文言文《送東陽馬生序》教學反思
《送東陽馬生序》教學反思一
這篇文章理解難度不大，文章除了個別難懂詞句沒有註釋外，其他都比較容易理解。但對初中學生來說，學習文言文是一種苦差事，學生容易厭學，針對這一情況，在教學過程中，充分遵循新課標指導下“教師主導、學生主體”，語文教學應在師生平等對話的過程中進行的理念，設置使他們感興趣的話題，力爭讓學生在教師的引導下積極主動的參與學習。
一、根據學情設置問題
導語的設置就非常簡單，學生躍躍欲試，頭腦裏積累的材料脫口而出，一下子就抓住了學生表現的慾望，激發了他們學習課文的熱情。不僅在導語的設置上，在疏通文意上也是如此，讓大家有創意的翻譯課文，給學生留出了很大的空間，多了很多自我思考的衝勁，有的同學甚至根據自己的生活經歷來理解課文的內容，這樣既引起興趣，又提高他們組織語言的能力、口頭表達能力以及想象能力。在引導學生讀懂人物中，設置問題時借用了宋濂的“現身說法”，從宋濂的角度去面對和解決求學歷程中的艱難困苦，以致學生有話可說、有話願說、有話樂說，更切實體會出宋濂求學歷程中的艱難困苦，也更進一步體會出作者的精神。在此過程中，通過與老師寫的《送東陽馬生序》對比，使學生認識並學習“現身說法”的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。在此基礎上，“我讀出了一個怎樣的宋濂”也就水到渠成了，從學生積極踊躍的表現來看，學生的體驗非常深刻，宋濂的形象深刻的印在了他們的腦海中。
“瓜熟蒂落”，學生對一節課的知識是否有一個整體的印象，文章所包含的感情是否淋漓盡致地領悟透徹了，都離不開教師的歸納總結和感情再激，這節課以板書的形式結課，既不拖沓，又印象深刻。在板書中，體現出了文章的思路，又直觀的表現出文章的主旨，也包含對學生的期望和勉勵，起到了推波助瀾、畫龍點晴的作用。
在整節課中，教師主要做了一個主持引導着，一個忠實的聽衆，也是一個友好的夥伴，通過與學生溝通交流，來了解他們的思維方式，體會他們的思想感情。
二、明確不足，提高改進
“書讀百遍，其義自見”。文言文應重視朗讀教學，朗讀法是教好文言文最重要的教學形式，是提高語感的重要途徑，對於培養學生審美能力、想象能力等諸方面，都具有很重要的作用。多讀多練應貫穿教學始終，但這節課只注重了思，而忽略了讀。例如教學“讀懂人物”環節中，學生找出“致書之艱、從師之難、求學之苦”的困難，並說出如何面對解決時，應引導學生朗讀，通過朗讀來更深入的體會作者求學的艱難，以及其堅韌不拔的毅力，熟讀成誦，也能達到了背誦的目的。
學習文言文時，引導學生總結歸納重要方法是必不可缺少的，學生自己很容易的就能歸納出“通假字、一詞多義、詞類活用”等方法，教師在指導新的方法時，應引導學生找出相關的語言現象，並分析其用法。例如在“已故推新法”中可引導學生聯繫所學，找到更多類似的方法。如“而或長煙一空——或遇其斥咄(有時)”，這樣學生才能真正的學以致用。
學生思考討論問題的方式、方法要靈活多樣，但要始終圍繞課堂的教學任務，以達到最佳的教學效果爲目的，有些問題需討論解決，有些問題可獨立思考，同時，一定要給學生留思考問題的空間，因學生課前已經預習了，並且這篇文章不難理解，這裏應節省部分時間，因對整節課的時間安排不夠合理，所以拓展的環節忽略沒上，“讀出自己”也沒有更充分的展開。
通過這一節課，我覺得這節課重在調動學生的內心情感。在學習過程中，學生能通過字、詞、句的疏通把握文意，並進一步體會到了作者的思想感情，所以學生在課堂學習中熱情高漲，氣氛很好。此外，有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的範圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的範圍，教師應捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現的一瞬間，給予鼓勵引導，提供給同學們暢所欲言的機會，只要充分信任學生，學生定會有意想不到的表現。
《送東陽馬生序》教學反思二
在閱讀教學研究過程中，我關注了美國芬蘭和新西蘭的母語教學情況，得到了很多啓示。三個教育強國都把閱讀放在教學的`首要位置，給予閱讀更大的空間更多的時間。新西蘭每個教學日都會拿出一半的時間讓學生們閱讀，美國要求學生每天進行四次閱讀並且做筆記，如果沒有完成，就要增加一小時的閱讀來彌補損失。所有的閱讀都是自己學習的過程。
我國的學生在閱讀能力和自學能力方面都有待指導。本課是我制定的一個課堂閱讀模式“批註——反應——批判——分享”示例課，因爲是文言文，在反應之後增加了文言常識積累。
“批註”是對文本的初步接觸，是我國文學鑑賞和批評的重要形式和傳統的讀書方法，它是閱讀者自身感受的筆錄，體現着閱讀者別樣的眼光和情懷。
根據學生的特點，我制定了批註的內容，包括：
1.這篇文章使我想到了……
2.他們應該這樣做，結果卻……
3.我不知道這個詞的意思是什麼……
4.這個部分我還感到迷惑，因爲……
5.這個地方可能很重要，因爲……
6.這件事爲什麼會發生……
針對不同的文本，可以稍有變化，例如本課的批註是：
1.我不知道這個詞的意思……
2.這個部分我感到迷惑，因爲……
3.這個地方可能很重要，因爲……
4.這篇文章使我想到了……
因爲文本背景是明代初年，距離學生生活有六百年，學生閱讀涉及的可能性比較小，所以，我將“2.他們應該這樣做，結果卻……6.這件事爲什麼會發生……”去掉。
批註的內容要寫在文本的字裏行間。
“反應”是在細讀文本的基礎上進一步的認識活動和情感活動，是詳細的解讀過程，是文本內容的把握和理解、文學要素的功能和作用、文學分析、讀者喜好、作品評價——情感態度價值觀等全部的體現。通常的閱讀，我要求學生做到十四項反應：
1. 主人公是誰?
2. 列出故事中所有主要人物。
3. 故事的反面人物是誰?(敵手)
4. 故事的環境描寫是什麼?(地點時間)
5. 故事表達了怎樣的情緒?它是悲傷的還是快樂的，光明的還是黑暗的，諷刺挖苦的還是嚴肅有趣的?
6. 故事表達的道德情感是什麼?
7. 爲你讀過的內容寫一個概括和總結。
8. 給故事的一個情節做插圖說明，畫出情節發展示意圖。
9. 你對故事其餘部分的斷言是什麼?
10. 如果你寫這個故事，你會改變什麼?
11. 你喜歡這個故事嗎?爲什麼?
12. 你推薦這本書嗎?爲什麼?
13. 你喜歡故事中的哪個人物，爲什麼?
14. 從故事中選出兩個你不懂的詞彙，給它們列表，並且試着寫出定義。
本課中我根據學習內容的需要，將其變通爲七項：
1.文章出自哪部選集?
2.作者是誰?作者生活的時代?他的身份是什麼?
3. 他爲什麼寫這篇文章?『注意顯性和隱性的目的』
4. 我知道的作者更多的故事：
5. 嘗試總結概括閱讀的材料。(注意作者圍繞一箇中心句敘述了幾件事)
6. 這篇文章使我產生了怎樣的情感變化?
7. 我喜歡文章的哪些部分，不喜歡哪些部分，爲什麼?
“批判”就是鼓勵學生鑑賞文本。青少年學生獨特的思維能力中最重要的部分就是“批判性思維”，多角度多層面思考問題的能力是培養高素質的人才的必要內容。
沒有養成批判思維習慣的初中生，這一步難度較大，但是教師不能因爲難度大就不做努力，重要的是使學生記住閱讀的操作程序中必須有這一步。開始階段教師可以經常給出示例，教會學生如何進行批判性思考。例如本課中我給出了這樣的示例：“今天我們也如當年的太學生一樣吃的好穿的好，“無凍餒之患”;坐在寬敞的教室裏，“無奔走之勞”;老師辛勤輔導，“未有問而不告，求而不得者”;書籍堆積如山，不必“手自筆錄”。那麼，我們學習本文，又有什麼意義呢?”
最後一步是“分享”。
分享閱讀這一概念最早由新西蘭著名教育學家 Holdaway 二十世紀 60 年代提出。主要指在輕忪、愉快的氣氛中，以培養兒童的閱讀興趣、習慣、發展他們基本的閱讀能力爲主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似遊戲的活動。從中我得到以下三方面啓示：
1.分享閱讀是一種快樂和諧鼓勵讚揚的過程。分享閱讀之所以被稱爲“分享”，就是由於它強調的是“享受”，學生用平常心閱讀，教師的目的也不是爲了讓孩子學習知識，不伴隨有評判高低優劣的活動。因此，學生感覺安全，在此基礎上的學習效果最佳。
2.分享閱讀是一種工具，重要的不是在閱讀中學習而是學會閱讀。所謂學會閱讀，就是指體驗到閱讀的樂趣、掌握閱讀的技能、養成閱讀的習慣。
3.分享閱讀也是一種社會性互動的過程。課堂上，表現爲同伴之間的互相欣賞，教師對學生的支持。
本堂課的“四.與周圍同學交流你的學習成果，討論你的疑問，並記錄你的收穫。 五.提供一個希望全班討論的話題，並簡要闡述你的觀點。”兩個環節，就是基於Holdaway理論的啓示安排的。
我希望通過這樣的模式，教給學生一種具體細緻的可操作性強的閱讀程序，不至於拿到文本不知所措，不知從何入手從何抽身，以至於勤奮刻苦地讀了許多，卻收效甚微。
在現代文閱讀中，此模式應用比較順利，學生已經基本形成了習慣，批註的六項和反應的十四項已經能夠記住。本文是文言文，在文言文常識積累這一環節用了較多的時間，是前後閱讀略顯脫節，有待今後進一步探索。
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