人教版八年級語文上冊《桃花源記》教學設計

一、教學目標

知識與能力：

1．指導學生準確、流利、有感情地朗讀課文。

2．引導學生理解文章字詞與基本內容。

3．對文章所寫社會現實與社會生活有所瞭解。

過程與方法：

1．小組合作探究，班級讀、評、講、議。

2．提高讀懂淺易文言文的能力。

3．引導學生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。

情感態度與價值觀：

認識作者通過描繪“世外桃源”所表達的社會理想。

二、教學重難點

1．引導學生掌握文言文比較閱讀的基本方法。

2．培養學生比較閱讀的興趣，在比較閱讀中品鑑文言文。

3．理解作者寄託的理想生活。

三、教學策略

本課主要採用朗讀法、自主學習法、討論法、合作探究法等教學方法，讓學生在思維的碰撞中深入思考，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

1．學生對文章字詞的理解是通過朗讀及自主學習來完成，教師在點撥時授以學法指導。

2．學生對文章基本內容及主旨思想的分析主要通過課堂討論來完成，通過生生、師生之間的交流加以解決。

3．學生對文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過教師講授與課堂實踐來完成，在實踐中掌握與運用方法。

四、教學過程

（一）情境導入

1．從《消失的地平線》中對香格里拉的描寫，引導學生走進“世外桃源”。

2．引導學生說一說“你理想中的世外桃源是什麼樣子”。

導語：英國詹姆斯·希爾頓在小說《消失的地平線》中“虛構”了一個叫“香格里拉”的東方城市，那裏有着旖旎的風光、蔚藍的天空和純淨的土地，是一個寧靜、安逸、悠遠、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的.居所成爲“世外桃源”。這個成語出自東晉文學家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個地方呢？爲什麼說它在“世外”呢？讓我們一起跟隨陶淵明的腳步，探訪那片神祕的土地。

【設計意圖】從學生較爲熟悉的作品入手，有助於學生走進將要學習的課文，並初步感知“桃花源”的內涵。

（二）疏通文意

1．教師範讀，幫助學生讀準字音。

2．學生自讀課文，嘗試結合書下注釋疏通文意。

3．逐句疏通文意，教師進行糾正和強調。

【設計意圖】本文註釋較爲詳細，讓學生先結合書下注釋、運用所學方法疏通文意，有利於培養學生自主學習的能力。本課在初中語文學習中具有具足輕重的地位，教師幫助學生糾正和強調重點文言字詞有助於學生文言詞語的積累，同時也爲理解文章做好鋪墊。

（三）理解內容

1．梳理行文線索。

（1）用自己的語言複述故事的不同片段。

（2）爲故事的不同片段擬寫小標題。

發現桃花源──探訪桃花源──離開桃花源──再尋桃花源。

2．走進桃源生活。

教師提出問題，分小組討論探究。教師對學生的發言進行點評和歸納，引導學生明確桃源人的生活及處世態度，進而理解文章的主旨。

（1）漁人進入桃花源後，他看到了怎樣的景象？（引導學生從自然風光、人文風情兩個角度去思考。）

（2）漁人進入桃花源後，村中人是如何對待漁人的？反映了桃花源怎樣的社會風氣？

（3）桃花源中的人“避秦時亂”之後爲何“不復出”？漁人“──爲具言所聞”後，桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什麼？

【設計意圖】通過行文線索的梳理與文章細節的探究，學生可以從整體把握故事內容，對作者在字裏行間流露出的情感有所理解，爲明確文章主旨做好準備。

3．明確文章主旨。

（1）帶領學生一起歸納總結桃源生活。

陶淵明爲我們呈現的桃花源是一個他心中的理想社會。在這個社會裏，沒有壓迫，沒有剝削，沒有紛擾，人人各盡所能地參加勞動，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人與人之間都極其融洽而友好。

（2）引導學生明確文章寫作主旨。

陶淵明在《桃花源記》中，虛構了一個和平、寧靜、平等、安樂的理想社會，描寫了一幅沒有剝削、沒有壓迫、人人安居樂業、彼此和睦相處的幸福生活圖景，寄託了作者的社會理想，隱含了作者對黑暗現實的不滿和抨擊，反映了人民羣衆的美好願望。

【設計意圖】在“理解內容”這一教學環節的基礎上，明確文章主旨變得水到渠成，有利於達成本課的教學目標。

（四）拓展比較

1．文意理解。

（1）學生自由朗讀《秦時婦人》。

（2）學生藉助註釋與工具書，簡要疏通文意，進行口譯。

（3）學生逐句翻譯文章，教師進行點撥和糾正。

【設計意圖】 《秦時婦人》字詞難度不大，由學生自讀、自譯，有助於培養學生自主閱讀、快讀閱讀的能力。

2．勾連回顧。

（1）引導學生由《秦時婦人》聯想到《桃花源記》，並初步發現兩篇文章的相同之處。

（2）幫助學生初步形成比較閱讀的意識。

【設計意圖】幫助學生調動已學內容，爲後面比較閱讀打好基礎。

3．方法講授。

（1）引導學生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。

（2）教師進行歸納總結，給予方法指導。

方法點撥：文言文比較閱讀可主要從三個角度進行：（1）文章內容；（2）中心主旨；（3）寫作手法。

【設計意圖】引導學生從已知聯繫到未知，有助於學生遷移運用已學閱讀方法，同時“降低”比較閱讀的陌生感和難度。

4．方法應用。

（1）學生結合比較閱讀的基本方法和要點，以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時婦人》進行比較閱讀，發現其中的異同。

（2）教師進行歸納和總結。

【設計意圖】《桃花源記》《秦時婦人》兩篇故事架構“大同小異”，但表達主旨、表達方式“小同大異”的文章比較閱讀，有助於學生掌握方法。

5．小結。

教師在學生課堂實踐的基礎上，再次強調文言文比較閱讀的基本角度。

【設計意圖】 小結回顧，有助於學生夯實本課重點。

（五）佈置作業

拓展遷移：課後運用所學方法，從比較閱讀的角度，分析《桃花源記》和《乙亥北行日記（節選）》的異同。

【設計意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記（節選）》，可以幫助學生遷移所學方法，能夠在“舊文章”中有“新發現”。