《有的人》優質教學設計（精選10篇）
作爲一名人民教師，就不得不需要編寫教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編整理的《有的人》優質教學設計，希望對大家有所幫助。
《有的人》優質教學設計 篇1
一、教學目標
(一)知識目標
1.指導朗讀，體會該詩強烈鮮明的愛憎之情，
2.瞭解本文運用的對比手法，並體會這種手法運用的好處。
(二)能力目標
1.體會詩歌語言的精煉，理解詩句的含義。
2.體會該濤融情於詩、融理於詩的特點，說一說該詩的情與理。
(三)情感目標
2.在學習中培養學生美的情操，明白“爲人民服務的人在人民中“永生”的道理，塑造自已美好的人生”。
二、教學重難點
(一)重點
對比的手法及前後對照的結構。
(二)難點
深刻理解詩歌豐富的思想性。
三、課時按排
1課時
四、教學用具
錄音機、朗讀磁帶。
五、教學過程
(一)、以介紹詩歌的一般特點導入本文學習。
1.詩歌作爲文學的一大樣式，其特點有：高度集中、高度概括地反映社會生活，飽和着感情，想象豐富，語言凝練、形象，音調和諧，有鮮明的節奏和韻律，新詩—般分行排列：這是詩歌的一般特點。具體到某一詩歌裏，其特點又是：豐富多彩的，各不相同。
2.引導學生閱讀“預習提示”：看第一段作者介紹，要抓住姓名、出生時間、什麼地方人、評價、作品五個方面去了解作者。看其他各段，主要了解本詩的特點、背景。
提示概括本詩特點有四：
(1)富有哲理性。
(2)語言凝練有力。
(3)採用對比手法。
(4)用形象的語言發議論講道理。
(二)、學習正文，通過反覆朗讀體會和理解詩歌的深刻內涵和特點。
1.教師範讀，要求學生邊聽邊注意體會詩歌朗誦的輕重、緩急、分節、節奏處理及本文思想內容。範瀆後，要求學生將詩中八處“有的人”分別改換成具體的某種人、某類人，提醒改時，要注意結合上下文，儘量準確。
明確：改換要具體、明確，注意措詞，有—定的概括性;可改成：被人民憎惡的人，被人民愛戴的人，殘酷剝削人民的人，全心全意爲人民服務的人，妄想流芳千古的人，處處爲他人着想的人，魚肉人民的人，造福人民的人等。
2.學生改後，抽學生根據自己所改朗誦全濤，朗誦後學生一起評議。然後，再分組齊讀，要求學生讀準字音，讀出感情。
3.分析對比寫法，引導更深入地鑽研課文。
(1)提問：文中八處“有的人”可以分爲幾種類型?
明確：兩種人，對人民有利的人和對人民有害的人;
(2)提問並引入討論：
①前四節是從哪四個方面寫出了兩種人的不同?
②後三節與前四節是什麼關係?在內容—上後三節對全詩起什麼作用?
③爲了說明兩種人的不同通篇作者採用了什麼樣的寫法?(對比)
④“到處是青青的野草”這句是什麼意思?
⑤最後—句中“擡舉”一詞是什麼意思?
⑥本詩的主題思想是什麼?
明確：
①從生死、言行、追求、作用四個方面。
②因果關係，不但呼應前文，形象地反出兩種人截然不同的結局，而且使全詩內涵昇華到讚頌一種具有普遍意義的高尚的人生觀的高度，詩的內涵容量增大了。
③這裏“到處是青青的野草”指的是像魯迅這樣爲人民服務的人將會得到人民廣泛的紀念，
④“擡舉”表示稱讚和提拔的意思。
⑤主題思想是通過鮮明的對比，歌頌魯迅先生以及像先生一樣的人，號召我們要像魯迅先生那樣：做一個全心全意爲人民服務的人。
(三)、總結、擴展。
這首詩雖然是爲紀念魯迅先生而作，便沒有停留於一般的紀念性文章，而是更深層次地探討了生命的意義與價值觀念。那麼，在今天什麼纔是有價值的人生呢?
(四)、佈置作業。
1.熟讀並理解魯迅的《自嘲》。
2.唐代詩人杜甫有—句詩：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”雖然只有10個字，但它通過對比手法把不平等社會現象揭露得人木三分，同學課外查閱這首詩，寫一篇二百字左右的讀後感。
(五)、板書設計：
20、有的人
——紀念魯迅有感
雖生猶死 騎 人民恨
對比
雖死猶生 俯 人民愛
《有的人》優質教學設計 篇2
【教學目的】
1.領會作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2.學習對比寫法。
3.瞭解詩中的議論，認識詩歌哲理性的深刻內涵。
【教學重點、難點】
對比寫法，詩中議論的作用。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
(一)預習指導
1.摘錄臧克家《關於短詩〈右肘人〉》：
在舊社會裏，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類的“功 德”碑，把自己升爲萬古不朽的“偉人”。
《有的人》寫於……抒發自己由紀念魯迅所引起的無限感慨。
2.看“學習重點”“預習提示”，明確學習本課的重點及內容。
3.讀課文(定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評)
(二)課堂教學(以讀帶講)
l.導入 新課(可借鑑吳玉章同志1961年 6月11日爲《革命烈士詩抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷模”引入)
2.板書課題，配樂，範讀全文(放錄音磁帶或教師朗讀。要求學生標出詩中對比句)
3.抽讀課文並正音：臧(zāng)摔(shuāi) (老師對朗讀速度、節奏、語調的諷刺與讚頌，情感的愛與憎予以指導)
4.預習檢測
(l)放兩組錄音作業 ，第一盤放1—4節，第二盤放—一7節，同學評。
(2)填空
a.《有的人》是作者在新中國成立後，爲____，懷着的情感而寫的。 (紀念魯迅逝世13週年，對魯迅先生崇敬)
b.題目不直接寫作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ (課題更含蓄，便於對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益。)
C.用詩句填空。“有的人”在詩中一指____的人，一指的人。你喜____歡一種人。魯迅 屬於____一種人。 (最佳選擇是第二節中的2、4行。)
d.“紀念魯迅有感”中的“有”是意思，“感”是____的意思。詩中表達感慨用的表達 方式是(引起、感受、感慨，議論)
e.通篇採用手法，褒貶鮮明，但重在____。作者從魯迅生前____，故後____這兩點來表現 他的偉大。 (對比，讚頌，爲人民奮鬥犧牲而從不想到個人，人民熱烈紀念他)
5.閱讀研討
(1)限時默讀。找出：哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念?(讀每節詩的後兩行)
(2)同桌互相聽讀。(針對以上問題互議，互談)
(3)表情朗讀。一人領全班合，齊讀上面板書的有關內容。(注意激發頌揚情感) 問：
①爲什麼說有的人死了還活着?
②誰以“野草”自比?有何含義?“地火”又指什麼?“等着地下的火燒”表現出一種 什麼精神?
③怎樣理解“只要春風吹到的地方，到處是青青的野草”?
④上面已經寫出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎?
(4)個別讀。(帶着下列問題)讀每一節詩的前兩行。 問：
①詩中給我們刻畫了另一類鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什麼寫 法?其作用是什麼?
②這首詩從哪幾方面把兩種人進行了對比?詩的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的? (學生搶答，教師歸納)
(5)讓男生(或女生)帶着譏諷、詛咒的語調朗讀以上 有關詩行。
(6)精讀2—4節，再次體會對比的作用。
1.你怎樣理解活着的人已經死了這一句中的“活”和“死”字?它指現實生活中的哪些 人?
2.爲什麼說“把名字刻入石頭的，名字比屍首爛得更早”?
3.(展開聯想)請聯繫中國近(現)代史，舉一例說明“他活着別人就不能活的人”下 場如何? 再舉一例說明“他活着爲了多數人更好的活着的人”得到人民怎樣的擁戴和回報?
(7)背誦全詩。參看板書。
6.揣摩運用
（1）處理課堂練習第五題。
(2)第八題與第四題比較練習。
(3)第七題在課前或課後閱讀體會。不作講解。
《有的人》優質教學設計 篇3
[設計理念]
[教學目標]
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民服務的人將得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
[教學難點]
理解兩種人的含義
[教學流程]
一、輕叩魯迅，引入課題
師：同學們，深情地呼喚他!（幻燈出示魯迅圖片）
師：魯迅，一個多麼響亮的名字！它勾起了同學們怎樣的記憶？
師：接下來讓我們看一段影像資料。（課件播放《魯迅》電影片尾葬禮部分）
師：爲什麼你的眼裏飽含淚水？心裏在想些什麼？
師導或接：（來給魯迅送葬的人這麼多，魯迅這株野草燒盡了，迎來的卻是到處青青的野草！）是呀！“魯迅死了，他還活在我們的心中！”（課件出示）
師導： 1949年10月19日，魯迅逝世週年，全國各地第一次公開、隆重地紀念魯迅，著名詩人臧克家參加了首都的紀念活動，他深切追憶魯迅爲了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫下了《有的人》這首短詩。
生：讀題
二、讀準詩歌，理順思路
師：下面請同學們一起走進詩歌——自由的誦讀。
師：哪位同學來讀一讀，可以選擇你喜歡的小節讀一讀？ （以評促讀）
師：你還想展示哪裏？
師：看一看、聽一聽朗讀家是如何誦讀的？ （課件播放2009年新詩會沙桐誦誦的《有的人》）
師：同學們，你似乎看到了什麼？你有什麼收穫？
師問：臧克家記錄了哪兩類人？
三、撥反爲正，積蓄情感
師：哪些詩句刻畫了反動派的醜陋面目？
生：找出來讀一讀。
師：指導讀好
師：用你的詞語或句子說一說這些人是什麼樣的人？
師：你喜歡這樣的人嗎？能用你的朗讀告訴我嗎？
師引讀：
a、騎在人民頭上的——
（生讀完“人民把他摔垮”後，接臧克家在《三談“有的人”》中說到曾在這裏進行了一次小小的修改，原句是：人民把他摔倒） （課件出示）
生品詞：
師引讀：
b、把名字刻入石頭的——
c、他活着別人就不能活的人——
師：你看到了他們怎樣的下場？
師：看來同學們不僅僅是不喜歡，那簡直就是恨呀！是呀！這些人就是行屍走肉，他們沒有了人道，沒有人親情，沒有了民族…… （課件出示：有的人活着，他已經死了：）
生：齊讀
四、走進魯迅，對比烘托
師：同學們，僅僅就是你恨嗎？還有誰恨？
生：（人民、魯迅）
師：毛主席也曾經這樣評價魯迅：魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實，最熱忱的空前的民族英雄。 （課件出示）
師：這身硬骨頭對敵人是橫眉冷對，這位空前的民族英雄對人民是怎樣的呢？
生：
a、有的人死了，他還活着。
b、有的人，俯下身子給人民當牛馬。
c、有的人，情願作野草，等着地下的火燒。
d、有的人，他活着爲了多數人更好地活。
預設環節一：有的人，俯下身子給人民當牛馬。
師：哪個字最震憾你的心靈？
師：你想起了魯迅的哪一句話？ （課件出示：橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。）
生：齊讀
師：詩人臧克家活用了魯迅的語言，或許這也是詩人臧克家紀念魯迅先生的一種方式吧！同學們，回憶一下我們之前認識過的魯迅，想一想他哪裏“俯下身子給人民當牛馬”了？
生：
a、送書給周曄，關心兒童，把少年兒童當作朋友。
b、自己病的吭吭地咳，還時時關心女傭阿三。
c、救助黃包車伕，爲一個普通勞動人民半跪着。
d、廉價賣書，親自送書給普通工人，這是對勞苦大衆的深切關懷。
e、……
師：俯首甘爲孺子牛——多麼偉大的魯迅呀！可是，1936年10月19日，魯迅永遠閉上了眼睛，一位俯下身子給人民當牛作馬的人民公僕就這樣走了，永遠地走了！
師導：小小的周燁忍心讓自己的伯父就這樣走了嗎？生接讀——
（課件出示：我呆呆地望着來來往往弔唁的人，想到永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。）（課件哀樂響起）
師：同學們，你忍心就這樣讓魯迅走了嗎？ （反覆問幾個同學）
師： （課件出示：給人民作牛馬的，人民永遠記住他！）
生：深情地誦讀
預設環節二：有的人，情願作野草，等着地下的火燒。
師：你喜歡野草嗎？
師：你想起了誰的詩歌？白居易的《草》
師：魯迅一直以野草自比，在《野草——題辭》裏面他這樣記敘：“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，於是並且無可朽腐。”（課件出示）
師：你讀懂了什麼？
師：爲了革命，甘願獻出自己的一切，乃至於生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無我”的人生境界。
師： （再次出示課件：《野草——題辭》，加上“但我坦然，欣然，我將大笑，我將歌唱！）面對自己的死亡，爲何魯迅如此坦然，如此欣然，如此大笑，如此歌唱？
生：魯迅的死換來了更多的像他一樣的頑強的戰士！
生：只要春風吹到的地方，到處是青青的野草。 （課件出示）
生：現次齊讀——只要春風吹到的地方，到處是青青的野草！
（回扣主題）
師：魯迅這是這樣一個人，他活着是爲了多數人更好地活。這樣的人，在人民心中地位怎樣？
生讀：羣衆把他擡舉得很高、很高。
生齊讀：有的人死了，他還活着。 （課件出示）
師：魯迅死了，但他的精神必將傳遍大江南北，他的精神必將永垂不朽！面對着可親可敬的魯迅，面對着這些醜陋卑鄙的反動派，一邊是濃濃的愛，一邊是深深的恨，哪兩位同學分工帶上這分明的愛憎讀一讀詩歌。
生讀：
a、讀恨
b、讀愛 （課件配樂）
師：魯迅活着是爲了多數人更好地活，羣衆把他擡舉得很高很高。所以今天，魯迅逝世七十多年的今天，我們又說起了魯迅；所以《亞洲》週刊把魯迅先生的作品評爲亞洲所有作品第一名；所以《影響中國歷史的100人》一書中，他佔據了重要的席位。隨着歷史的發展，可能會有更多的所以，因爲他留給我們的太多太多，留給我們這些中華少年的太多太多。
五、謳歌魯迅，體悟生命
師：《有的人》——詩人臧克家就用這樣的語言深切懷念着魯迅！同學們，你知道嗎？大後天——10月19日就是魯迅逝世週年紀念日，把你想說的話寫下來，深切緬懷魯迅先生吧！
生：練筆展示
師：在同學們的筆下，魯迅更加真切了，魯迅更加偉岸了。在同學們的筆下，生命的意義在不斷延伸，生命的價值在不斷體現。
師：（課件出示）：
1、人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我願意燃燒起來。
——奧斯特洛夫斯基
2、爲人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。 ——毛澤東
3、對於我來說，生命的意義在於設身處地替人着想，憂他人之憂，樂他人之樂。
——愛因斯坦
4、讓別人過得舒服些，自己沒有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。 ——魯迅
六、作業設計
1、課外有時間讀讀《從百草園到三味書屋》、《魯迅全集》、《人間魯迅》、 《魯迅的最後十年》……
2、大後天——10月19日就是魯迅逝世週年紀念日，請同學們爲魯迅寫一段銘文。
《有的人》優質教學設計 篇4
學習目標
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
課前準備
魯迅的詩《自嘲》。
教學過程
導入新課，揭示課題
1、導入：人都有生死。對待生和死，不同的人有着不同的理解和態度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無恥、卑微。在死的問題上，有的重於泰山，有的輕於鴻毛。哪個同學能舉出這兩方面的例子？
學生舉例，教師評析、小結。
2、根據本課內容，介紹魯迅的《自嘲》和散文詩集《野草》。
初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
3、聽錄音帶，或者教師範讀全詩。
學生自讀詩歌。把握主要內容，理清詩歌的寫作思路，分清詩歌的結構層次。（詩的第一節寫了兩種“生”和“死”，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的不同態度，它們之間是並列關係；第五、六、七節分別與上面三節對應，寫出了兩種人的不同結局）
小組合作，閱讀研討
1、找出哪些詩句寫出了詩人對魯迅的紀念？（每節詩的後兩行）
2、詩歌的首節中“活”與“死”的含義有什麼不同
精讀詩歌，領會詩歌感情
學生自由朗讀詩歌。注意體會每節詩歌中感情。
指名朗讀詩歌，讀出各節的真情實感。（對學生把握不準的地方，可以引導學生反覆朗讀，或者變化語氣、語調使學生真正把握住詩歌的內在感情）
對比是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用對比，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一小節都使用了對比的手法。細讀詩歌，體會詩歌對比的寫法。
《有的人》優質教學設計 篇5
教材簡析：
《有的人》這首詩是著名詩人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三週年紀念活動時所作。詩歌對比強烈、形象鮮明、語言樸素、節奏明快。
教學目標：
1、能有感情地朗誦詩歌，培養鮮明的愛憎感情，瞭解爲多數人活着的人將得永生的道理。
2、瞭解本文運用的對比、對照的寫作手法，體會運用這種寫法的.好處。
3、初步欣賞詩歌，對現代詩充滿興趣。
教學安排：一課時
教學過程
一、談話導入
師：通過本組的學習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡短的語句評價他嗎？
師：這樣一個偉大的人，已經離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：“人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。”魯迅先生不幸病逝時說：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過渡：今天，我們學習1949年11月1日臧克家爲紀念魯迅逝世13週年而寫的詩歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩解疑
1.略讀課文怎麼學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩：讀準字音。
（1）自由讀詩，讀準字音。
（2）分節讀詩，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話容易讀錯的字是哪一個?
生：大多說“呵”，有的把字音說成是he，有的說成是a
師：這個字平時讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個字有的時候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話中讀第幾聲呢?爲什麼？
師：這個句子是什麼意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說“呵，我多偉大!”
師：所以，在這裏應該讀第四聲。我們一起來讀這句話。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩：讀順詩歌。
迴歸整體，讀詩。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活着，
他已經死了；
有的人死了，
他還活着。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”
現在你心裏應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2.合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活着別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活着別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情願作野草，等着地下的火燃燒。
有的人
他活着爲了多數人更好地活。
②人們是怎樣對待他們的？
做牛馬的
遠記住他！
風吹到的地方
青青的野草。
他活着爲了多數人更好地活的人，
羣衆把他擡舉得很高，很高。
③你讀出詩中的言外之音了嗎？
牛馬，野草爲了別人更好的活的人是誰？
④補充魯迅的資料，交流。
（出示）橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。
“我自愛我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔岩一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，於是並且無可腐朽。”
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活。”原來臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話啊！
（3）有感情的朗讀詩歌。
又發現了什麼？每節都是“先反後正”。
四、對比特寫，寫法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情願”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字裏行間感受到一善一惡，一美一醜。
3.比較讀
（1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
（2）與前面放在一起寫比較，你感受到什麼？
臧克家無愧於“中國當代詩魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過去了，我們依然記得，讀詩……七十二年過去了，我們依然記得，讀詩……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在讚美那些爲了多數人更好地活着而活着的人，以小見大。
3.將來等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩。
教學反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學生憎愛分明的感情，並懂得爲人民服務的人將得到永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。瞭解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學設計時，先讓學生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進行正音。其次，本課的有感情朗讀詩歌是重點，學生對愛憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來，這時教師應及時的做到範讀。
《有的人》優質教學設計 篇6
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三週年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩，全詩語言質樸，採用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅爲鏡，揭示“人是爲了多數人更好地活着而活着” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點和略讀課文要求，把閱讀的核心、質疑的主人、積累的主體迴歸爲學生，高年級的學生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開篇對比後，引導孩子從“對人民的態度”，“人民對兩種人的態度”來對照研讀，滲透魯迅的相關資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學生的蒐集、整理、表達、積累能力。同時在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反覆朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“羣衆把他擡舉得很高，很高。”
教學目標：
1、能有感情地朗讀詩歌，培養鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵必然滅亡的道理。
2、反覆朗讀，瞭解本文運用的對比手法，體會這種手法運用的好處。
3、蒐集材料，走進魯迅，走進那個時代。
教學重點：
瞭解本文的對比手法，培養鮮明的愛憎感情。
教學難點：
從特寫強對比中，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵必然滅亡的道理。
教學時間：
一課時
教學準備：
1、課前蒐集魯迅的相關資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話：用一句話說說你心中的魯迅。
教學流程：
一、談話揭題，質疑入課
1、魯迅走了，但他留給後人的很多很多，十三年過去了，我國現代著名作家臧克家仍心潮起伏（板書作者），寫下了這首《有的人》（板書課題）。
2、讀題，質疑
梳理質疑：“有的人”指誰？
二、自主初讀，吟詩解疑
1、略讀課文怎麼學？生交流學法。
出示閱讀要求：
（1）讀準確，讀流暢。
（2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩：讀準字音。
（1）分節讀詩，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩：讀順詩歌。
迴歸整體，讀詩。
4、比較發現，現代詩的特點。
齊讀詩歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
（1）（隨即出示）有的人活着，
他已經死了；
有的人死了，
他還活着。
（2）輕聲讀讀，發現什麼？
兩個“死”，兩個“活”一樣嗎？
（3）朗讀指導“有的人着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”
現在你心裏應該非常明白，兩個“有的人”一樣嗎？
板書：雖生猶死
雖死猶生
（4）這樣的寫作方法叫：對比。（板書）
2、合作學習，細讀《有的人》。
（1）找找兩種人的不同，在旁邊寫上批註。
（2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
（1）第2到6節中找出第一類人。組內讀讀。
①（出示）
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多麼偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活着別人就不能活；
②這些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比屍首爛得更早；
他活着別人就不能活的人，
他的下場可以看到；
③用一句話說說這樣的人。
偉大，實則渺小，讓你想到哪些人？
（2）另外的“有的人”呢？
①（出示）
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》優質教學設計 篇7
教學目標
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
3、指導學生有感情地朗誦這首詩。
教學重點
1、有感情地朗誦這首詩，學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、瞭解詩歌對比手法的運用，體會運用這種手法的好處。
教學難點
理解爲什麼題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而是“有的人”？
教學方法
朗讀法自讀自悟法合作學習法
教具準備
多媒體課件
教學過程
複習導入引出魯迅
1、出示課件（魯迅的頭像）讓學生結合課文談魯迅（板書魯迅人民）
2、引出課題（板書有的人紀念魯迅有感）
3、介紹作者及寫作背景出示課件
4、教師配樂範讀
引導讀詩理解內容
1、“有的人”在詩中出現了八次，但它表示兩種截然不同的意思，一種“有的人”指的是哪些人，另一種“有的人”指的是哪些人？（用詩中的語句來回答）
全詩在寫法上有怎樣的特點？做了怎樣的對比？
2、從哪些詩句能看出是詩人爲紀念魯迅而寫呢？
3、如何理解截然不同的“有的人”
4、人民對截然不同的“有的人”的態度。
5、如何理解“有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。”
6、怎樣把這首詩讀好。
7、你想對魯迅說哪些心裏話；你想對那些與人民爲敵的人發出怎樣的吶喊？
拓展延伸
1、理解爲什麼題目不直接用副標題“紀念魯迅有感”而用“有的人”？
2、讓學生用上“有的人”“奉獻”“索取”“我們”寫一些東西。
課堂總結
板書設計
有的人奉獻
有的人人民
有的人索取
《有的人》優質教學設計 篇8
教學目標：
1、知識與技能：正確讀記“偉大、不朽”等詞語。指導學生有感情地朗誦這首詩。理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
2、方法與過程：理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。體會運用對比手法的好處。
3、情感態度和價值觀：把握作者的思想感情，懂得爲人民的人將獲得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。
教學重點、難點：
1、理解詩歌深刻的內涵，瞭解詩歌中對比手法的運用。
2、學習魯迅的偉大精神，引導學生樹立正確的人生觀。
教學時間：
1課時
教學過程：
第一課時
一、激情導入，揭示課題。
師：同學們，通過對本組前幾篇課文的學習，我們對魯迅先生有了更多的瞭解。毛澤東曾這樣評價魯迅先生（課件出示，老師朗讀或者指名讓學生朗誦）：“魯迅的骨頭是最硬的，他沒有絲毫的奴顏和媚骨。這是半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線上代表全民族的大多數向着敵人衝鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅強、最忠實、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。”一連五個“最”，論定了魯迅在中國現代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝於上海。“趕快收殮，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活”是他最後的遺言。然而，人們真的會忘記他嗎？事隔13年，詩人臧克家寫下了《有的人》一詩。今天，我們就來學習這首詩。（板書課題）
二、誦讀全詩，整體感知。
1、學生自由讀詩，注意讀流暢。
2、指導學生讀出節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
三、自主感悟，自由表達。
1、選擇自己感受最深刻的地方，自主研讀。
2、四人小組合作學習交流，結合在本單元的學習中對魯迅的瞭解以及課外收集的資料，談談理解和體會。（可以談難理解的詩句，可以說說詩句的深刻含義，也可以點評詩人的斟詞酌句藝術，還可以品評詩歌的表現手法）
3、集體交流學習心得，鼓勵學生勇於發表自己的見解。
4、引導學生採用多種形式，朗讀感受深刻的句子。
四、聯繫實際，總結反思。
1、談談自己本節課的學習收穫和感受。
2、說說自己還知道哪些像魯迅先生一樣爲人民服務的人，他們給了你怎樣的教育和啓迪？
五、拓展延伸，佈置作業。
1、有感情地誦讀這首詩。
2、模仿本詩的格式寫作兩節小詩，寫作的對象可以是一個人，也可以是一類人。
3、根據本單元小課題研究情況，辦一期手抄報：“走近魯迅”。
板書設計：
有的人
《有的人》優質教學設計 篇9
【教學目標】
1．理解詩人運用比較手法，抒發的紀念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。
2、透過詩的學習，激發學生學習魯迅爲代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘爲孺子牛的革命人生觀。
3、加強朗讀，在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學重點】
在朗讀中理解詩的深刻哲理。
【教學難點】
透過詩的學習，激發學生學習魯迅爲代表的革命戰士的偉大精神，培養俯首甘爲孺子牛的革命人生觀。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
四年多的小學生活，我們從書本上認識了許多人格上偉大的人。你能用簡短的語句評價一個人嗎？
這些偉大的人都離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說：人固有一死，或重與泰山，或輕於鴻毛。1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活。這是他最後的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著名詩人臧克家寫下了《有的人紀念魯迅有感》。
二、朗讀課文
1、初讀課文
我很喜歡這首詩，讓我們共同分享，教師範讀。
2、再讀課文
（１）這首詩給你留下深刻的印象了嗎？初次見面，必須要真誠：讀兩遍。
（２）僅僅準確就夠了嗎？還務必流暢：把每一句都讀流利，再讀兩遍。
3、挑戰朗讀，啓發個性化理解，適時點撥
（１）誰敢跟我比賽朗讀？光有自信是不行的，我讀了十多次，而且有我自己的理解，此刻就比對你們不公平。給你時間，試着理解，不動筆墨不讀書，把你的見解寫在書邊的空白處。
（２）這首詩寫了拿幾種人？魯迅屬於哪種人？表達了作者怎樣的感情？
（３）再做準備，比賽朗讀。
４．你認爲作者哪兒寫得好，值得你學習。
５．欣賞詩歌。
某人
泰戈爾
你的天性是忘掉自己，
我們心中卻把你牢記。
你總是愛把自己隱匿，
我們的愛戴使你放射光輝。
你把發自心靈的光芒，
帶給那黑暗的東西。
你從不尋求名聲和崇拜，
但是愛之神發現了你
第二課時
一、創設情境，導入新課。
引導學生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩，引入對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價，進入新課時的學習。
二、介紹作者和寫作背景
根據你收集到的資料，交流一下對本詩作者和寫作背景的瞭解。
三、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本資料
1．聽朗讀帶，或者教師範讀全詩。
2．學生自由朗讀全詩，請學生用圖示法將各個詩節之間的關係表示出來。
注意，詩的第一節寫了兩種生和死，是全詩的總綱；第二、三、四節寫了兩種人對人民的兩種態度，它們之間是並列關係；第五、六、七詩節分別與上面三個詩節對應，寫出了兩種人的兩種不同結局。
四、品讀詩歌，理解詩歌資料
1．學生齊讀詩歌。
2．品讀詩歌資料，要求學生思考以下問題：
(1)詩歌的首節中活與死的含義有什麼不同
(2)如果將詩歌中涉及到的人直接點出，在表達效果上會有什麼變化
(3)比較是常用的一種藝術手法，在詩歌中使用比較，能產生強烈的感情衝突。這首詩每一詩節都使用了比較的手法，但每一次比較的角度是不相同的。請大家細讀課文，討論各詩節比較的角度各是什麼。
3．品讀詩歌語言，要求學生體會以下語句的修改的妙處。
這首詩在選人語文教材時，以前臧克家修改，請大家看下面幾例：
(1)原句：有的人／把名字刻在石頭上想不朽。
改句：有的人／把名字刻人石頭，想不朽。
(2)原句：騎在人民頭上的從民把他摔倒。
改句：騎在人民頭上的從民把他摔垮。
(3)原句：給人民當牛馬的人民永遠紀念他
改句：給人民作牛馬的人民民永遠記住他。
五、精讀詩歌，領會詩歌感情
1．學生自由朗讀詩歌。
2．指名學生朗讀詩歌，要求能夠讀出各節的真實感情。
朗讀示例：
有的人／活着
他已經死／了；
有的人死了
他/還活着。
對於其他詩節，能夠放手讓學生自己體會朗讀，教師指名部分學生朗讀，以檢查效果。
六、學習遷移
閱讀下面這首詩歌，談自己的體會：這篇散文《懷魯迅》是郁達夫的一篇紀念魯迅的散文，題材與《有的人》相似，表達的感情也基本一致。
真是晴天的霹靂，在南臺的宴會席上，忽而聽到魯迅的死發出了販通電報，薈萃了一夜的行李，第十天我就匆匆跳上了開往上海的輪船。22日上午10時船靠了岸，到家洗了一個澡，吞了兩飯，跑到膠州路萬國殯儀館去，遇見的只是真誠的臉，熱烈的臉，悲憤的臉，和千千萬萬青年男女將要破裂似的心肺與緊握的拳頭。這不是尋常的喪事，這也不是沉鬱的悲哀，這正像是大地震要來，或黎明將到時充塞在天地之間的一瞬間的寂靜。生死，肉體，靈魂，眼淚，悲嘆，這些問題與感覺，在此地似乎太渺小了，在魯迅的死的彼岸，還照耀着一道更偉大，更猛烈的寂光。
《有的人》優質教學設計 篇10
教學目標：
1、有感情地朗誦詩歌，培養學生鮮明的愛憎感情，懂得爲人民的人將得永生，與人民爲敵的人必然滅亡的道理。
2、瞭解本文運用的對比手法，體會運用這種手法的好處。
3、學習利用網絡資源進行合作學習。
教學難點：
理解兩種人的含義
教學安排：
一課時
教學過程：
一、導入：
1、揭題
1949年10月，在北京一座普通的民居里，一位質樸的詩人寫下了
這樣一首樸素的詩：
有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。
這位詩人就是
這首詩就是
（出示：《有的人》）一起讀。
2、課前同學們收集了一些魯迅的資料，做成了演示文稿和電子報，每個小組都做得不錯，老師放到了班級網站上，請同學們瀏覽一下，看完後請同學們說說：你對魯迅又有了什麼新的瞭解？
學生邊演示邊回答。（教師機調爲監控轉播）
二、初讀詩歌，整體感知詩歌的基本內容
1、引入初讀
師：這樣一個偉大的人，已經離我們遠去了，臧克家用短短的一句話兩個詞，死了活着，來評價魯迅。
2、爲什麼說魯迅先生死了他還活着？
請同學們打開課本，帶着這個問題讀全詩，從詩中找答案。
三、明確學習目標、學習方法，根據學習建議進行小組合作學習。
1、明確學習目標：（齊讀一遍）
2、師：今天我們利用電腦進行詩歌的學習，你們能不能先談談你準備怎樣學習這一課？
生答：
3、師：老師給一些學習建議
學習方法：
1、合作學習
2、對比朗讀
學習建議：第一步：組長和組員討論決定選感興趣的一、二節學習
第二步：組員們分頭獨自學習，學習時請參考網頁上的“課文學習”和“學習資源”
重點學習：
（1）理解詩中含義深刻的字詞。
（2）發揮想象：詩中寫了兩類人，你可以說說你在朗讀詩句時由此的聯想：我由此想到了 什麼人？
（3）談談你的感受或啓示。
第三步：組員們合作討論感興趣的話題，準備彙報。
建議彙報時多用這樣的句式：
我們組學習的是詩歌的第 小節
我覺得……
我發現……
我是這樣理解的……
讀這句詩，我想到了……
四、研讀品悟，昇華情感
1、在彙報學習成果之前，說說全詩總寫的是哪一節？
（1）學生彙報第一小節（板書：生命毫無價值、思想精神永駐）
師：每節的前一句的“有的人”指人？
後一句的“有的人”指人？（魯迅以及像魯迅這樣的人）
師：該怎麼讀這兩句？
（2）老師讀一讀，你們聽聽，老師對這兩種人是懷着怎樣的感情來朗讀的？
老師範讀第一小節。
學生回答：
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、讚頌地讀……
師：你能試着讀一讀嗎？
全班對比朗讀第一節：左邊的同學讀每一小節的前一句
右邊的同學讀每一小節的後一句
（3）這是一種怎樣的寫法？
教師總結：詩的每一小節都用對比寫，第一節都是先反後正。板書：對比
2、學生繼續彙報其他小節。
（如第5節：
師：你們的朗讀想告訴同學們什麼呢？
（想告訴同學們對那些騎在人民頭上的……痛恨；對那些一生爲民，給人民作……讚美）
3、師：同學們的彙報非常精彩，由於時間的關係，其他小組在課外再交流。
我們六（2）班的同學，每人都有一雙善於發現的眼睛。全詩七個小節，你們有沒有發現有些小節之間在內容上有一定的關聯？
生答：
師：我們以二、五小節爲例，一起來讀讀這兩個小節，我們要讀出人民的愛和人民的恨，讀出愛之深、恨之切。
對比朗讀：男同學：2 女同學：
4、師：讓我們再想想，有沒有發現二、五小節的幾句話還有怎樣的聯繫？
（答案：第五節的第一句是回答第二節的第一句，第五節的第二句是回答第二節的第二句的）
師：那就讓我們再次來告訴所有的人，告訴他們人民對待敵人和朋友的態度。
（再次對比朗讀，兩節詩歌一句一句的對比讀，師生一起）
師：同學們，人民的情感是真實的、真誠的，就讓我們通過真情的流露來懷念那些爲人民做牛馬、爲人民服務的人吧。
男女對比朗讀二七小節詩歌
5、1936年10月19日，魯迅先生留下了這樣的話：“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活。”這是魯迅最後的遺言。“忘記我”，然而，我們能忘記他嗎？魯迅先生永遠活在我們的心裏，活在全中國人民的心裏。
讓我們一起來深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩。
五、總結全文，拓展思維
1、“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛”，這是司馬遷告訴我們的。 你還知道哪些“生”與“死”的名言。
2、師：魯迅先生說：我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。他一生“俯首甘爲孺子牛”，這是魯迅的價值觀。你們有沒有思考過：你活着是爲了什麼目標？
