八年級語文上冊《我的“長生果”》教案

【教學構想】

開展質疑性閱讀，對於深化閱讀活動、提升閱讀層次，對於發展學生的思維能力、發現能力、創造能力，都很有好處。雖然初二學生在知識能力上還處於較低層次，他們在質疑性閱讀方面還不可能有很大的作爲與建樹，但是，能夠在閱讀中逐步形成質疑意識，並且嘗試着質疑和生髮，那麼，學生在閱讀方面的能力無疑是上了一個臺階的。

《我的“長生果”》一文，可以這樣教。第一課時主要進行理解性閱讀。需要學生感受文本。在這一過程中，學生理解語言、感受語言的能力也發展了，語文課的工具性就得到充分的落實。與此同時，也可以培養學生熱愛讀書的情懷，這當然是語文課的人文性了。第二課時主要開展質疑性閱讀。這篇文章在思想內容上不存在多大問題，質疑價值不大。在寫作形式上，本文可質疑的地方很多。如課文最後兩段可以質疑。還如標題值得推敲。從觀點與材料的角度看，文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外，有些“感悟”明顯偏離了“讀書”話題，導致全文思路不暢，文氣不通。我個人認爲，該文在寫作上確有不嚴謹、不縝密之處，爲質疑性閱讀提供了一個極好的教材。

【教學設計】

[教學目的]

1．認識課外閱讀的作用。

2．體會作者對讀書的情感態度。

3．培養熱愛讀書的情懷。

4．形成質疑性閱讀的意識。

[教學重難點]

重點：理解性閱讀。

難點：質疑性閱讀。

[教學安排]

兩課時

[教學步驟]

第一課時

(任務：理解性閱讀。)

一、導入

在當代文學界，有一位女作家，她13歲時第一篇小小說在縣報上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字數達500萬字以上。這麼一位高產作家，你們想了解她少年時代的讀書生活嗎?請我們一起走進葉文玲的文章《我的“長生果”》。

(簡潔乾脆的導語

，既簡介了作者情況，又激發了學生閱讀的興趣。)

二、學生自讀課文，思考問題

1．“長生果”在文中指什麼?(書)

2．課文是按什麼順序寫的?(時間)

3．作者截取了讀書生活的哪幾個片斷?你怎麼看出來的?

提示：讀小畫片、讀連環畫、讀小鎮文化站的圖書、讀學校圖書館的圖書，共四個片斷。從表示時間的詞語“最早”、“後來”、“上初中後”可以看出。

(此環節爲粗略感知課文。把握內容、理清思路應注重從“整體”着眼，同時，要讓學生關注與文章結構思路有關的詞語或句子。)

三、研讀

“讀書”對“我”有哪些作用?

第一，請學生把相關的句子勾畫出來。

1．覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。

2．對文學發生了越來越濃的興趣。

3．作文常居全班之首。

4．大大擴展了想象能力。

5．悟出了“作文貴獨創”的道理。

6．養成了做筆記的習慣(鍛鍊記憶力、增強理解力)。

7．悟出了“作文，要寫真情實感”的道理。

8．使我發表了第一篇作品。

(此環節爲定向搜索信息。要求學生掃描全文，快速篩選相關信息。)

第二，以上幾條中，哪些在文中表達得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?

提示：第4、5、6、7、8條較詳細，其餘簡略。

(信息在文中所佔的份量與比重，關係到文章主旨的定向。)

四、品讀

“我”對“讀書”是什麼情感態度?你從文中哪些句子或詞

語看出來的?

1．教師示例：讀小畫片。

①情感態度：熱愛。

②相關詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。

③品味詞語：用替換法，比較表達效果。如：

遇到大人讓孩子買菸，這美差(事情)往往被男孩搶了去。

我就賣力地吶喊助威，爲的是最後能在贏家手裏飽覽(看)那一大疊畫片。

(語言文字的背後有情感。對語言的品味，只有達到“情感”層次，才能真正感受到其內涵。而“細讀”則是其必要手段，沒有細膩的品讀，就不可能體驗到情感內涵，更不可能有欣賞和評價。教師的示例，只是一個引子，爲學生引路。)

2．學生活動。

依次找出讀連環畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內容中表示對讀書情感的詞語，並作點評。

讀連環畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進、迷醉。

讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如飢似渴。

小結：這些詞語生動地寫出了“書”對“我”的吸引，也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應該有這種感受吧!

(在品味中學習品味文學語言的表現力，要放手讓學生自主發現，自主感受，逐步形成品味語言的習慣與能力。)

3．討論。

第2自然段有什麼作用?

提示：概述讀書的感受，總啓下文。“愉悅”爲文眼。

(關注關鍵句。如果把l_2自然段視爲“觀點”的話後文就是“材料”。要引導學生髮現這兩段與後文的內在聯繫。這對提升學生閱讀能力大有裨益。)

4．背誦第2自然段。

(精彩片段，要引導學生適當積累。)

第二課時

(任務：質疑性閱讀。)

一、導人

名家也可能有誤筆。《我的“長生果”》是一篇很好的文章，向我們傳授了極爲寶貴的讀書經驗。不過，這篇文章也有瑕疵。我們試挑幾根刺吧。

二、收集學生意見

教師要善於發現學生中有價值的意見，它可能在教師預設之外，但仍然是教學中不可多得的最寶貴的資源，要充分開發利用。

1．質疑一：標題。

①標題是文章的眼睛。本文以“我的‘長生果’…”爲標題，你認爲擬得好嗎?說說你的理由。

(此環節引導學生審視文章標題。好的標題，或者涵括全文，或者精練生動，或者含蓄雋永，或者發人深思。增強學生擬題意識。)

附師生討論結果：該標題很形象地寫出了書的作用。但有幾點值得商榷。其一，標題的話題是“書”，而文章的話題中心是“讀書”，標題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應標題，標題有懸空之感。其三，作者完全可以把“讀書”的作用與長生果對人的滋養聯繫起來，使標題與正文有機融爲一體，使“長生果”的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。

②你怎樣修改標題?

2．質疑二：部分材料的運用。

①提問：觀點與材料的關係是什麼?

提示：觀點統帥材料，材料支撐觀點。

②本文的觀點是什麼?

提示：讀書有樂趣，有作用。

(確定了文章的觀點，才能審視材料的選擇、運用是否得當。)

③審視文中關於三次作文的材料。這三個材料都是先寫“經歷”，後寫“感悟”。“感悟”實際上是文章的小觀點，“經歷”就是支撐小觀點的材料。請思考：

a.從局部看，相應材料是否能支撐小觀點?

b．從整體看，小觀點是否能支撐全文的大觀點?

(觀點與材料是閱讀中永遠要關注的內容。能夠發現觀點與材料的內在聯繫，是閱讀水平較高的標誌；能夠發現文中觀點與材料不和諧現象，是閱讀水平更高的標誌。此環節，有利於切實磨礪學生思維，也有利於培養學生的懷疑精神。)

附師生討論結果：

關於作文《秋天來了》材料：

①“感悟”與“經歷”脫節，或者說“經歷”並不能證明“感悟”。因爲從第9一ll自然段看，我悟出“獨創”意思並不是課外讀物的饋贈，而是我因爲“不安分”——大家都都這樣寫多沒意思。所謂“獨創是課外讀物的饋贈”這一觀點缺乏相應材料做支撐，是一個空觀點。

②整體看第9一12自然段，主要意思指向“課外閱讀的好處”，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。

關於作文《一件不愉快的往事》材料：

①“感悟”與“經歷”仍然脫節。“經歷”主要說明“我作文是有了課外讀物的借鑑才“大顯身手”，而“感悟”卻扯到了“真情”和“創造”上，突然轉移了話題。

②從全文看，“感悟”應圍繞“讀書”寫。比如可寫成：讀書使我在作文時有了文學的借鑑。這樣，文氣也貫通。不應該枝蔓話題，遊離中心。

③“經歷”也有枝蔓情況。應該重點寫平常看過的詞語“全像酵母似的發揮了作用”。這樣也與上文第13自然段“養成了做筆記的習慣：記書中優美的詞語”相關聯，相照應。嵌字運用這一例子很典型。但有關“真情實感”的敘述，純屬多餘。

關於小小說《夫妻間的小風波》材料：

“感悟”很好，可以支撐全文的大觀點；但“經歷”部分仍然與“感悟”聯繫不緊密。

①如果要修改這三處，你怎樣改?

(讓學生親自動手修改，強化實踐環節。修改後再反思，是否沒有問題了?觀點與材料是否成爲有機的整體了?)

三、佈置作文

根據課堂討論，結合自己進一步的思考，寫一篇文章。可以維護作者的寫法，可以質疑作者的寫法；可以寫成記敘文，可以寫議論文。參考題目(也可自擬)：

1．名家也會有誤筆。

2．第一次質疑。

3．我對《我的“長生果”=》一文的質疑。

4．《我的“長生果”》指瑕。

5．爲名家辯護。

6．給葉文玲的信。

(此環節將進一步鞏固質疑性閱讀的成果，也爲學生提供了極好的練筆機會。優秀作品可推薦給報刊發表，激勵學生的積極性。)

【教學後記】

我一直認爲，語文學習要善於處理觀點與材料的關係。從學生閱讀與寫作的實際狀況看，許多學生對觀點與材料的關係缺乏深刻的理解和自覺的意識。比如，讀文章不知文中所用材料的真實意圖；寫文章，材料與觀點常常脫節。我痛感觀點與材料問題的背後。是思維是否嚴謹縝密，它是語文學習中帶根本性的問題。

這節課，我做了一個嘗試：用觀點與材料的關係審視名家作品。我想告訴學生，觀點與材料的關係是閱讀與寫作的基本規律，任何人都不能違反。我的體會是：

首先，教師對所教內容必須有真知灼見，方能在教學中出神人化。《我的“長生果”》是一篇較老的課文，我在10年前就教過它。當時我並沒有多少懷疑性思考。教學參考書及教師用書也沒有提出大的質疑。隨着我對觀點與材料問題的有意關注，我才發現了該文在選例取材上有些不夠嚴謹縝密，遂萌生了進行質疑性閱讀的念頭。本單元的教學重點爲“質疑生髮”，可以說給了我一個契機。所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。

其次，要相信學生。學生中蘊藏着巨大的潛能。學生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點燃它。只要教師引導點撥到位，就能煥發出燦爛奪目的光彩。