八年級上冊《蠟燭》教學反思
《蠟燭》的作者是前蘇聯(國名)作家西蒙諾夫，是由茅盾(人名)翻譯的。今天呢，小編就爲大家推薦八年級上冊《蠟燭》教學反思，希望能幫到大家哦~
八年級上冊《蠟燭》教學反思1：
這篇通訊非常感人，但難度不大，怎樣讓學生的語文學習不流於膚淺，不流於表面，怎樣在整體感知課文內容後，引導學生去品味蘊含在字裏行間的深厚的情感，去咀嚼語言的精妙，對文本進行探究性的感悟品味，由整體入細微，由語言入體驗，這是我這次在教學設計中着重思考的問題。從課堂教學效果來看，還是很成功的，讓學生做一回戰地攝影記者，抓拍感人場景這一語文活動，很好地激發了學生學習探究的興趣，能引領學生深入品味作品的感人之處、意蘊豐富之處，收到了比較好的教學效果，
學生不僅得到了心靈的感動和淨化，而且對於精彩的細節描寫也留下了刻骨銘心的記憶。學生的潛能被很好地挖掘出來了，他們的回答可以說是精彩紛呈。這不由讓我想到：很多時候，我們總抱怨學生上課不配合，總覺得學生對稍難問題不願做深入的思考，其實有一個很大的原因是我們沒能調動起他們研討的興趣，沒能給他們一個思維的具體的觸發點，沒給他們提供發揮創造性思維的平臺。如果課堂中只是簡單地問：“你們覺得本文哪些地方感動你？爲什麼？”估計很多學生會覺得索然無味，老生常談。所以，能巧妙地運用各種手段調動學生學習的興趣，激發學生的創造思維，讓每個學生都能自主地投入學習，去和作品及作者認真“對話”，親身體驗文章中的思想感情，在新課程環境下的語文課上就顯得尤爲重要和關鍵，否則，充分體現“以學爲主”的新課程理念就會成爲空中樓閣。
八年級上冊《蠟燭》教學反思2：
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。
閱讀者最重要的任務之一就是在閱讀時及時地建立起有關信息的心理表象，因而我將本文的閱讀重點定爲“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。爲了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。 紅軍烈士契柯拉耶夫分屬於不同的`國家，並且沒有血緣關係，可是他們之間不是母子卻勝似母子，這種超越國界的愛讓人感動，催人淚下。
師小結：同學們的討論、分析和品味將文章的內容與主題完美的統一了起來。的確，作者通過一系列感人情景的刻畫，高度讚揚了南斯拉夫的老母親對紅軍烈士的真摯而深沉的愛，熱情謳歌了兩國人民在共同反抗法西斯戰爭中所建立的崇高的情誼，這種情誼不分國界，情同母子，是人世間最美好的情感!
(課後反思)本節課的教學過程中，我尊重學生的認知實際，幫助學生化解了課文的重點和難點，打開學生探究的閘門和思維的通道，引導學生走進文本，並將發現的機會給了學生。學生在發現的過程中將思維和情感融進了作品靈魂的深處。教學過程中學生的積極性高漲，對文章的主題把握準確，有的學生的分析比我預設的答案還要全面，表現出較高的個性閱讀鑑賞水平。
由此，我想到了我們的語文閱讀教學不應該人爲地設置出許多難以解答的問題來限制學生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進行問答式解讀。我們應該相信學生的能力，通過合理的教學設計，將閱讀的主動權交給學生，讓學生依據自身的知識積澱和生活體驗等進行整體性的閱讀或個性解讀，這樣便於學生充分發揮思維的空間，用自己的情感和知識積澱去激活知識，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語文課堂就能實現“交流”與“互惠”，就會迸發出學生智慧的火花，就會使學生的思想飛揚、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。
八年級上冊《蠟燭》教學反思3：
《蠟燭》一課教學完畢，反思自己在教學設計和課堂教學中的得與失，重點從以下幾個方面進行分析：
首先，課堂教學在問題設計和內容安排上體現分層，調動不同層次的學生參與課堂教學的積極性。例如整體感知中兩個問題的設計以及人物分析中的第三個環節(出示老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。此環節仍是對人物的進一步分析，在教學手段和方法上注重分層，同時強化對寫作的訓練，實現從讀到寫的遷移。)
第二，課堂上注重課程資源的開發，主要體現在下面的幾個層面：1)課前蒐集到的對第二次世界大戰的相關內容的瞭解。2)訓練拓展中出示書中老婦人的頭像，讓學生仔細觀察，描述人物的神態、動作進而揣摩人物心理，進行口頭表達。3)拓展昇華中投示“鑄劍爲犁”的雕塑，讓學生觀察，理解雕塑的含義，進行小詩的創作。通過開發課程資源，拓展學生視野，從而達到情感、態度、價值觀的目標。
當然，這節課在設計上還有不足之處：對教材的挖掘從廣度、深度、高度上再挖掘;單元教學的意識在本節課的設計中還缺乏體現;各環節中老師的點撥尚缺乏靈活。
八年級上冊《蠟燭》教學反思4：
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。在八年級的第一單元，這是一單元以戰爭爲題材的文章。俄國作家西蒙諾夫通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。
在設計教學時，我將本文的閱讀重點定爲“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。沒想到，學生們的富有深情的理解深深地感動了我。
生1：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那麼的年輕，但是爲了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命。
生2：我被老婦人無畏的精神所感動，原因是在那麼一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生4：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是爲了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了45年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。
生5：我被老婦人行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
生6：我被文中的德軍所感動。
(我愕然，其他同學譁然)我們都以爲他說錯了。
生6：我沒有說錯，大家注意到沒有，文中出現過四次這樣的語言，當老婦人在廣場時，炮火都沒有在她近旁爆炸。試想連匍匐前進的年輕士兵都難逃的炮彈，爲什麼沒有炸死老婦人，是德軍看不到她嗎?不是，我認爲這是德軍的人性善的一面。一個老婦人在掩埋紅軍的屍體，他們沒有向無辜開槍，這讓我想起一篇文章，講的是二戰中在聖誕夜德軍和美軍的和平相處。
真沒有想到孩子們能如此深入的思考問題，剛纔找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容，又感受到了南斯拉夫老婦人對蘇聯紅軍烈士崇高而深厚的愛。文章的主題就這樣在感動和思考中得到理解和掌握。
