人教版八年級下冊《吆喝》教學反思

　《吆喝》教學反思一

學習蕭乾《吆喝》一課，重點學習的是讓學生準確把握文章的結構，學習作者介紹複雜事物的方法和技巧，品味語言理解作者內心感受。

以往總爲了趕課，不自覺的就急於把問題的答案告訴學生，學生也習慣於在參考書上尋找標準答案告訴我，這樣每一課的學習進展非常順利，然而學過以後學生的概括能力、思考能力等語文綜合素質依然停留在原地，沒有絲毫進展。意識到這樣的問題以後，課堂上我開始把時間充分的留給學生去概括、去體會、去感悟品味，去探究，也許學生回答的問題不是完全正確的，但我認爲只要有計劃、有目的的持之以恆地堅持去訓練去培養，學生的分析能力、概括能力會得以質的飛躍。

這一節課圍繞以上兩個學習重點，首先要求學生快速默讀課文，理清文章的思路。四名學生上堂板書思考結果，結果各種各樣，雖然沒有標準正確答案，但我覺得學生思考的過程就是他們的思路清晰的過程。接着，提醒學生找出語段之間的銜接過度語句和起概括作用的總起句，引導學生分析這些句子分別承轉了哪些內容，然後讓學生思考文章的思路。五名學生上堂板演，其中兩名學生將文章的層次能很準確的標示出來，只是第三部分的內容概括不準確。我及時鼓勵學生：“也許你的答案不太準確，但你的思考是積極的，你表達出來的是你思考的結果，是你進步的表現。”學生的思考、概括、表達的習慣在於老師的培養，不能操之過急，不能急功近利，需要循序漸進。

由於屬於嘗試階段，課堂進展速度較慢，也許會多幾課時去完成一課時能完成的任務，但學生真正學到本領要比整日的爲完任務而完任務的實際效果要好的多。

　《吆喝》教學反思二

本節課我所選的是現代作家蕭乾先生的作品《吆喝》，選在八年級下冊第四單元“民俗文化”一單元中。現結合自己的教學設計和授課情況談談本節課教學中的亮點和不足之處。

第四單元中提示指出“民俗是人類文明積澱中一個重要的組成部分。關注民俗，可以瞭解民生和民間文化。” 很顯然，這一單元的學習是要讓學生能夠了解民風民俗，關注民間文化，進而體悟民俗文化中的精神內涵。基於此，我將本課的教學重點設計爲：1、理解“吆喝”這種民俗文化深厚的文化底蘊。2拓展延伸到對本土民俗文化的理解。爲了達到教學目標，我在導入新課的時候，讓學生在背景音樂爲極富京韻的歌曲《前門情思大碗茶》的樂曲中觀看老北京胡同及老北京人生活的場景圖片，渲染一種濃濃的京韻文化氛圍，讓學生自然而然的跟隨我的思路走進課堂，事實證明這一導課的方法還是成功的。

爲了讓學生能夠跟隨老師的思路一步一步由市井衚衕中的吆喝上升到一種文化，一種精神境界，我在提問時候採用了由淺入深的方法，如最簡單的“文中提到哪些叫賣物品?有哪些吆喝?”一步一步的引導學生到“這些吆喝反映了老北京人怎樣的一中人生境界?”再到“我們白山以及吉林、東北地區有哪些民俗文化?反應了我們東北人的哪一種品格和精神?”使學生始終能夠跟上我的思路，一步一步的理解了一種淺表的現象實際是一種文化現象，其中蘊含着深厚的文化底蘊，並反映了當地人民的一種生存狀態和精神風貌。同時更加深入的理解“生活中不是沒有美，而只缺少發現美的眼睛”這句話的含義。

《吆喝》這篇文章很適於朗讀，並適於口頭表演，是提高學生的口語能力

和表演能力好材料，爲了利用好這一材料也爲了對課文更深入的理解，我先引導品味吆喝詞，再引導學生學習吆喝調，在學生表演前，我先拋磚引玉起個頭，這樣就是學生會“吆喝”敢“吆喝”，並大膽有聲有調的“吆喝”，使學生在學習的過程當中體驗生活，在體驗生活的過程當中學習。

縱觀這一節課，既有成功之處，但也有許多的不足。如:作爲一種本土文化，其實，我們當地也有許多富有特色的吆喝聲，完全可以讓學生說一說學一學我們當地的吆喝聲，但由於自己課前考慮不足，忽視了這樣有價值的鍛鍊學生的機會。還有課後學生的練筆有的還只是停留在表面，沒有深入挖掘一種文化現象的內涵，這可能是由於教師引導不夠而造成的，所以還應加強寫作方面的指導。

總之，上一節公開課，對於提高自己的課堂教學是很有幫助的。無論是備課、試講、還是試講後的重新調整，都使得自己對於教材的理解和課標的理解都更加深入了，這對於以後的教學工作也是大有裨益的。

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