人教版五年級上冊語文教案：我的長生果大綱

一、教學目標

培養獨立閱讀能力，理解課文的寫作特點品味學習課文的語言。

二、難點、重點分析

1．本文的結構是怎樣的？

分析：本篇可以分爲三部分。

第一部分，第1、2自然段：點題，引出對少年讀書生活的回憶。藉助一連串的比喻，渲染由回憶帶來的愉悅之感。

第二部分，第3～17自然段：記述少年時代的讀書作文的情況。

第三部分，第18、19自然段：由回憶往昔轉到抒發今天的感慨。添上這兩段，不僅使文章首尾呼應，更重要的是把作者與讀書，作文、讀書與體驗生活緊密地聯繫在一起，給人以更多的啓迪。

課文的第二部分很長，是全篇的主體內容。這一部分的層次大致如下。

第一層，第3自然段：交代有關的背景情況，講自己因讀書而歡悅的心情。

第二層，第4～12自然段：記述看小畫片和上小學時讀書作文的情況。這一層又可以分爲四個小層。

第一小層，第4、5自然段：看小畫片；

第二小層，第6自然段：讀真正的連環畫；

第三小層，第7自然段：讀文化站的圖書；

第四小層，第8～12自然段：因讀書而提高作文水平，獲得榮光，悟出一點寫作的道理。

第三層，第13～17自然段：記述上初中讀書、作文和創作的情況。這一層又可以分爲兩個小層。

第一小層，第13～15自然段：讀大部頭小說，作文受到好評，又悟出一點寫作的道理；

第二小層，第16～17自然段：學着“創造”，寫出小小說並發表，這是因大量讀書而得到的果實。

2．本文是以什麼爲線索的？

分析線索是貫穿全文的脈絡，它使文章中所有的材料組織成一個整體。有的以人物爲線索，有的以物品爲線索，有的以感情變化爲線索，本篇充當線索的是書籍（長生果），這條線索非常鮮明，貫穿始終。

3．本文是按什麼順序寫的？

分析：本篇作爲記事散文，主體部分基本上是按時間的先後順序來作敘述的。下面把有關的語句依次摘出來，從中可見其清晰易辨的特點：

最早的讀物……

後來，我看到幾本真正的……

我又發現了一塊綠洲…………從小學三年級開始作文……

上初中後……

我終於開始學着……那是上初中二年級時……

4．本文是怎樣突出中心的？

分析：本篇內容涉及的時間跨度大，事情、頭緒也比較多，但無不圍繞着一箇中心——強調讀書的重要性，闡明閱讀與寫作的相輔相成的關係。這就是平常所講的“形散神不散”。

集中並不完全等於突出。要想讓中心突出，就得有典型的材料。本篇詳細記述了兩次作文的情況以及從中悟出的道理，揭示讀與寫的內在聯繫；學寫小說一事，記述得雖然簡略（或許這是由於搞文學創作不是中學生必做的事），但作者敘事之後馬上附以議論，用力地扣在中心上——“假如不是讀幾百部真正的小說，我決不可能寫出那800個字”。除了選取典型事例，作者在行文中時時注意從不同的側面去揭示中心，比如：

—－“那時，就是因爲酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步，我纔對文學發生了越來越濃的興趣。”

—“醉心閱讀使我得到了報償……閱讀也大大擴展了我的想象力……”

—“做筆記鍛鍊了我的記憶力，也增強我的'理解力。”

—“……平常看的那些描寫苦悶心境的詞全像酵母似的發揮了作用。”

這樣，圍繞中心選材，所選的材料有“面”也有“點”，又注意不斷地顯示中心，本篇散文的中心就既集中，又突出了，給讀者留下深刻的印象。

5．本文是怎樣過渡和照應的？其作用是什麼？分析：先看過渡。第5自然段，是過渡段。從“看得津津有味”到“不過癮”，去閱讀“真正的連環畫”，這是兒時閱讀生活的變化。前後兩個階段的內容，藉助這個過渡段，自然地連接起來。第7自然段和第13自然段的開頭，都安排了過渡性的語句，用以連接前後的內容，使結構層次和敘事的條理更爲清晰，上下文的聯繫更爲緊密。

再看照應。第一部分裏，有“憶及……”的說法標明轉入回憶，第三部分則以“至今……”諸語加以照應，如第3自然段中的“歡悅”，第6自然段聽“癡迷”“迷醉”“酷愛”，以及後面的“榮光”“如癡如醉”“說不出地高興”等，前後連成一氣。再如，第13自然段中提到“記書中優美的詞語”，第14自然段就有“看了巴金先生的《家》後念念不忘的詞句”之說。尤其值得一提的是第15自然段結尾與第16自然段的開頭，前邊提到“創造”，後邊緊承此意，兩段之間語意和文氣連接得十分緊湊，“我終於開始學着‘創造’了”一句既是照應，又是過渡。

作者注重過渡和照應，使文章內容的整體感增強了，眉目也更加清楚。

6．“在記憶的心屏中，少年時代的讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也似一閡跳躍着歡快音符的樂章。”這句話怎樣理解？

分析：此句，承前一句“涌起視聽的愉悅之感”而來。兩個比喻，一個從“視”的角度形容（畫頁），一個從“聽”的角度形容。“心屏”，這是新出現的詞，把心說成是電視屏幕，其上可以傳出畫面和樂章，這就與後面的兩個比喻聯繫起來。“幅”讀fú（統讀），是量詞，“一幅”猶言“一張”。“閡”讀“quù，也是量詞，一首歌或詞叫“一闋”；這裏中心詞是“樂章”，其量詞用“個”而不用“首”，故句中的“一閡”猶言“一個”。附註；樂章，指成套的樂曲中具有一定主題的獨立組成部分，一部交響樂一般分爲四個樂章。

7．“我讀得很快，囫圇吞棗，大有‘好讀書不求甚解’的味道。”這句話怎樣理解？

分析：“囫圇”讀hú lún。“囫圇吞棗”比喻讀書不作細緻的分析，籠統地接受。“好讀書不求甚解”，一般斷句成“好讀書，不求甚解”，這是晉代詩人陶淵明在短文《五柳先生傳》中的自況之語，文中，其後還有一句：“每有會意（領悟），便欣然忘食。”“不求甚解”歷來有兩種不同的解釋：一種說讀書只要略知大意就可以了，不必理解透徹；一種是“不鑽牛角尖”的意思。陶淵明的本意恐怕是後一種，不然他怎麼會“每有會意”，就高興得連飯都忘了吃，一再涵泳深思呢？作者引用陶語，所表達的意思，與陶語本意也有某些一致的地方，後文“牽腸掛肚”一詞可證。但小學生畢竟水平有限，“不求甚解”更多的是不得已而爲之，因讀不懂而放過去。

三、教學過程設計

（一）導入。

同學們，大概一提起寫作文，不少人就會叫苦，不願寫也不會寫。怎樣擺脫這種困境呢？只要認真閱讀葉文玲的文章《我的“長生果”》，一定會受到很大啓發。如果你按照作者說的辦法去做，一定會有意想不到的收穫。

（二）學生查工具書，掃清詞語障礙。

（三）指導學生理解課文的思路，並列表概括主體部分的主要內容。

提示：

（四）指導學生深入理解作者怎樣通過敘述讀書作文的情況，揭示閱讀與寫作的相輔相成的關係。在這個基礎上，歸納中心，並體會作者是怎樣突出中心的。

（五）指導學生分析過渡和照應方面的特點。

（六）指導學習品味語言。

1．“我的‘長生果”’／“書，人們稱爲人類文明的‘長生果’。”／“莎士比亞說：‘書籍是全世界的營養品。”’把這幾句話放在一起來理解。思考：“長生果”與“營養品”含義完全一樣嗎？爲什麼標題不說是“我的書”或“我的精神營養品”？

提示：“長生果”與“營養品”都是比喻的說法，含義有重合之處，但並不完全一樣。“營養品”主要指出對人有教育作用，使人在精神方面充實、強健、發展。“長生”也含有這層意思，但不止於此。這個比喻還指書本身是人類文明的結晶，是人創造出來的最好的精神產品（果實），此其一；其二，人類文明凝結於書，書又是促進人類文明進一步發展的重要條件，這種雙向的活動是“長生”的，是永久性的，是永遠不會衰敗完結的。本篇雖然重點講的是個人的經歷和體會，但作者把立足點放在很高的層次上，所以標題裏用了“長生果”而不取“精神營養品”等，含義顯得更深，給人的啓發和聯想餘地更大。

2．改寫第2自然段，刪去所有的比喻，然後與原文比較，體會其語言特色。

提示：可以改爲——“我每憶及少年時代，就禁不住涌起愉悅之感。少年時代的讀書生活豐富多彩，令人高興歡快。”原文一共有四個比喻。前兩個是一組，對仗比較工整，所描繪的景色與天籟富有詩情畫意，語言也很美，這些都渲染了“歡愉之情”，使它成爲可見可聞可感的東西，讀者心裏好像也出現了那種美妙的感覺。後兩個比喻是一組，又是從畫面與聲響（樂音）兩個方面加以點染，與前一組比喻暗暗溝通（彷彿蜂蝶飛進了畫頁，天籟小巧玲現入了樂章），二者之間用“視”“聽”二字聯絡，用“愉悅”一詞總領。

3．畫出課文中讀書使“我”入迷的詞句，前後聯繫起來品味和分析。

提示：有關的詞句有——

……幾套連環畫，叫我看得癡迷：《七色花》引得我想入非非，《血淚仇》又叫我淚落如珠。”

……只要手中一有書，就忘吃忘睡……

……酷愛書到了連一片帶字的紙頭都不放過的地步……

……他們的悲歡離合常常使我牽腸掛肚。

……如飢似渴地閱讀…醉心閱讀……

圖書又像磁石吸引了我……使我如癡如醉……我把所有的課餘時間都花在借閱圖書上。

看了巴金的《家》後念念不忘……

讀過幾百部真正的小說……

仍盼天天能扎進頭去醉心讀書……

把這些詞句聯繫起來，可以看出“我”讀書的特點是“入迷”。最能體現這種“入迷”程度的字眼是“癡”和“醉”，文中多次使用，此外還有多種類似的說法。如果讀的是好書，那麼“入迷”是一種很好的讀書境界。唯有“入迷”，才能把全部心思都投入到閱讀活動中去，得到最多的收穫。當然，不能止於“入迷”，還要繼續提出更高的要求（如評析、鑑賞等）；讀書要有所選擇，格調不好、境界不高、文字不精的書，壞書，也可能會讓少年人一時“入迷”，這對身心發展是有害的。

4．熟讀第10自然段，選出幾個自己認爲用得最好的詞加以評點。

提示：“拂”“撤”“擋”“捧起”“奉獻”這一組動詞可以放在一起品評；三個“愛她的……”，這一組排比句可作評點：“燦爛”這個形容詞用得大膽、新穎，有特殊的表現力。

5．熟讀第12自然段，思考：“別出心裁”和“與衆不同”互相換一換好不好？使用“鮮味”這個口語化的詞好在哪裏？

提示：“別出心裁”和“與衆不同”是同義詞，有時是可以互換的，但課文裏的這一句，前面講的是“構思”，而“心裁”恰恰指心中的設計籌劃，所以“別出心裁”用在這兒恰到好處，不宜換成“與衆不同”。“鮮味”含有新鮮感強、不落俗套的意思，這樣的寫法和語言必能令人耳目一新，回味不已。使用這個口語化的詞，符合少年人的心理特點和表述習慣。

6．熟讀最後一個自然段。思考：作者已經讀過的書，與她所說的“社會人生這部深奧綿長而無頁碼的大書”，有什麼不同？

提示：書一旦成爲書，它就定型了，凝固了，雖然來源於社會人生的土壤，但已經屬於過去的事物、代表着過去的認識。“社會人生”則不然，它時時刻刻在變化、發展，隨時有新的事物新的情況出現，隨時有新的矛盾新的問題等待人們去認識去解決。從這個意義上講，筆寫的書再多，也只是“社會人生”這棵大樹的一個果實。此外，筆寫的書是從“社會人生”中來的，不聯繫書的母體，就不能真正把書讀懂；讀了書不去實踐，懂了道理學了知識不去運用和驗證乃至發展，讀書的意義也就喪失了。總之，一本書容易讀懂，而“社會人生”之書，要想讀通，絕非易事。作者因此頗有感慨，這也啓發讀者——應該把醉心讀書與深入實踐結合起來。正如古人所言，既要“讀萬卷書”，還要“行萬里路”，始於“博學”而終於“篤行”。