初二語文《送東陽馬生序》教案
教學目標
1、掌握並積累一些文言實詞和虛詞，培養古文自讀能力。
2、體會對比手法的運用。
3、體會並學習古人刻苦學習和虛心求師的精神。
教學重點與難點
1、重點：①學習積累文言實詞與虛詞。②朗讀背誦文言課文
2、難點：理解作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的。
教學設想
這是一篇贈序，通過寫自己年輕時期讀書的艱苦，勸人利用便利的條件，虛心求教，認真讀書。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學”，然後圍繞這個中心詞，層層展開，並採用對比法，點明求學應有的態度和精神。在教學時，引導學生誦讀全文，利用工具書查釋、翻譯、理解，互助學習，掌握一些實詞和虛詞，培養學生的文言文閱讀能力。並在整體感知課文的基礎上，引導學生體會作者這種勤奮善學的精神。
教學課時
三課時
教學過程
第一課時
佈置課前預習：
1、查閱有關作者作品的資料
2、藉助工具書，讀準文中字詞，瞭解大意。
一、故事導入
教師講一則古人懸樑刺股刻苦勤奮學習的故事導入。其實古代還有許多這樣勤奮讀書的人和事，你還知道哪些呢?引導學生從記憶中搜索相關故事
(王羲之刻苦勤奮的故事;囊螢映雪;成門立雪;鑿壁偷光…)古代的宋濂也是這樣一個勤奮好讀書的人，而且還是個善於勸學的人，今天我們來學習他的《送東陽馬生序》
二、學生交流作者作品相關資料
教師適當補充：
1、介紹作者：(投影出示)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官，後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文的一種寫法。
三、學生自讀課文，瞭解大意
1、教師範讀課文，要求學生注意字音和停頓，指導朗讀。
(1)注意以下詞語的讀音
嗜逾叩叱咄俟
負筐皸媵燁廩稍稍
餒謁撰寫贄
(2)注意停頓
如：餘/因得/遍觀羣書。
嘗趨百里外/從鄉之先達/執經叩問。
不知/口體之奉/不若人也。
是/可謂善學者矣，蓋餘之勤且艱/若此。
以是/人多以書假。卒/獲有聞。
2、學生自由朗讀課文
能否流暢地朗讀課文和學生對課文內容的理解程度有極大的關係。因此，要求學生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷爲標準。
3、指名學生朗讀，其餘同學聽完後指正、評價，教師作適當補充。
4、學生集體朗讀全文。
四、再讀課文，互助學習，理解文句，疏通課文內容
1、四人小組齊讀第一段(學生自主合作學習)
(1)根據註釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
走：跑，引申爲“趕快”。
趨：快步走，奔赴。
質：詢問。
曳履：拖着鞋子，形容匆忙趕路的樣子。
湯：熱水
再：兩次
食(sì)：同“飼”，給飯吃。
被(pī)：通“披”，穿着。
腰：名詞用爲動詞，腰帶上懸掛着。
①家貧，無從致書以觀。
無從：不知從何處。這裏指沒有辦法。致：取得。這裏指買到。以，連詞，可譯爲“來”。家境貧窮，沒有辦法買書來看。
②或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;俟其欣悅，則又請焉。
全句譯作：有時遇到先達訓斥，(自己的)臉色(就)更加恭敬，禮節(就)更加周到不敢(隨便地)回一句話，等到先達高興了，就又去請教
③以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
全句譯作：因爲(我的)心中有足以快樂的(讀書)事，(我)不去理會嘴裏吃的和身上穿的不如別人。
2、學生自由朗讀第二段(學生自主合作學習)
(1)根據註釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
日：每天。
廩稍之供：國家供給的糧食。
裘：皮衣。
葛：夏布衣服。
遺(wèi))：贈送，這裏是接濟的意思。
餒：飢餓。
諸：兼詞，是代詞“之”和介詞“於”的合音，併兼有這兩面三刀個詞的意義。
①其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉?
全句譯作：他們的學業如果有不精通的地方，德行如果有不成器的地方，不是天資低下，就是用心不如我專一罷了，哪裏是別人的過失呢?
五、學生自由朗讀自己感興趣的段落
六、佈置作業
1、閱讀全文，熟讀成誦。
2、完成課後練習一、二。
第二課時
一、學生自由朗讀第三段(學生自主合作學習)
(1)根據註釋各自疏通文意。
(2)小組互譯，你讀我譯，我讀你譯
(3)標出疑難之處，小組討論，還不能解決的，全班討論。
(4)教師評點學生翻譯，特別提醒學生對重點字詞句的掌握
稱：稱道，讚揚
謁：拜訪
撰：寫
贄：初見面時爲表敬意送的見面禮。
夷：平和、和悅。
①生以鄉人子謁餘。
生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉人子，同鄉人的子女(晚輩)。以，憑藉。全句譯作：馬生以同鄉晚輩的身份來拜見我。
②其將歸見其親也，餘故道爲學之難以告之。
第一個“其”，代“他”(馬生)，第二個“其”代“他的”(馬生的)。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學的艱苦來告訴他。
二、品讀課文，研讀探究
1、請學生朗讀全文，要求讀得琅琅上口。
2、小組合作，研讀探究(突出重點)
出示問題：
①作者如何寫出自己讀書時條件的艱難的?(請引用原文回答)
②與作者讀書時相比，現今太學生的讀書條件樣?
③通過這種對比，作者得出的結論是什麼呢?(請用課文有的原話回答)
3、學習小組合作探究
學生思考討論，指名回答，後教師點評並作適當補充。(完成板書)
三、朗讀體驗，能力訓練
1、學生朗讀自己喜歡的段落
2、根據課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
明確：要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
3、練習背誦
在把握文章結構的基礎上，分段背誦，化長爲短，化難爲易。
四、誦讀課文，領會文章寫作上的基本特點
1、誦讀課文，找出文中的描寫和議論部分。
2、學生邊讀邊議，讀讀議議，這樣寫作的好處。
3、教師補充(適當提示)
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
敘述、描寫的同時，還適當地穿插了議論，突出了文章的中心思想。文章在講述了今之太學生的優越學習條件後，進而推論出：“其業有不精，德有不成者，非天質之卑，則心不若餘之專耳，豈他人之過哉?”這就是通過今昔對比所揭示出的道理。
五、拓展延伸
1、聯想學習：像這樣“勸學”的文章，你還可以說出哪些?
(《爲學》，《孫權勸學》)
2、作者提出讀書要“勤奮”、“專心”，請結合你的經歷談談自己的感受，並舉出一些學習“勤奮”、“專心”的名言警句。
六、佈置作業
1、背誦課文
2、積累有關“勤奮”、“專心”名言警句
板書設計
《送東陽馬生序》
宋濂
昔日作者今日太學生
衣食：無鮮肥滋味之享、縕袍敝衣廩稍之供、葛裘之遺
住宿：行深山巨谷坐大廈之下而誦《詩》《書》
從師：未嘗稍降辭色、叱咄未有問而不告
書籍：假借於藏書之家，手自筆錄凡所宜有之書皆集於此
表現手法：對比
結論：專心勤奮
第三課時
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈絝少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所爲。”這些都說明了苦難並非全是壞事。只要我們善於化苦難爲動力，則苦難就會成爲成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1.介紹作者。(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業於元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他爲翰林院編修，因爲身老不仕，隱居龍門山著書。明初，徵他作江南儒學提舉，讓他爲太子講經，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。後因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啓爲明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2.介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，並非“序言”，而是“贈言”的意思。作爲文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當於前言後記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，爲閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始於唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當於議論性散文。
三、朗讀全文，並疏通疑難字詞的讀音
要求學生注意以下字詞的讀音：
嗜學(shi4)怠(dai4)叩問(kou4)綺秀(qi3)
四、學生自由朗讀全文，初步感知課文內容五、學習課文
1.指名學生朗讀。
2.學生分組討論翻譯文句。
3.教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)餘幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難;質理，質詢道理。
(7)蓋餘之勤且艱若此：蓋，句首發語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
4.思考探究。
(1)本文的中心意思是什麼?請簡要概括。
(2)文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
(3)作者寫出了學習時極爲艱苦的條件，目的是什麼?
(4)根據課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(2)主要體現在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
①每假借於藏書之家，手自筆錄，計日以還。
②硯冰堅，手指不可屈伸。
③窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。
④餘則綿袍敝衣處其間。
(3)作者認爲，勤奮和艱苦是相互聯繫的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
(4)要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
五、領會文章寫作上的基本特點
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘爲主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，採取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
六、拓展探究
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態度和從師尊師方式?寫成發言材料，下節課交流。
七、佈置作業
1.完成上面“拓展探究”。
2.背誦課文。
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一、關於“序”
古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以後，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解，又叫“贈序”(和“書序”不同)。本文就是明代的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的《(指南錄)後序》是一篇書序，書序是寫在書的前面或後面，意在交待成書的過程、背景等。
二、明初散文’
明代初期的散文作家大都經歷了社會動亂，對治亂興亡的體驗較深，因此創作比較貼近現實。這個時期的主要代表作家有宋濂、劉基、方孝孺等。
宋濂是“開國文臣之首”。他堅持散文要明道致用、宗經師古，強調“辭達”，注意“通變”，要求“因事感觸”而爲文，所以他的散文內容比較充實，且有一定的藝術功力。劉基則詩文兼長。散文長於議論，風格古樸豪放，鋒利遒勁，且富於形象性，《郁離子》《賣柑者言》可爲代表。方孝孺是宋濂的學生，繼承了宋的文統與道統，且有自己獨特的風格。他的散文雄健豪放，犀利潑辣，如《蚊對》《指喻》等。
