孩子的差異在哪裏作文

早晨，上班路上，一直在琢磨“十幾減幾”孩子們會選擇用哪種方法口算，依我的想法：“十幾減9大多選擇破十減的話，十幾減2，十幾減3呀這些減數比較小的題目，可能會選連減法來做。因爲很明顯，以11-2爲例，11-1-1=9，肯定比10-2+1=9好算。”自己這樣想，只是一廂情願，倒不如趁早，到學校和不同的孩子進行交流，真正地掌握孩子自己的想法。

二班孩子來得早，我先和他們交流了一下。幾個女孩在做了幾道十幾減9的題目後，猛然遇到“13-4”臉上都露出茫然的表情。不過這種茫然是極其短暫的，孩子們還是很快回過神來，並且把“破十減”應用到這道題目上來。欣喜！這也算是會遷移吧！

再到一班，沒有選擇和幾個孩子交流，而是悄悄地叫了幾個孩子到身邊來，允許孩子思考的時間也比較長，差異就在此刻顯露出來。

還是讓孩子算13-4。

　　（一）

甲第一反應：4+9=13，所以13-4=9。

追問：你已經熟練記住了進位加的結果，但有些同學不記得的情況下，他可能會懷疑你的答案噢，你怎樣說服他相信你的答案？

甲：擺小棒吧。1個十3個一，先去掉3根，再從十里面去掉1根，還剩9，所以13-4=9。

追問：他要是還不懂，還有別的方法嗎？

甲：還擺小棒。1個十3個一，3不夠減4，從十里面去掉4得6，6+3=9，所以13-4=9。

我心裏暗自評價：1.口算能力超強；2.變抽象爲形象的能力超強。在沒有看到小棒，更沒有操作小棒的情況下，能把這些算理講得這麼清楚，是小老師的料。

　　（二）

乙第一反應沉默十幾秒，沒有路子可選。我幫忙搭了個“梯子”：“想想擺小棒試試”。雖然沒有真動小棒，但孩子的眼神裏像有了小棒一樣，有了光芒。他也選擇了“破十減”。

　　（三）

丙很長一段時間沒反應。急性子的我，還是忍住了，沒有斥責孩子，又一次提醒：“試試擺小棒！”孩子像撿着救命稻草一樣，臉上不再窘迫。但很長時間後，孩子還是沒有想出來。“我包裏有小棒，去拿出來，擺一擺。”出乎意料之外的是：他用了連減的方法擺小棒。看來他對“破十減”印象也不一定深，倒是很創意地用了“新方法”。

和辛老師談及剛纔孩子們的表現，一邊分析孩子差異產生的原因。第一個孩子的表現顯然是我們做教師的，也是家長期望的。而他表現明顯優於其他孩子的地方就在於：

1.把抽象的數學構建成形象的生活的`能力特別強。

三個孩子代表三個不同層次的狀態：

甲屬於自主地把抽象轉變爲形象的，並且沒有形象的物品也能想像出來的。

乙構建形象的過程有些被動，但想像的能力也比較強。

丙缺乏把抽象構建成形象的意識，而且想像能力差，必須藉助實際操作。

再細看，這三個孩子中甲是平時特別愛看書的，另外兩個孩子則一般。“讀書使然”，我茅塞頓開。文字是作者從形象中抽象出來的，當孩子面對文字時，他們必須有通過想像還原到形象的過程，才真正地理解了文字。這種能力必然影響到孩子的任何學科的學習。會和文本對話，顯然是甲優越於他人的原因。

2.口算熟練程度不同。

20以內進位加極度熟練的孩子，在做退位減時，對什麼破十法呀，連減法呀，根本不屑一顧。他們早都在課堂上表現出不耐煩的樣子了。不過礙於老師的面子，沒有在課堂上“造反”罷了。口算能力的培養的確需要老師和家長的密切配合。

如此想來，無論是自己教育孩子還是輔導家長教育孩子：學好數學的法寶：1.多讀書；2.熟練口算。