告訴我們要多讀詩書，讀詩書也要講究方法，邊讀詩書邊想象，邊讀邊在腦子裏放電影。輕輕地讀第一句，邊讀邊想，腦子裏浮現出怎樣的畫面

日照香爐生紫煙

生：一個太陽照在一座山上-----

師：這座山有名字嗎，叫做-----

生：(該生突然被打斷，有點不知所措，在旁人的提醒下說出)：香爐峯，太陽照在香爐峯上，變成了紫色了。

師：你知道這紫色的是什麼嗎?廬山溼度很高，在太陽的照射下會產生紫色的煙霧，像彩虹一樣，美不美?(出示畫面) 陽光照在香爐峯上，香爐峯上產生了紫色的煙霧。

師：紫色的煙霧的產生是怎樣的.?像許老師的動作一樣，是筆直的嗎?

生：彎彎扭扭的

生：慢悠悠地散開來

生： 就像小魚一樣

師：想象力真豐富，就像仙女的飄帶一樣。簡簡單單一個“生”字，就把廬山的美景表現出來了。你希望在這紫色的煙霧繚繞的地方去遊覽嗎?帶着這樣的心情讀

師(學生讀後評價)：真的感覺到生活在神仙之廬了

師：(生把“生”字讀得很重，教師再次強調：)這個“生”字很重要呀，本來這個山是不會動的，就是這個生字讓我們感覺到這個山動起來了，還有誰想讀?

指名個別賽讀

(讓學生自然地邊讀邊想象，廬山香爐峯的紫煙宛如遊動的小魚，宛仙女的飄帶，宛如絕美的仙境浮現在學生腦中。朗讀加想象，既深入了學生對詩歌的品味，又培養了學生讀文字思畫面的想象能力。在讀詩中激活學生的聯想，讓他們展開想象的翅膀，在腦海中組合他們想象到的畫面，從而領略文字的獨特魅力，感悟古詩的經典意境，真是一個好方法。)

遙看瀑布掛前川

師：讀了第二句 你腦中有什麼圖畫?

生：瀑布從山上直瀉下來。

生：瀑布從很高很高的山上直瀉下來，很像••••••

師：聽了你們的介紹，許老師的腦海中也出現了一幅圖畫，(教師板畫河流橫着的簡圖)你看老師腦海中出現了什麼呢?

生：是小河的河流。

師：你和我真是心有靈犀呀，現在我要變個魔術，把這條小河扭一扭，轉一轉，(板畫 豎的河流圖)就變成了一個字，

學生忍不住接着說：川

師：現在你能告訴我這個“川”是什麼意思了嗎?

生：“川”就是河流的意思。

師：對，“川”就是河流的意思。有很多詞語都是這個意思，“高山大川”就是高山和大河，“川流不息”就是------

生：一直在流，永不停息

師：像什麼一樣?

生：像河流一樣一直在流，永不停息。

師：現在你能說說這瀑布像什麼一樣嗎?

生：就像河流一樣倒着掛起來了。

師：如果你眼前有這樣一條瀑布，你會覺得怎樣?

生：瀑布像從九重天上掛下一樣，這麼高

生：我感覺瀑布好像從就從天上掛下來一樣，

生：瀑布就像大河流掛在前山上，

出示圖片。我們再來讀一讀這個句子

生：遙看瀑布掛前川，

師：你的瀑布讀得很高，怪不得你只能----

生：擡頭看

生：遙看

師：只能遠遠地看，所以課題就說是“望”。“遙看”是從詩人的角度來說，這瀑布實在太高了，可是李白覺得這個高度還不夠高，還不能表達心中的瀑布，於是他又加了兩句

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

學生讀後兩句

師：我要請同學專門來讀一讀，這兩句被稱爲描寫瀑布的千古名句

生讀師評：特別欣賞你把“三千尺”讀了重音，讓人感覺瀑布的確很高很高

生讀師評：你讀的時候還在不停地用勁，使勁得有點向上的感覺。你想把瀑布讀得更高一點是嗎?

生讀師評：對，“飛流直下”可以讀得快一點，可以表現瀑布一瀉而下的感覺

生讀師評：這個“落”字讀得好呀，感覺像從那麼高的地方一下子掉下來了，很有力度

(教師的評價非常中肯，又有導向性。既是對學生個性化朗讀的肯定，又不露痕跡地指導朗讀技巧，讓讀的學生明白自己讀得好在哪裏，聽的學生有數該怎麼讀。這比“很有感情”“你真棒”更貼切到位，比“要讀重音，速度快點”等更易於被學生接受)

師：這“三千尺”真的有三千尺嗎?

生：沒有，

師：用這個數字李白要說明什麼呢?

生：這說明瀑布很長很長，山很高很高

師：簡直是從天上而來

生：很像銀河從天而降

師：你比李白還要聰明，李白已經分不清楚了，這是銀河之水，還是瀑布之水。所以他用了一個字---

生：疑

(這個“疑”的解釋實在不露痕跡，如果此時學生沒有這個回答，許老師可能不會在這時解釋“疑”，可見許老師善於運用課堂生成的資源，既表揚了孩子“比李白還厲害”，<那個孩子坐下來喜不自勝，後來他解釋“危樓高百尺”又是一絕，表揚的力量真是不可低估。>又恰到好處地解釋了“疑”----李白分不清是銀河之水還是瀑布之水。就是“懷疑”之意。許老師在古詩教學中紮紮實實落實語言文字，讓我受益匪淺。但是值得商榷的是詩中的“疑”到底是“懷疑”之意還是“好像”之意呢?同時我覺得也可引入“疑是地上霜”，這句詩學生也是非常熟悉的，更可以加深對這個詞的理解。)

師：李白可是善於用這樣很大的數字來誇張的高手，在很多地方，他都用這樣的數字來表示一個事物的，

大屏幕出示兩句詩：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

危樓高百尺，手可摘星辰，

生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，“深千尺 ” 說明桃花潭的水很深，還比不上汪倫送我的情誼深。

生：危樓高百尺，手可摘星辰，“高百尺”說明一座樓很高很高，手都可以摸到星星了

師：你真是一個讀詩的高手。請把掌聲送給他。我們也可以用這樣的數字來誇張，效果會更好的。讓我們再來讀一讀這兩句詩。

師：現在你站在中國第一大瀑布黃果樹瀑布跟前：你一定會情不自禁地吟誦-----

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

師：現在你來到了世界第一大瀑布尼加拉瓜大瀑布下面，你一定會情不自禁地吟誦----

生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天

(這兩個引讀也是頗具匠心的，一方面爲學生朗讀墊定情感基調，另一方面告訴學生，以後當你看到類似的瀑布的時候都可以發出這樣的感嘆，這句詩不僅僅是廬山瀑布的專利了，我相信，孩子們以後肯定會靈活運用這兩句膾炙人口的詩句。)

師：大自然是一個神奇的魔術師，也是一本非常精彩的書。希望我們小朋友都能到大自然中去欣賞美景，享受美景。我們可以把書打開，看看學習單元提示(生讀)

師：如果你把最後一句話的“你”字，換成“我”字，讀起來會更有感覺，

生讀：走進大自然，“我”一定會得到----

師：我們享受大自然的美景，就像享受廬山瀑布帶給我們壯觀的感覺一樣，帶着這樣的感覺再來讀這首詩。

(學生先自己準備，再讀)

(抽了6個學生，分別點評)

生讀師評1：許老師特別欣賞你讀“三千尺”的感覺，特別到位

生讀師評2：呵呵，搖頭晃腦 沉浸其中

生讀師評3：“落”字再加點力就更好了

生讀師評4：許老師特別喜歡你的朗讀

師：現在我們配上音樂，美美地朗讀，有的同學想站起來讀的，可以站起來，(很多學生都站起來了)

師：指着板書：( )生( )

( )掛( )川

( )三千尺

疑( )

黑板上有“生 川 三千尺 落”，你能借助黑板上的板書來背一下嗎?

學生背對黑板，面向老師背誦：然後會背的同學站起來面向老師背誦。

(朗朗書聲是小學語文課堂的永恆追求，這節課教師指導朗讀是非常到位了，而且很有層次的遞進，逐句教學，先是個別讀，再指導後讀，集體讀，全詩讀，配樂讀，看板書背誦，面向老師背誦等，多形式的感情朗讀，激發了學生的讀書熱情，促進了語言積累，從中受到美好情感的薰陶和感染，激發了對大自然美景的熱愛和嚮往。)

師：我們不僅要享受大自然的美景，還要享受生活中點點滴滴的美好，就像我們現在聽着悠悠的高山流水，就像現在我們一起學習中國古老的漢字一樣。請大家拿起筆，今天我們一起寫“流”。流，三點水，注意三點水擺放的位置，小水滴一點一滴匯聚成溪流，會遇到重重阻礙，但是哪怕再曲折，小水滴依然勇敢地向前流，流過小河，流過大江，流向大海，這就是中國漢字的魅力。