《叫三聲夸克》教學設計精選

　　《叫三聲夸克》教學設計一

　　【目的要求】

1、學習發現問題、不斷探索、敢於創新、大膽想像的科學精神。

2、學習本文形象並能引發人思考的語言特點。

3、學習分類說明、比喻、舉例等多種說明方法的運用。

4、瞭解物質結構的基本構成，瞭解人們對物質結構的認識過程，知道所謂夸克是什麼樣的物質結構。

　　【教學方法】

教師啓發、點撥、學生自主探究 討論法

　【教學過程設計】

　一、導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，教師因勢利導，引導學生認真閱讀課文把握大意，理清思路。在這基礎上結合“探究·練習”第一題，引導學生了解人們對物質結構的認識過程，瞭解物質結構的基本構成，知道所謂夸克是什麼樣的物質結構。在瞭解物質結構時，可以採用電教手段，把物質結構模型化，以增強直觀效果。(可參見教參附錄光盤)

　　二、從夸克的發現過程，你從科學家身上學到了什麼?

生討論

師明確：科學家們身上可貴的科學精神--不斷探索、敢於創新、大膽想像。

　三、重點引導學生研究下面幾個問題。

1、課文的題目是什麼意思?(從書上找出相關文字來說明)(見課文第13段)

2、認識“盒子”這個比喻在說明內容和結構兩方面的作用。

可以讓學生結合討論“文章爲什麼開頭要寫一段禮品盒的內容”這樣的問題回答。文章開頭從一個禮品盒的比喻入題，使讀者對文章內容的理解更爲輕鬆容易。文章的結構也以這一比喻爲依託來安排。開頭由此入題，結尾仍然緊扣它收筆，中間每一部分內容的引出都仍以這個比喻作爲過渡，使文章層次分明，結構嚴謹。

　四、你讀這篇課文感覺有沒有興趣?如果有興趣，請說出理由。

明確：①課文所介紹的知識給人一種新鮮感和神奇感;②課文本身寫得通俗易懂，深入淺出，具有趣味性和可讀性。具體表現在：A、運用比喻說明和分類說明;B、運用設問，發人深思，把讀者引向深入。(要求學生把課文中的比喻和設問找出來，進行具體說明)

　五、完成“探究·練習”第二題。

　　《叫三聲夸克》教學設計二

　　學習目標：

1、瞭解物質結構的'基本構成，瞭解人們對物質結構的認識過程。

2、學習發現問題、不斷探索、敢於創新、大膽想像的科學精神。

　　學習重點：

瞭解本文通俗形象的語言和科學家們的探索精神課前準備。

疏通課文，瞭解文章大意;收集一篇科普小短文。

　第一塊：整體感知

1、 讀課文，說說你瞭解了哪些知識。 學生自由讀課文，在書上圈點勾畫。

2、 課文中提到了許多的“盒子”，請你列舉出它們的名字。 學生交流

3、 (1)、你給這些“盒子”排個隊，簡要說明排隊的理由。(瞭解課文的說明順序)

(2)、從上面可知，“盒子”在這是比喻物質結構的某個組成部分，你能進一步理解這個盒子的比喻在內容和結構上的作用嗎? 提示：這一部分的教學是主要環節，教師應引導學生深入課文，緊扣課文具體語句。如：“到了19世紀末，X射線的發現促使人們思考，是不是盒子裏還有一個盒子?”“好像是說原子這個盒子裏，也就是這些東西了。”“這又是一個‘盒子裏還有盒子嗎’這一類的問題……”“這好比是拿起盒子搖一搖，聽到響動，可以初步判定盒子有東西。”“盒子裏裝盒子，發現的盒子已不少了，按順序是原子——原子核——強子——夸克。”

　　第二塊：心智啓發

1、 過渡：這篇課文在說明科學知識的過程中寄寓着科學精神，這種精神正是當代青少年需認真學習的，有了這種精神纔會去探索科學祕密。同學們讀完課文一定會有許多的感想，讓他們暢所欲言，相互啓發。請同學們算一算，夸克的研究與發現經歷了多少年?你從中獲得了哪些啓發與認識? 學生計算、思考

2、 你認爲科學家發現夸克的過程有何特點? 明確做事應具備的科學精神。

3、思考：

( 1)、認爲“叫三聲夸克”是誰在叫?在人生探索的道路上你應該做怎樣的人?

(2)、探究課文結尾，鼓勵想象，發表見解。提出新的疑問：課文最後寫到“物質的最小結構就是夸克嗎?盒子裏還有盒子嗎?”對你有什麼啓發與認識，爲什麼? 學生大膽猜想、寫作、交流。

　第三塊：探討藝術特色

一篇好文章尤如一杯香茶，細細品味，才覺回味無窮。教師引導學生領悟此文語言所表達的精妙之處。

　　設計如下問題：

1、你讀這篇文意感覺有沒有興趣?如果有興趣，請說出理由。(小組討論發言之後明確)

2、小組交流收集的科普小短文內容。第四塊：佈置作業 學習科學實驗的方法，對自己平時生活中感興趣的事物作進一步的探索，看看誰會有新的發現。