關於互動的作文（通用25篇）

日常中的互動是指社會上個人與個人之間，羣體與羣體之間等通過語言或其他手段傳播信息而發生的相互依賴性行爲的過程。以下是小編爲大家準備的關於互動的作文，希望對大家有幫助！

互動的作文 篇1

音樂課上課的鈴聲響起來了，劉老師邁着輕盈的步伐，打開了教室的門，走進教室，站在我們的面前。

我們今天要新學一首歌，這首歌是軍民大生產。我們先來學學這首歌的歌譜。我們認真地學着，不一會兒就已經熟悉這首歌的旋律了。

“好，現在我們開始學習歌詞。”劉老師說着。“解放區那麼嗬咳。”“解放區那麼嗬咳。”劉老師唱一句，我們跟一句。學了幾遍總算是會唱了。劉老師替我們領唱，我們只唱標有“齊”字的那幾段。我們開始唱了“嗬咳……嗬咳……西里裏裏……”

唱的總算不會五音不全了，讚揚聲如雨點般落到了我們身上。我們唱得更賣力了，那聲音“響徹雲霄”，使我們在座的各位臉漲得通紅。那紅的就像成熟的紅桃，水嫩而透紅。

窗戶外的樹枝在風中搖搖晃晃，隨風舞蹈;鳥兒也一展歌喉，隨着我們一起。我們和窗外的一切都融化在這音樂中，流連忘返。

我的歌聲雖然比不上着名歌手唱的，但使人心曠神一。難免有些遺憾，隨着老師遠去的身影，我想“下次一定要更加認真學習音樂！”

互動的作文 篇2

春風吹，陽光照，我的心情特別好。不知怎麼的，今天我有想不完的好點子，怪點子。突然我靈機一閃，想到了一個相當不錯的好點子。去幼兒園和小朋友們親近親近，搞一個互動，一定很好，於是我找了些材料，做好了充分地準備，等到了週六這天，我按原計劃，去了楊家村幼兒園，和小朋友們在歡聲笑語中度過！！我先是教他們英文，一些apple father mother這樣的單詞，他們很高興的學，我也很快樂的教哦。然後我給他們發畫紙，塗色畫紙，他們塗的很開心，我看到他們開心我也很開心，最後我送給他們好多小禮物！！看到他們那種滿足的樣子，我好相比他們還開心哦，那時候，我就像一個小朋友。和他們一起玩，他們也非常喜歡我！！我更喜歡他們，不知不覺，互動結束了，他們讓我下週六再去，我很高興，也很興奮！！晚上！春風吹完了，陽光變成了月光，我已經在電腦上寫下了這篇日記！

記錄了一天的“愛”的奉獻，不僅僅是對小朋友們的奉獻，還對我人生道路上的一個亮點，一個實踐，讓明白了，我們更需和他們去玩，在玩的過程中，我們會了解到更多的事情，我們不知道的事情，就像居里夫人，把一生中得來得獎彰給孩子當作玩具，他還對記者們很平靜地說：“我要孩子明白，獎章只能當作玩具！！不能代表什麼！！！一個母親說出的話如此偉大！！！朋友，這是否讓你明白了什麼，瞭解了什麼吶？接受我的建議吧！！ 一次互動代表不了什麼的！重要的是，你有沒有看”重“這次互動。你們說，我說的對嗎？

互動的作文 篇3

“曾是媽媽懷裏，歡唱的黃鸝。曾是爸爸背上，盛開的野菊。捉一隻蝴蝶……”看到這首詩，我真太羨慕這些鄉下的孩子了。要是能與他們互換一天那該多好啊！我突發奇想，讓城裏的孩子和鄉下的孩子互換一天，互相體驗一下各自的生活。時間就定在每年的8月25日。

這天我們城裏的孩子一早來到鄉下，走在鄉間小路上，採摘各種美麗的野花，鄉村的風撩起我們的衣裳；中午，我們跳到小河裏，與小魚、小蝦比賽游泳；下午我們到小池塘邊釣魚、捉蝦；到了晚上，我和小夥伴們爬上高高的草垛子上，數天上的星星。

這天鄉下的孩子來到城裏，他們認識了什麼琳次接比的高樓大廈；什麼是信息時代的互聯網；什麼是琳琅滿目的商品；什麼叫火樹銀花。

無論是城裏的孩子，還是鄉下的孩子個個臉上洋溢着快樂地微笑，他們盡情地享受着“城鄉互動節”給他們帶來的快樂。

啊，“城鄉互動節”真好！

互動的作文 篇4

題記：幫助是愛，愛讓世界煥發青春。佛曰：救人一命，勝造七級浮屠，善哉！確實，上天有好生之德。因爲有了愛，所以產生了人類。人類是愛的寄託，愛的載體，愛的體現。幫助是愛，是一種純潔的、本質的愛。有這樣一個故事。

一個人步行經過一個水塘前，見一隻正在水中掙扎的蠍子，他決定幫助它，可是在他的手指剛碰到蠍子時，蠍子猛然蜇了他一下。但這個人還是想救它，就在他試圖將蠍子撈出水面時，又被蜇了一下。旁邊一個人不解地說：“它老是蜇你，你爲什麼還要救它？”這個人回答：“蜇人是蠍子的天性，而愛是我的天性，我怎麼能因爲蠍子蜇人的天性就放棄了我愛的天性呢。”幫助是愛，是人的天性，不要放棄，儘管周圍的人要蜇你。俠曰：除暴扶貧，行俠仗義，本也！其實正義是人類與身俱來的行爲準則。

因爲有了正義，所以有了俠，俠是正義的象徵，正義的化身，正義的存在。幫助也是一種正義，是一種純樸的正義，愛的正義。俠充滿了整個世界，在生命中處處有俠，他並不一定是金庸先生筆下決定整個國家存亡的大俠，他的舉動甚至可以是攙扶一下跌倒的路人，可以是一句善意的勸說。

幫助是一種正義，是一種美德，不要吝惜，儘量地施捨給周圍的每一個人。詩人曰：幫助是一種莊嚴的感動，是一種快意的灑脫！人生一世，緊握雙拳而來，平攤雙手而去，短暫生活的饋贈，我卻留意的太少。生命的價值是什麼？是幫助。不要因爲整日的忙碌忽視了生命的可感之處。幫助是愛，是正義，是美德，是心靈的互動，充滿整個世界，它爲歷史的車輪提供了不竭的能源，拓寬了人類發展的道路，讓世界煥發青春！

互動的作文 篇5

在國慶長假中，我有兩天是在鄉下度過的。在鄉下幹嘛呀？那裏沒什麼好玩的。其實我實在和小動物們一起玩耍。它們分別是：雞，鴨，鵝，兔子和小狗。告訴你們這些可都是我自家辛辛苦苦養的呀！

首先，我把雞和鴨趕來，又隨手抓了一把菜葉，扔向了它們，只見有一隻頭戴大紅冠，嘴巴細小，眼睛特大，全身紅黃相間的老母雞和一隻嘴巴扁扁的，眼睛小的幾乎看不見，全身棕黃的鴨子，似乎一下子看見了食物，翅膀一拍，騰空躍起，很低地飛起來，它們躍過了一隻又一隻雞鴨，首先衝過來津津有味地吃起美餐，這是正在梳理羽毛的，游泳洗澡的，才慢慢地走過來吃“剩飯剩菜”我又拿來一些谷，撒在地上，它們又品嚐起來。

接着，我和鵝玩。我拿了一盤草，鵝看到了就跑向我，我一圈又一圈地跑，它不耐煩了，拍拍雪白的翅膀，飛到盤子旁，它一邊拍翅膀，一邊吃草。我真服了它，就把草放在地上，它成功了，昂首挺胸，邁步走向窩，真像一個威武的軍人。它原來就是小白，它有一頂大紅帽，雪白的羽毛，看上去很優雅，像個紳士。

後來，我又找兔子玩，可那兔子死活不出來，於是就把它捉了出來，它又跑回去，經過了N多次，我沒勁了，就餵了草給它吃，就上樓看電視了，誰知走着走着，老有東西碰我的腳，我想會不會午夜兇鈴，可是白天不會有，我突然一轉身，原來是那隻兔子。

最後，我找到了小丁丁，它是一隻可愛的小狗，大約有一個鉛筆盒的大小。圓溜溜的眼睛，小小的嘴巴，黃白斑點的絨毛。我抱着它，餵它吃東西，它就會感激地舔我的手，爬到我腳上，每當這時，我就會摸摸它的絨毛，它顯得很開心。

我非常高興，動物和人是可以互相溝通的，你對它好，它自然也會對你好。讓我們一起來愛護保護動物吧！

互動的作文 篇6

安靜學習的日子裏，我竟忘記了，其實互動是一件很快樂的事。互動時，無論你是組織者還是參與者，只要有用心地感受，就一定能從互動的交流與別人的喜悅中獲得快樂。

有多少次，我們把自己埋在那個靜寞的角落，只是看着笑容揚溢在他人臉上，自己卻只能坐着羨慕；又有多少次，我們看着喧鬧的人羣有了淡淡的微笑，只是轉眼間我們臉上的笑就隨着時間溜走了。可能我們想要像他們一樣，可總有那麼一個理由、那麼一個藉口讓我望而卻步，停滯不前，還是待在自己的世界裏。久而久之，我們就忘記了那些交流、互動所帶給我們的快樂，只記得他人那被我們羨慕不已的快樂。

回望過去，看看現在，在互動中我們得到的那些快樂與我們在靜寞中的孤寂，我們是不是有去想過其原因？不可否認，人總有累的時候，累到不想理會任何事任何人。可那終究不是主流，人都是活在社會中的，就必然要與人交流來維持正常。我們的正生活中，哭是一天，笑也是一天，爲什麼就不能放開自己的心，與別人一起快樂呢？

我總覺得，快樂像病毒，只是你來到有它存在的空氣裏，你也是會被傳染的；快樂融入了集體，也就像水滴融入了大海，總能維持久一點再離開。我們的快樂，或許真的能在互動裏無限地擴大，影響到那些可能正在憂鬱的人，讓笑容也能停留在他們的臉上。

幸運星光：老師的提問我回答出來了，有加分；聽民間文學時有些開心的事，感覺很好；與範範和小妞妞一起吃午餐；中午又睡了午覺；在工作室親身體驗了活動，學了不少；有認識新同學，與他們成爲成長夥伴；吹簫有進一小步；晚上沒被餓得暈頭轉向。

互動的作文 篇7

一天，我寫完作業後沒事幹，就去找奶奶：“奶奶，您有什麼想吃的？”奶奶說：“我想吃餃子呀。”我離開奶奶房間後就來到媽媽房間，我問她“我們一起包餃子，好不好？”媽媽就答應了。

我們先是一起準備了材料：一團面、盒餃子餡、筷子，擀麪杖、刀。然後，我們分好了工作：媽媽擀麪皮，我來包。

都準備好之後，我們開始包了。我們要先擀麪皮，媽媽擀麪皮的時候，我幫她拿東西。我看到媽媽先是把麪糰切成3大塊，再把每一塊都揉成一個長條，然後切成一小塊一小塊的，最後才把小塊的面擀成麪皮。

擀好麪皮之後，就該我包了，但是要包的餃子很多，媽媽決定和我一起包。餃子包的方法很簡單：先把圓圓的麪皮中間放一點餃子餡，再把兩頭對摺一下，最後按緊。我和媽媽一邊聊天一邊包餃子，可開心了呢！

我們包完餃子就把他們煮了。餃子沒一會就熟了，奶奶看了，點了點頭；“今天我不用做飯了！”

互動的作文 篇8

所謂“人際互動”，簡單地說，就是人與人之間的往來。人類是一種羣居的動物，不能過着獨來獨往的生活，無論在家裏，或是出社會，都必須和他人接觸、與人溝通；否則，離羣索居，勢將無法生存在這個世界上。所以，良好的人際互動，利己又利人；反之，拙劣的人際關係，難爲自己又傷害別人。

人類生活在地球上，論敏銳，不如獅熊虎豹；論官能，不如鳥魚蟲豸；但是人所以能夠成爲萬物之靈，主宰衆生，就是因爲人懂得合羣，瞭解與人互動的重要性。深究人類合羣的動機，除了物質上互通有無之外，透過人與人之間的往來，藉由相互之間的溝通，可以化解彼此的歧見，可以增進羣體的幸福；同時，卓越的人際關係，也滿足了“認同與尊重”的需求。綜觀社會上各類型的成功人物，大都人緣佳、關係好；特別是在講究民意基礎的事業上，更須要衆人的協助與力挺；否則不與他人互動，忽略人際關係，僅能活在自己的世界裏，過着孤芳自賞的生活。

電腦網路發達以來，提供許多虛擬的世界，時下年輕人往往沉迷其中而不自知，甚至於誤將虛幻的情境，引爲真實的人生；一旦進入社會後，接觸到實實在在的人事地物，驟然發現與網路世界大相逕庭，由於適應不良，以致於造成輕者人際關係惡劣，重者衍生諸多心理問題，有人終因逃避現實而得到憂鬱症狀，再以如此惡性循環的結果，最後成爲社會上的“邊緣人”。所以，爲人師長者固然應該鼓勵年輕人學習電腦，但也要特別留意，不要讓他們花太多時間在電腦上；如果年輕人習慣與電腦上的人互動而不願接觸真實社會，老師與父母應該幫助他們參加一些與電腦完全無關的活動，讓他們有機會發展健全的人際關係。

俗語說：“作事容易，作人難。”能力強加上良好的人際互動，是事業成功的不二法門。當傳統倫理觀念日益式微，親情力量無法維繫社會結構的今天，人際互動的運用，不僅在職場上是一項利器，也是整體社會安全的保障。既然人類必須過着羣體的生活，就應該視“人際互動”爲每個人生長過程的重要課程。所以，期盼教育當局能夠將“人際互動”列爲重要教材，讓我們從小就習慣與人接觸，瞭解用同理心去善待別人，如此我們纔可以建立一個祥和的社會。

互動的作文 篇9

一個星期天，我跟媽媽、外婆一起去摘草莓。

那天早上天氣不太好，陰沉沉的。但我的心卻像陽光般地燦爛、開心。我們興沖沖地來到一個叫做“草莓基地”的地方摘草莓，大家都很高興。

來到草莓基地，放眼望去，啊！只見到處都是紅彤彤的草莓，像一顆顆紅寶石，特別是上面滾動着的水珠，更使草莓顯得嬌媚動人，讓人垂涎欲滴。又大又紅的草莓點綴在碧綠的、一望無際的田野裏，猶如一幅樸素、美麗的田野畫。

領到籃子，我們開始摘草莓了。草莓個個都那麼紅，個個都那麼大，個個都那麼誘人，讓我不知道選哪個纔好。微風迎面吹來，有一種大自然的享受。我彎下腰，伸出手，輕輕地小心地把一顆顆紅透了的草莓摘進籃子裏，生怕如果太大力，會破壞這美麗的風景。看着那水靈靈的草莓，我真恨不得馬上飛回家，把它全吃光呢！

我跳來跳去，一會兒摘摘這個草莓，一會兒又看看那個草莓，好快樂，所有的草莓好像穿着紅以上的女孩，正在向我微笑，招手，令我興致大增。

我們採夠了草莓，我高興地坐車回家。在回家的路上，我心裏甜滋滋的。想到回家有好吃的草莓，我的心陽光燦爛。

互動的作文 篇10

隨着智能手機和互聯網的飛速發展，我們每天可以做更多的事情，但一天二十四小時是不變的。這也就意味着我們爲每一件事所分配的時間變少了，而選擇時間多與少催生出了碎片化的生活方式，這是我們每一個當代人都不可避免的。

碎片化的生活意味着多樣性。按我自己來說，十年前我每天所做的事情也就是上學聽課、與同學交流學習，放學回家寫寫作業看看書，一天便過去了。反觀如今就我放學至就寢的短短几個小時我可以做的事情比曾經一天的種類還多，寫作業、用手機交流學習、查資料、看書，休息的時候玩玩小遊戲、看看動漫。碎片化使我的日常有了變化，同樣的時間能做更多的事情。

對，碎片化的確能豐富我們的生活，但同時它也打斷着我們做事的節奏。短暫的時間使我們不得不加快做事的速度，這也會讓我們有時候情緒煩躁。而碎片化的學習，學得多忘得也快，斷斷續續吸收的知識也無法讓我們印象深刻，有些上學期學的知識這學期盡然一點也想不起來了。其實也不單單是學習，無數的碎片組成了我們每天的生活，很多人心情浮躁，甚至安不下心讀一本完整的小說，看一部完整的電影。

在當今的社會中我們已經無法改變這種生活方式，那我們就只能去適應它，利用好每一個碎片。一塊碎片就只是一塊碎片，兩塊碎片、三塊碎片或者更多的碎片就能組成一個整體。就我來說何嘗不能用回家坐地鐵的時間去回顧一下當天上下課的日常，或者用刷QQ的時間看幾頁書呢？

碎片組成了整體，整體也離不開碎片。只有掌控好每一個碎片，才能使整體的功能得到最大的發揮。比如我們學的每一門課程，都是有一節一節碎片化的課組成，而正是那一節一節碎片化的課才使我們覺得學習不枯燥、不疲倦，並且有時間及時總結學習的內容。由這些碎片化的課合成的整體貫穿了我們整個學習生涯，對碎片化課程的融會貫通所得到的功能已經遠遠大於那些碎片相加的功能之和了。

總而言之，碎片化的生活並不意味着雜亂的生活，只有把握住它的規律加以利用，它反而會使我們的生活更加完美。

互動的作文 篇11

只要學習，就有收穫。前幾天有幸參加了大港五中的互動態作文現場會，受益多多。寫點感受，與同志們分享。

“互動態”作文是師生在互動的狀態下進行寫作、賞析、展示、點評、再寫作等的一種系列式作文模式。她有兩大類七種課型：一類是作文導寫課，包括命題作文課、活動作文課和寫作方法指導課三種課型；一類是作文講評課，包括佳作欣賞課、潛力文升格課、作文PK課和網絡作文交流課四種課型。導寫課主要是根據課標要求、教材內容進行規定動作的作文訓練，包括了命題、半命題和材料作文等多種形式，主要體現的是寫作的整體性、規劃性和系列性，六到九年級有不同的側重點。活動作文課則是以學生的活動爲主，相對自由的寫作課，內容選擇也相對自由。寫作方法指導課則重點突出寫作方法的指導。佳作欣賞課則是對優秀作文的講評課，潛力文升格課實際上是結合學生的作文，讓學生學會修改作文。其他如班級作文PK課、網絡作文交流課，拓展了作文課堂的時間和空間，從單一評價主體到多元參與的評價，以活動和網絡爲載體和平臺，以此激發學生的寫作動力。

參加現場會，我最大的感受是大港五中的學生喜歡寫，有東西寫，寫得好，會評改，興趣濃。原因有以下幾點：

一是從過去靜態作文課堂，變爲動態的交際課堂。作文課上改變了教學組織形式，學生組成小組，互相交流，互相評價，彼此啓發。突出了學生的主體性，改變了過去教師主導的局面。

二是作文課型的多樣化、系列化，不再贅述。

三是從教師評改到讓學生會評會改。教師以評代改，學生評改結合，在參與評價中提升寫作的綜合能力。教給學生評價的方法，就是教給學生作文的方法。讓學生會評，在會評的基礎上會改，纔是學生作文的真正動力所在。在小組評價的基礎上，學生之間的自由評價也是常用的評價方式，學生在多種不同的課型上，在參與評價的過程中，在教師不斷的點撥中，不僅學會了如何評價，還學會了在評價別人作文的過程中，反思自己的寫作。在這種評價體系中，不僅要評優秀作品，知道優秀作品的優秀所在，還要評有潛力的作文，讓學生知道欠缺在哪裏，評完以後，學生還要修改自己的文章，通過這樣的課，學生不光會寫，還做到了會評與會改。

四是互動態提高了學生的責任意識。就習作者而言，如果寫作時投入不夠，應付了事，那麼作品在互動批改中就會成爲衆矢之的。就批改者而言，如果草率、馬虎地對待批改，那麼，在其他評改者、老師以及作者的復看、復改中便難推責任。互動也提高了學生的合作意識，增強了學生的成功信心。從交流推薦到賞析點評，都需要學生和諧、積極的人際關係作保障。在全班大聲朗讀自己的作品，而且這篇作品是被老師認可的，被同學推薦出來的，這本身就是一次成功的體驗，被所有同學認可是非常自豪的事情。佳作欣賞更是師生之間直接交往、溝通的過程。教師不再高高凌駕於學生之上，而是走下了講臺，走進了學生的心中。師生關係的和諧，調動了學生學習的興趣，讓其充分享受到學習活動的愉悅感，成爲激勵學生改善學習的動力；同時，教師也在參與學生學習活動的過程中，發現自己教學中存在的問題，努力尋找改善教學的方法。教學相長，師生的生命質量在互相欣賞中得以充分提升下。

五是教師下水文意在示範。作文怎樣做到言之有序，言之有物，怎樣圍繞中心選材，怎樣詳略得當，怎樣開頭、結尾等一系列問題，光靠分析課文和教師講寫作技巧是遠遠不夠的。在“互動態”作文指導課中，教師與學生寫作中的互動，就是一個很好的教學策略。特別是針對六七年級的學生，當他們學到一種新的寫作知識剛剛運用的時候，當他們寫作時遇到困難而愁眉緊鎖的時候，當學困生面對作文題目一籌莫展的時候，恐怕沒有什麼比老師“下水”示範一下更有啓發性、鼓舞性、指導性的了。

互動的作文 篇12

星期天上午，我參加了學校組織的與藍天學校手牽手的活動，真切地感受到了藍天小學五年級同學們的快樂與可愛。

剛上車，藍天小學的同學們就顯得很高興，這令我有點驚訝，本以爲藍天的同學們會沉默寡言，有點自卑心理，可他們卻很是樂觀，顯得無憂無慮，似乎生活並沒有給他們帶來很多的壓力，這使我們之間的溝通輕鬆了很多。

他們很喜歡笑，無論何時何地，臉上總是掛着燦爛的笑容，相對開朗的他們而言，我們這些大哥哥大姐姐反而顯得內向。爲了方便孩子們互相交流，老師幫我們分了組，和我在一起的是王梓和屠明月。王梓很活潑，而明月因爲是小女孩的關係顯得比較安靜些，不過他們都不拘束，王梓會給我們講笑話，配上滑稽有趣的動作，逗得我們哈哈大笑。在“支援前線”這個遊戲中，雖然他嘴上不停地抱怨，但還是一馬當先，儘可能幫小組做事。有一次，我開玩笑的對他說：“姐姐我不是故意的。”還做出很抱歉的樣子，本以爲他會豪邁地說“沒事兒。”可他卻擡起頭來，笑着說“你是有意的！”把我給逗笑了，我真不能相信他是藍天學校的孩子，因爲他樂觀、善良、可愛，和宣傳中聽說的“悽慘陰沉”簡直有天壤之別嘛。

不知不覺到了說再見的時候了，我們記下了聯繫方式，依依惜別。和他們在一起的時光真的很快樂，似乎其實該被幫助的是我們，而不是他們啊！以後多聯繫，我的朋友，我們一定有機會再見的！

互動的作文 篇13

這是一個星期六的下午，我正在家裏做作業，家裏只有我一個人，突然，我的手不由自主的伸向了電腦開關，可是因爲我答應了媽媽上午不開電腦，我又把手縮了回來，一個想玩電腦的我和一個說話算話的我開始了對話。想玩電腦的我說：“幹嗎把手縮回來，反正沒人看着你。”另一個說話算話的.我接着說：“別受他的影響，做人講誠信是最重要的。答應了媽媽不玩就應說到做到。”我搖了搖頭，把剛生出的壞心理搖飛了。

我又做了一下作業，結果想玩電腦的我又來了，還是說了那句話，我又有點動心，不過最後還是把他搖飛了。後來，想玩電腦的我再也沒有回來了。媽媽回來了，她有點懷疑地問我：“你上午玩電腦了嗎？”還故意把“玩了電腦”這幾個字加重了語氣。我自豪地拍拍胸口，說：“沒有！我說到做到”。媽媽：佘召臣同學是個電腦迷，很愛玩遊戲，我們爲這件事一直很擔心，這個暑假我們家長沒有時間一直陪着他，家裏的電腦也沒有密碼。他經常一個人在家，如果偶爾玩玩電腦我們也不會知道。但是他從沒自己偷偷玩過一次，我們也很信任他，在我們眼中他是一個非常誠信的孩子。

互動的作文 篇14

轉眼間，孩子長大了，走進了校園，讓我既擔心又歡喜，擔心的是孩子的學習上不去，望子成龍的日子到底有多遠；高興的是孩子可以在老師的關懷和教育下健康成長，當然對於孩子健康成長我們家長最重要的事就是，密切關注孩子，捕捉孩子的變化，理解孩子，發現孩子的天生稟賦，適時表揚、鼓勵、培養。

我發現親子同讀、親子同樂，就是一種很好的途徑，也是一種很好的教育方法。一有時間，兒子就會把五子棋拿出來，端座在桌上或牀上，對弈一番。從開始的一竅不通，一敗塗地到偶而贏兩局，甚至棋逢對手，當然我是“留一手”，在遊戲的過程中，讓孩子懂得要經得住失敗，勝利不要驕傲，心鏡放寬，將來一切都是美好的。每天晚上，做完作業我都會陪着兒子一起看課外書籍，包括《怎樣提高孩子的閱讀能力》、《感動孩子的100個故事》、《新一代漫畫叢書》，我有時看完一篇，我就會讓他複述一下，談談對主人公的評價，談談自己的感受。在共同閱讀的過程中，孩子和我可以就某一篇具體的文章進行分析，討論，可以傾聽孩子的想法。故事情節有不懂的也不時問問我，有些不認識的字，我讓他自己查字典。這樣做，無疑會有助於孩子的成長與進步，與孩子共同閱讀，能讓他變得更加有耐心，更加專心地去研究文章的內涵，豐富孩子的想象力，聽孩子複述故事梗概，也能鍛鍊其語言表達能力。儘管我是師大畢業生，但我的普通話是相當的不標準，讀書的發音是可想而知的，孩子時不時給我糾正讀音。讓我面紅耳赤。我發現，當你和孩子讀同一本書時，感覺是不一樣的。有時感覺進入了童年時代，充滿樂趣。漸漸地，與孩子的共同語言多了，生活也增添了色彩。這不我每次出差，都會要求我給他買各種書籍。你能不答應嗎！

爲了讓孩子能健康快樂的成長，從生活中得到益處，也爲了深化親子感情，我們應該堅持和子女一起玩樂、一起閱讀，並持之以恆。

互動的作文 篇15

這一天是聖誕節，下午沃爾瑪有活動，我和楊銘洋樂顛顛地來到了會場。

前面是一些員工的藝術表演，場下的觀衆對着上面的“舞者”們挨個評頭論足。 “有上臺做遊戲的啦！快舉手呀！”楊銘洋激動地搖着我的手，我覺得上去玩玩也挺好，反正也不是什麼特別隆重的事嘛！而且那麼多人，也不一定會那麼幸運地點到我們吧？於是，我堅定地舉起了手。

出乎意料的是，主持人還真點中了我們，我又變得不堅定起來。最後還是上去了。

臺上有6個人，都是“幼兒組”的。我倆不太好意思了。 我還是第一次站在臺上呢，心裏緊張地不的了，就像書中說的一樣，牙齒打顫、雙腿發抖，感覺自己突然變成了個軟綿條。這種感覺曾經在體育課賽跑、考試上出現過。

主持人開始問我們多大，臺上都是小朋友，所以我們故意把真實年齡報小了一歲。 接下來就是互動了，是由我用吸管吸起一張紙片，楊銘洋用另一隻吸管接過來再一路吸着紙片跑到對面的空盒子裏，最後那組的紙片多爲贏。

我們慶幸來的是小朋友了，這樣我們就有勝算了。

開始了，我緊張地吸氣一個紙片，楊銘洋接到了，運到對面的盒子中，成功一個。可第三個就不那麼順利了，紙片在空中撲騰，就是不粘到吸管上，我又重新吸起一個紙片，楊銘洋又接過……

哇哈！我們果然勝利了，不過這也沒什麼值得驕傲的，倘若敗給了他們那才叫沒面子呢！

主持人給我們發了獎品——一個幼兒玩的小鉗子，不過這禮物好不好並不重要，重要的是我對自己有了一個突破！

互動的作文 篇16

每個人都有父母，父母在我們心目中都是一位正直的人物，今天我就在這裏跟你們講一講我跟父母的關係。

我呢，在外是一個看起來很文靜的女孩子，可是在家裏，就是一個無可救藥、很傻的女孩子，就像一隻二哈；我的媽媽在家是一隻勤勞、快活的花母雞，在外面也是這樣；我的爸爸是一位體育老師，虎背熊腰，看起來憨憨的。

我的家庭很有趣，你們聽了之後可別笑出豬叫或鵝叫聲喲！我們家有時很溫馨，有時又很搞笑。記得有一次，我問媽媽：“媽媽，如果有一天我離家出走了，你會怎樣？”媽媽回答的很乾脆：“打電話給警察嘍”，我接着問：“那萬一警察也找不到我呢？”媽媽說：“我和你爸重新再生一個不就好了嘛？”，我聽了之後好想哭，我又沒帶飯又沒帶錢的，餓了回來的呀！爸爸在一旁聽了哈哈笑，媽媽也笑了，只有我又想哭又想笑，難道我那麼不重要嗎？心裏好苦啊！每當這時候，我發現我的家庭一點也不溫馨，父母總坑孩子。

以後再也不問了，跟父母的互動不是能笑死你，就是弄的你想哭。

互動的作文 篇17

《幼兒園工作規程》指出：遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。

幼兒生性愛玩好動，而遊戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒爲主體的積極主動的活動過程。我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好遊戲乃是天然。”因此，遊戲符合幼兒的天性，且與他們快樂地生活、健康地成長有着密切聯繫，在幼兒的成長過程中，有着極端重要的作用，它能有力促進幼兒身體的、認知的、社會性和情感的發展。而遊戲中角色遊戲又最具有遊戲的典型特徵：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。

中班幼兒角色遊戲的特點及其教育意義何，關係着他們主觀能動作用的發揮，關係着遊戲的成敗。教師應根據遊戲的需要，靈活巧妙地扮演各種角色，並以自身恰到好處的角色變換去引導愉快地、富有創造性地玩好角色遊戲。如：“在娃娃家”遊戲中，爲了發展遊戲，擴大幼兒社交能力，教師扮孩子的大姨到孩子家做客。由於好久沒見面了，大姨抱着侄子親不夠。突然，大姨驚慌地說：“昕昕怎麼這麼燙，是不是發燒了。”這時，昕昕的“爸爸”“媽媽”都停下手中的活過來摸昕昕，他們因受剛纔教師的暗示都相繼說：“呀，真的好燙！”還是“媽媽”反應快說：“快，我帶他到醫院去看看。”說着從大姨手中接過娃娃準備上醫院……這樣，遊戲很自然地進行了下去，同時也發展了幼兒的社交能力。

互動的作文 篇18

星期一是我們年級的家長開放日，我們甭提有多興奮了，特別是對家長和學生的互動遊戲我們班的同學們不知流下了多少辛苦的汗水。

一開始，由魏怡芸和馮佳兩位主持人上臺發言，隨着一生：“六（6）班互動20分現在開始！”教室裏立即就炸開了鍋，“接下來有我們班的521組合爲我們同學獻上一曲《大河向東流》。”音樂聲一響起站在講臺上的同學便開始用豪放的聲音開始唱，唱到高潮時，我們同學也和他們一起唱，一邊打節奏。“一曲男生的曲子唱完了，接下來聽一下女生的串燒。”

主持人的話音剛落同學們便唱起了《日不落》“我要送你日不落的想念，牽着你手把世界走便………”同學們的歌唱聲此起彼伏，用自己最大的極限爲我們唱歌……

最另我難忘的就是家長和同學們的遊戲環節。遊戲開始了，班長抽到了28號，抽到的同學便拉着父母到了講臺上，抽了一張紙條，用脣語說出了紙上的內容，可他的家長還是沒有猜出來，那爲同學急得直跺腳，一分鐘過去了，LANNY便說出了真確答案：“瞿瑤，笑一個！”同學們鼓起了掌聲。接下來抽到的22號，那位同學吸取了教訓先對自己的媽媽說了整句話有幾個字，然後慢慢的一個字一個字的讀，不一會兒就正確無誤的猜了出來！……

這次的互動20分給我留下了深刻的回憶！

互動的作文 篇19

今天，我和媽媽互相教對方一種新技能。媽媽教我做漢堡包，我教媽媽玩魯班球。

媽媽先教我做漢堡包，我邊做，她邊指導我。我先打好雞蛋，打開煤氣竈和油煙機，等鍋熱了以後，我把雞蛋倒進鍋裏開始煎。煎得時候火要小一點以免煎糊，煎到兩面金黃時，把煎蛋放進碗裏。再把切好的香腸和漢堡皮放進鍋裏熱一下，火候要小一點，大約5分鐘就差不多了。最後，把雞蛋和香腸放進兩個漢堡皮的中間，這樣美味的漢堡包就製作成功了。如果你喜歡吃肉，也可以加牛排，想吃什麼就加什麼。以前我看媽媽做早飯時很快也很簡單，今天自己一嘗試才感受到其中的不易。

接下來，我教媽媽玩魯班球。我先給媽媽講解了各部分名稱，蘑菇，一，小鉤，半圓，複雜半圓和大鉤。接着我一邊給媽媽演示，一邊說：“把蘑菇平滑的面朝自己，蘑菇柄朝下，把小鉤的口卡進去；然後拿出大鉤，從上到下滑到小鉤最下面，向左卡進去；這樣大鉤下面部分正好可以卡進複雜半圓；接着就簡單了，根據痕跡，放入半圓；最後還有一個空位，把一插進去，就大功告成。”我演示好後，讓媽媽試，我在一旁說步驟，媽媽試了三四次後終於成功了。通過這次親子教學活動，讓我感受到教學生也不容易啊！

互動的作文 篇20

今天，我去參加王康叔叔的婚禮，前面都是表演的節目，接下來就輪到互動遊戲了。

首先，主持人拿出一個沒有吹鼓的氣球，問：“這是什麼？”這不是明知故問嗎？我想，然後就和大家異口同聲地喊：“氣球！”主持人說：“大家來玩吹氣球，誰先吹爆，誰就有獎。”於是，他發給勇於上舞臺的小朋友一人一個氣球，當然也給了我一個。

開始吹了，我鼓着腮幫子，瞪着眼珠子，使勁兒地吹，沒想到這口氣還沒用完，氣球就爆了，弄得我真沒勁。我一看，還有許多小朋友在吹氣球，我就知道我是第一名了。

突然，我看到主持人在吹手帕，他的樣子可真滑稽：把一個有彈性的手帕套在頭上，頭不停地點，那樣就表示不停地吹，那個套手的地方，就像兔子的耳朵，主持人活像一隻活生生的兔子。“兔子”越來越膨脹，最後在“轟”的一聲中炸開了，在撲哧一笑中消失了。只見主持人滿臉通紅，像犯了錯誤的小學生，我趕快迎過去，說：“叔叔，我是第一個吹爆了的”。“好，叔叔獎給你一個絨絨狗。”“耶！”“叔叔，我是第二個吹爆了的。”“我是第三個。”“我是第四個。”……孩子們都不甘示弱地涌了過來。

啊！吹氣球和吹手帕都很好玩，它點亮了我們童年的一盞燈。

互動的作文 篇21

隨着科技的發展，現在的電視、廣播節目有很多。但我最喜歡的電視節目是少兒頻道的大風車和少兒頻道的新聞袋袋褲。我最喜歡的廣播節目是有獎猜一猜。

大風車很好看，上面有很多好看的動畫片和電視劇。有西遊記呀，喜羊羊與灰太狼啊，開心超人啊……總之都是我愛看的。還有有獎答題，答對了有一臺讀書郎學習電腦，那個可貴了，我怎麼求媽媽媽媽都不給我買。除了這些，還有好多好玩的互動環節，數不勝數。

新聞袋袋褲也不錯，上面有許多新聞和科普知識。我在這裏可以學到很多知識，學到知識我當然很開心，所以有了新聞袋袋褲我一整天都是開心的。新聞袋袋庫上，還有好書推薦呢，我有許多好書，都從這裏得來的。

說完電視節目，我該說廣播節目了。 有獎猜一猜就是像腦筋急轉彎一樣，很好玩。大家好像都很喜歡這個欄目，每次我打電話猜謎電話都爆滿了，打不通。

說完優點，該說缺點了吧。大風車雖然好看，可時間不好。我吃完飯都8點了，大風車7點半就播出，每次只能看一會兒就完了，真掃興。而且互動環節每次只有3個名額，我幾乎天天給他們寄答案，可沒有一次得獎。新聞袋袋褲雖然知識多，可沒有互動環節。我希望他們設計一個天天答新聞，問一些今天播送的新聞內容，這樣纔有意思。有獎猜一猜也是時間不好，是晚上9點多人們該睡覺時才播出，我覺得因該早上人們起牀時播出，晚上睡覺時公佈答案，正好早上活動一下大腦。

我也會寫信告訴大風車我的意見和建議，發郵件告訴新聞袋袋褲，打電話告訴有獎猜一猜。相信在我的支持下，這幾個欄目會辦得更好。

互動的作文 篇22

在語文課堂上，老師會和同學們有許多的互動，在上課時，老師會和我們一起朗讀課文，有時我們會分飾幾角，朗讀課文；遇到”疑難雜症”時，我們會小組討論，解決問題。遇到不解之處，我們會拿起字典，自己解決。

看似簡單的課內互動 ，卻有着不少的好處。

在分飾角色朗讀課文時，我們可以體會作者筆下人物的心情；在解決的過程中，我們會獨立自主；在互動教學中，有助於培養學生們的創新思維；在課堂中的互動，讓我們枯燥無味的課堂變得生動有趣起來。在自由互動時，難免有些吵鬧，老師又是如何管理學生的呢？這時也是班幹部們學習借鑑的好時機。在講課時，老師除了仔仔細細的備課，還要時時注意底下的學生們的反應，大家是否和我有迴應？是否對我所講的有興趣？紀律是否渙散？管理班級又何嘗不是呢？也要注意學生們的小情緒，來不斷的改善管理的方法。以便做到更好的管理。

總之，不論是在教學，還是在管理方面，都要敢與正視自己的不足，及時改進，這樣纔會成爲一位更好的班幹部。

互動的作文 篇23

有一陣子，我在讀書軟件上閱讀。

因爲對所讀書籍的一些章節發表了些評論，於是收穫了一點關注。

後來忙於其他事情，漸漸地沒在軟件上讀書。

只到有一天，我發現手機上彈出一條信息，點開一看原來是有一位關注的文友發來回軟件共讀的邀請。

那是一位素昧謀面的文友，平時的互動就是通過對對方閱讀時間排名點贊這種沉默的互動鼓勵的交往，除此之外，基本上不曾互動閒聊過。

所以當收到這條邀請時，打從心底涌起一絲感動。

有一種惺惺相惜的文友互相鼓勵上進的溫暖。

後來我又回到軟件上去讀書，那時讀了一本東野圭吾的《黎明之春》。

因爲是本讓人很情緒化的書，很自然地對書中一些情節做評論。

我沒曾想，就是那些評論，竟是讓我獲得了一百多個贊，又得到了一些陌生人的關注。

這樣的沉默上進的互動讓我很溫暖，這是一種不一樣的鼓勵。

互動的作文 篇24

10月22日上午，國培班學員在新鄉市宜蘭賓館會議廳舉行了一次別開生面的特色課教學設計展示活動。

活動在班主任劉津萍老師的帶領下，分小組進行。幾位做課老師能準確解讀教材，紮實有效地做好語言訓練，切實培養學生的語文素養。課堂表現形式則千姿百態，異彩紛呈。其中，禹州賈會娟教師執教的《卜算子

送鮑浩然之浙東》一課，由詩入詞，以讀代講，讀中感悟，把詞讀成一幅畫，讀成一個故事，讀出一種情感，讀成一首歌。這樣由景到情，由情入境，充分體現了詩中有畫，畫中有詩的意境。鄭州劉凌老師的《刷子李》一課，則通過多種形式的讀，關注細節描寫，重視遷移訓練，學習通過直接和間接描寫感知曹小三對刷子李的態度變化，從“牛”——“啊”——“真牛”，真是一波三折，活靈活現地爲我們刻畫出刷子李那高超的技藝。許昌宋素君老師的羣文閱讀《關注文章的結尾》，更有新穎獨到之處。通過前置性預習三篇有相同指向的文章（可以是相同的文體、結構，相同的表達方式或閱讀方法等），通過學生個性化閱讀，讀出自己的特色，說出自己的感悟，旨在擴大學生的閱讀面，尊重學生的個性體驗……

特色展示課結束以後，大家通過互動研討，各抒己見、暢所欲言，不僅細數每節特色課的成功之處，而且提出中肯的改進意見，這真是一種思維的碰撞，智慧的交鋒，情感的交流。研討的分分秒秒，我們一邊傾聽，一邊思索，共同構建心中理想的語文課堂。

短暫的國培學習，留給我們太多的思考，太多的感悟，太多的友誼，太多的不捨……

互動的作文 篇25

作爲一名普通的語文教師，我自知自己在教育方面還有許多不足，自知有許多做法還不能令所有家長滿意，所以請家長配合我的工作就顯得唐突，甚至可能顯得過分。可是，我也在努力營造一種幸福的教育氛圍，努力提高自身的素質和授課藝術，努力讓孩子們愛上我的課堂，愛上語文課。但想要實現短時間內提高學生的語文素養，僅憑我一個人的努力是遠遠不夠的，還得請家長們出謀劃策，通力合作。

關於語文作業的批改，常有家長髮牢騷，說自己弄不成；也有的家長嘴上倒不說什麼，倒也給批改，可是就是錯誤比較多。針對這個問題，我希望家長朋友能認真改變自己對待作業的態度，不要把批改家庭作業看成是老師的事情，而應把這件事做爲家長督導孩子的一種分內工作，這樣，家長再在批改的時候就能查漏補缺，起到批改的作用。其實語文作業相對於數學作業來說比較容易，只要求家長朋友判斷下孩子書寫的漢字是否正確，所寫的句子是否通順，書面是否整潔，字體是否規範，就可以算比較合格的批改了。

再聊聊閱讀。六年級的孩子都有一定的閱讀基礎，經過將近一年的培養，大多數孩子都能比較自覺的進行閱讀，關鍵是他們有的人沒有良好的閱讀習慣。所以，我希望家長朋友能給孩子營造一個良好的閱讀環境。那該如何營造呢？其實也不難。孩子在家的時候，家長朋友只要做到不開電視，不看電腦，不玩手機，給孩子創造一個安靜的閱讀氛圍就可以了。如果家長能和孩子一起閱讀，那是最好不過了。因爲，行勝於言，我們家長朋友能用實際行動來引領孩子的閱讀，孩子會成長得更快。

孩子是每位家長的希望，我相信家長比我們教師更愛自己的孩子。只是有的時候，我們家長朋友愛的方式讓孩子接受不了。有的是一味的溺愛，有的是一味的抱怨，有的是一味的賞識，這些孩子的家長只是有些急功近利，有些不知所措，便把愛變得單一乏味。所以，我建議家長朋友們要有顆平常心，對待孩子的錯誤要冷靜，要反思。如果動輒打罵，那你們就失去了最佳的教育時機。這樣的話，已經處於青春期的孩子就會走到你的對立面，甚至說出一些大逆不道的話，我們家長以後再想與孩子交流可能會更難了。

以上所說，希望家長朋友們謹記，並能嚴格按照所說付諸至行動。因爲，孩子是你們的，孩子的未來跟你們息息相關。如果認爲我以上所說有什麼不妥，還請家長朋友及時反饋，提出好的建議或意見。相信在家長朋友的配合下，孩子們能有個良好的習慣，能有個健全的性格，能有個美好幸福的未來。