人教版八年級下《吆喝》教學反思

　　《吆喝》教學反思1：

第一課時要學生整體把握課文的寫作脈絡，自由讀文後，思考：1、文章從哪三個方面描寫了北京的吆喝聲，給你印象最深的又是什麼?2、通過找總起句、中心句的方法，迅速地瞭解主要內容：課文的第一到四自然段是圍繞哪句話來寫的，五、六段又是圍繞哪句話來寫的?學生很快就從書上找到了答案。我趁勢強調這是一種概括課文主要內容的好方法。

小組合作學習第一部分時，我讓學生模擬小販，選擇自己喜歡的吆喝聲表演一番，學生饒有興致。特別是周志誠模仿的一句“混沌喂───開鍋!”聲音響亮、厚實，很有小販的味道，同學們朗聲大笑。對比讀句子“硬麪餑餑”與“硬麪───餑餑”，體驗輕聲讀法與大聲吆喝的不同。學生讀到“烤白薯哇真熱乎”一句時，似乎聞到了白薯的香味，童年的記憶裏都有這讒貓一樣的風趣故事。

拓展練習的環節我設計了兩個題目。一是觀察菜場的吆喝聲，寫一段話。學生寫得很生動形象，比如：賣白菜的阿姨吆喝：“又青又嫩的小白菜，水分足咧”，聲音清脆悅耳;滿臉皺紋的老爺爺賣鴨脖子這樣吆喝：“香辣鴨脖子咧，十元錢兩根，不好吃不要錢。”聲音低沉厚重。賣金魚的叔叔嗓門大，聲音傳得遠：“走過路過不要錯過，大甩賣呀，活蹦亂跳的大金魚喲，只剩兩條啦!”(其實還有很多條，表現誇張的叫賣方法)。學生寫得很有生活風味，我很滿意。二是要學生編寫廣告詞推銷某種產品(比如一件衣服)，學生編的語言還不夠簡練，有的沒有突出事物的重要特點。這需要深厚的功底。

總之，孩子們學習這篇課文很快樂，既學到了知識，又聯繫了生活體驗，很好。

　　《吆喝》教學反思2：

學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結構，品味語言感受民俗文化的魅力，理解“吆喝”的文化底蘊，拓展延伸到對本土民俗威化的理解1、我重視提高學生自主學習閱讀的能力。課堂上我把時間充分的留給學生去閱讀、概括、去體會、去感悟品味，去探究，儘管學生回答的問題不是完全正確的，但我認爲只要有計劃、有目的的持之以恆地堅持去訓練去培養，學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。

2、教會學生閱讀的方法。這一節課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路，學生結果各種各樣，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。然後提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然後讓學生思考文章的思路。最後師生共同梳理文章結構。學生的`思考、概括、表達的能力在於老師的培養，不能操之過急，必須循序漸進。

3、體味“吆喝”的魅力，我讓學生先細細品味作者的描寫，再讓學生從作者的描述中體會如果自己就是小販大聲吆喝出來，學生盡興發揮，場面熱烈。在讓他們展現收集本土吆喝。

4、通過作業設計把學生學習興趣由課內引向課外，讓學生通過課外學習獲取更多的知識。

由於充分調動了學生，爲了課堂時間，在從藝術的高度品味吆喝時，教師講析太多，學生興趣不高，完全沒有達到我的預期目標，還需加以改進，如利用課件播放一些帶有唱腔的吆喝聲讓學生品味吆喝的音韻美等。

　　《吆喝》教學反思3：

(1)掌握.學生.認知規律，總結歸納，清晰思路

小事情，小人物.本就引不起旁人的注意，更何況是稀鬆平常的口頭吆喝。加之以地域文化的差異，要理解作者包蘊於文中的濃情厚意，實非易事。而課堂上.我避難就易，用學.生所熟悉的“問.題閱讀法”導入，簡單的三個問題“誰在.吆喝?怎樣.吆喝?吆喝.什麼?”很快就讓學生進入了狀態，沉入文本解讀中。

(2)課堂裏融入生活

對於這節.課的生成，印象最深.的當屬“找吆喝”和“現吆喝”兩.個環節的處理。學生在這.兩個環節中有獨立思考.，也有合作學習的過程，正是當前新課標所推崇.的自主探究、合作學習的教學模.式，充分.調.動了學生的學.熱情，把課堂交..給學生，給予學生充分的創作與表現空間。但這兩個環節之所以能有序進行.，跟楊老師.在.教學環節中的細.節處理是分不開的。在“找吆喝”之後，我有意讓.學生“亮嗓子”，並且運用.多媒體課件播放道地的京腔“吆喝聲”，營造氣氛，預熱情緒，這一細節.看似平常，但卻至關重要。簡單的.處理卻開.出了絢爛的.花朵。