鄂教版八年級下冊《最後一課》教案設計

　　《最後一課》教案設計之一

　　【教學目標】

1、介紹小說的時代背景。

2、理清小說情節發展的四個階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環境描寫的作用。

6、利用小說對不家務事進行愛國主義教育。

　【教學重點】

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現的強烈的愛國主義精神。

　【教學難點】

韓麥爾先生關於法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

　第一課時

　　一、導入新課

今天，我們將學習法國作家都德的愛國主義名篇《最後一課》。在這篇文章裏，通過一堂課，向我們揭示了一個深刻的主題──愛國主義。當國土遭到踐踏，尊嚴遭受凌辱，一個無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個執教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現呢?

　　二、簡介課文背景

1870年7月爆發的普法戰爭是法國發動的。法王拿破崙三世爲了阻遏普魯士用武力統一德意志各邦的行動，維護法國在歐洲的霸權，故發動了這場戰爭。但不到兩個月，法軍大敗。普魯士軍隊長驅直入，包圍了馬黎。法國政府執行賣國政策，同普魯士簽訂了屈辱的停戰協定，賠款50億法郎，並把阿爾薩斯和洛林東部地區割讓給普魯士。小說寫於1873年，以剛剛結束兩年的普法戰爭爲背景，反映了阿爾薩斯淪陷後，當地人民在侵略者強行禁教法國語言時所表現的悲憤情緒和愛國精神。

　三、根據預習，理清小說情節發展的四個階段(即完成課後練習一)

1、明確：小說以小弗郎士的心理活動爲線索，巧妙地鋪設了故事情節發展的四個階段：

第一個階段(開頭──“小院子裏”1～6)序幕。寫小弗郎士在上學路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段(“平常日子”──“他那副大眼鏡”7～10)開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室裏的情景。──課前

第三個階段(“我看見這些情形”──“忘記不了”11～23)發展。寫韓麥爾先生講授最後一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。──課上

第四個階段(“忽然教學的鐘聲”──結束24～29)高潮和結局。寫韓麥爾先生宣佈散學時的情景。──下課。

　四、學生有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，並分析其作用

1、分析第一階段──幼稚、怕提問：

⑴“我想就別上學了”的真正原因是什麼?明確：怕提問。

⑵“這些景象”指什麼?覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什麼?明確：指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

⑶“又出了什麼事啦?”設置懸念，這一部分內容與文章中心的表達有什麼關係?明確：巧妙地點明瞭故事發生的背景，並且爲下面的情節和小弗郎士的性格發展埋下了伏筆。

2、分析第二階段──疑惑、詫異：

今天的情形和平時有什麼區別?說明了什麼?

平時上課最後一課

⑴氣氛：“學校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。”“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴肅氛。”學生“開課桌啦，關課桌啦，捂着耳朵大聲背書啦。”“上課前，學生們已都在自己的座位上了。”課堂裏還坐着許多本村的人。

⑵教師：“拿着大鐵戒尺在桌子上緊敲着，‘靜一點，靜一點……’”

“我”遲到，會遭到先生的責罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾着那怕人的鐵戒尺。”督學來校視察或發獎的日子的穿戴。

今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴厲的先生正溫和地等着他來上課，穿着“督學來校視察”或“發獎的日子”才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂裏還坐着許多本村的人。烘托出“最後一課”嚴肅、莊嚴、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段──難受、懊悔：

在最後一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同?結合課後練習二找出有關語句。

⑴“我的最後一堂法語課!”這句話，單獨成節，表達了他難過、憤慨的心情。

⑵課後練習二：

①說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認識到學習祖國語言的重要性。

②表明小弗郎士增強了民族自尊心，產生了學好語言的責任感。

③表明小弗郎士的愛國主義感情已經昇華，化爲一種學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。

④這聯想是對敵人的諷刺，表現出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

4、分析第四階段──悲憤、懂事：

“我覺得他從來沒有這麼高大”中的“高大”指什麼?明確：指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

5、小結：

作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩──疑惑、詫異──難受、懊悔──悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節的發展，突出了主題，使文章更真切感人。

　〖板書設計〗

情節人物

小弗郎士

上學路上(序幕)幼稚、怕提問課前(開端)疑惑、詫異 線課上(發展)難受、懊悔 索下課(高潮和結局)悲憤、懂事心理

　　《最後一課》教案設計之二

　　[整體設想]

《最後一課》這篇小說一直被人們譽爲世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠。小說將普法戰爭這一重大社會歷史題材濃縮在一所小學最後一堂法語課的場景裏，譜寫了一曲悲壯昂揚的愛國主義頌歌，創造了短篇小說藝術的典範，爲世界人民廣泛傳誦。第一課時主要引導學生體會文中強烈的愛國主義情感，第二課時着重探討小說的藝術特色，本課爲第一課時。

　第一課時

　　[教學目標]

1、結合小說背景理解最後一課的含義。

2、分析小弗郎士和韓麥爾先生是怎樣的人，從而感受法國人民在亡國之際的強烈的愛國情感 ;

3、懂得母語和國家之間的關係，樹立熱愛漢語、學好漢語的意識，培養自己的愛國感情。

　[教學重點]

在分析人物形象過程中體會法國人民的愛國情感。

　[教學難點]

1、小弗郎士的情感變化線索。

2、分析韓麥爾先生的藝術形象。

　[教學方法]

概括法

討論與點撥法

　　[教學準備]

掛圖

　[教學過程]

　一、導語設計。

一個民族有一個民族的語言一個國家有一個國家的尊嚴，學習、熱愛民族語言，就是維護國家的尊嚴，是愛國的表現，失去民族語言就等於喪失國土。如果有一天，有人告訴你，你再也不能學習漢語，每天你掛在嘴邊的普通話不能再用了，從今天開始你只能用日語交流，那麼你會有怎樣的感受呢?(學生髮表感言)今天我們一起走進都德的《最後一課》，體會一下國家被佔領，將要失去自己祖國語言的法國人民是什麼樣的感受。

　二、瞭解作者及文體知識。

1、阿爾封斯都德(18401897)，法國十九世紀著名小說家。28歲的時候他出版了第一部長篇自傳體小說《小東西》，獲得巨大成功。《最後一課》是他短篇小說的代表作，這篇小說寫於1873年，當時正是普法戰爭法國戰敗時期，普魯士軍隊長驅直入，佔領了法國的阿爾薩斯、洛林等地區。爲了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，普魯士政府下了一道命令：這兩個州的學校，只准教德語，不準再教法語。《最後一課》就產生於這樣的時代背景。

2、本文的體裁爲短篇小說，小說三要素：人物、情節、環境。小說以塑造人物形象爲主，今天我們將主要由分析人物形象入手，體會小說所要表達的情感。

　　三、整體感知課文，正音正字。

郝hǎo叟sǒu 懊o悔 字帖ti

強qiǎng迫 踱du步 哽咽gěng y

　四、深入探討。

1、最後一課的情形和平時有什麼不同嗎?(可從氣氛、學生、老師等角度歸納)(結合課堂實際情況，調動氣氛)

其一，過去開始上課的時侯，總是一陣喧鬧的教室，現在一切偏安安靜靜的，其二，平時嚴厲的老師，今天卻很溫和。其三，老師穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的禮服。其四，後排還坐着好些鎮上的人，特別是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。教室裏有一種嚴肅的氣氛。

2、在整堂課的過程中變化最大的人物是誰?(小弗郎士)

3、在最後一課中小弗郎士對什麼的思想感情都發生了根本的變化?請大家結合課文具體內容從對學習，對老師、對祖國幾個方面來談小弗郎士的變化。(小組討論)

A、小弗郎士本來是一個貪玩、不愛學習的孩子，他總是想着逃課，去找鳥窩，去溜冰，最討厭課本，覺得它們很討厭，帶着又那麼沉重。而現在他覺得它們都是他的好朋友，捨不得跟它們分手了。

B、以前他覺得韓麥爾先生是個很嚴厲的人，現在他稱韓麥爾先生爲可憐的人，開始理解和同情韓麥爾先生，甚至敬仰先生的人格，覺得他從來沒有這麼高大。

C、對於祖國，作爲小學生的小弗郎士一開始並沒有失去國土的悲痛，沒有愛國的意識，看到普魯士兵在操練還覺得比學習有意思，而在最後一堂課上他懂得侵略者的意義，懂得去仇恨普魯士的侵略者，說他們是壞傢伙，成長爲了一個懂事成熟、熱愛祖國的孩子。

4、是什麼讓本來貪玩的小弗郎士發生了這麼大的變化呢?

是他的老師韓麥爾先生的一言一行教育了他，是亡國的慘痛巨烈地震撼了

他，是最後一課的典型環境感染了他，更是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促進了他心靈深處愛國主義思想的猛醒。

5、看來韓麥爾先生對於小弗郎士的影響非常大。你認爲韓麥爾先生是一

個什麼樣的人呢?結合具體內容來談。(學生小組討論)

學生談時提醒：自己思考準備回答的同時注意傾聽同學的發言，進行反駁。

教師調控爲三種理解。

a、學生髮言，認爲韓麥爾先生

①是一個可憐的人②是一個原先不大負責的人③是一個嚴厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人

b、教師調控，組織討論三種見解。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個可憐的人③韓麥爾是一個愛國者。

①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮上的一位普普通通的教師。平平常常工作了40年，課堂教學的管理水平不大高。有時還玩忽職守我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是乾脆就放你們一天假嗎?

②韓麥爾先生是一個可憐的人：

這是他給孩子們及鎮上的人上的最後一次課，明天就要永遠離開這個地方。離開他工作40年的地方，離開自己的工作崗位，而且再也不能教法語了，他唯一能做的就是教一節課又一節課，恨不得把全部知識都教給我們。這個可憐的人異常的難受，他一動也不動地瞪着眼看周圍的東西。臉色慘白，話也說不下去。

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀念這最後一課，以表示對失去國土的敬意;對自己從前的工作態度進行了反省，對阿爾薩斯人進行了直率的批評;讚美法語，說法語是世界上最美的語言;說明語言好比打開監獄大門的鑰匙;面對即將要喪失的祖國語言內心的極大悲痛，使出全身的力量寫法蘭西萬歲!這兩個大字。這些都足以證明韓麥爾先生對於祖國的熱愛。

(在討論中重點放在第③種見解。注意最後一部分，韓麥爾先生的語言、神態、動作的描寫。)

最後一部分，作者從人物描寫的哪些方面來刻畫韓麥爾先生?

語言： 我的朋友們啊、我我神態： 臉色慘白呆在那裏動作：轉、拿、使、寫、靠、做手勢。寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊，表明他具有強烈的愛國情感。

(結合討論，有感情的誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最後一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學的高潮。 )

6、最後一堂法語課上，無論是本來貪玩的小弗郎士還是原本普通的韓麥爾先生都發生了巨大的變化，作者如此深入刻畫韓麥爾先生和小弗郎士的形象想要傳達給讀者什麼樣的思想感情呢?

作者藉助於對最後一課的描述，深入的刻畫了小弗郎士和韓麥爾先生的形象，表達了法國人民對於祖國的熱愛，對於侵略者的仇恨。

　　五、拓展延伸。

1、普魯士侵略者爲什麼不讓阿爾薩斯和洛林地區的人民學法語了?

因爲語言是民族的標誌和象徵，是聯繫人民思想的紐帶，它能使人們不忘自己的祖國，團結起來和侵略者鬥爭，求得民族的解放。普魯士侵略者想

讓當地人民永遠忘記自己的祖國，他們好永遠統治這些地方，禁止阿爾薩斯和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，妄圖用這種陰險、毒辣的手段奴役法國人民。

補充資料：在我們國家也同樣出現過這樣文化侵略的現象，日本佔領了我國的東北三省後，爲了奴役中國人民，日本人在東北強制中國人學習日語，給中國人灌輸自己是日本統治下的滿州人的思想，想從思想上徹底的奴役中國人，把中國人變爲他們的奴隸。當然日本人的陰險用心並沒有得逞，否則今天我們就不能夠在這明亮的教室裏學習自己祖國的語言。

2、如今，隨着時代的需要學外語變成一種潮流，同學們如何看待學外語這個問題。(學習外語同樣是爲了愛國，知己知彼，方能百戰不殆)

3、如果這最後一節法語課結束前韓麥爾先生讓聽課的人各講一兩句話，請你選擇一個人物，根據他的個性，以他的身份寫出要說的話。

　　六、通過今天的學習，你有什麼收穫?

學習了這篇小說，我們明白熱愛祖國就應該熱愛祖國的語言文字。今天我們有不少既熱愛祖國又認真學好語文的好同學，但是也有個彆嘴裏喊着愛國，心裏也想愛國，卻並沒有認真學好語文的同學。既然懂了這個道理，今後希望大家以更積極的熱情投入到我們祖國的語言文字漢語的學習中去。

　七、佈置作業：下堂課我們討論這篇小說藝術魅力的另一個方面：藝術特色。同學們可在這方面先作思考。