由豆奶粉、芝麻糊談起散文
開學後，工作緊鑼密鼓，忙得簡直要四腳朝天。每天都要騎行電動車7公里，來回四趟奔波在上班的路上。對孩子的照顧，尤其是一日三餐，但求短平快，能簡就簡，能速便速，見縫插針，總之，怎麼快怎麼來。
早讀，最後一節課，我走時他剛起牀，我到家時孩子已等候飯菜多時。只能買來豆奶粉、芝麻糊，稍加熬煮便能當粥喝，以便速戰速決。
這豆奶粉、芝麻糊，放到沸水鍋裏，都是抱團作戰。一團團、一簇簇擁在一起，唧唧鬧鬧，無論是用勺子壓，用勺子按還是用勺子擠，就是一副死豬不怕開水燙的模樣，死活不肯就範。這粥盛到碗裏，哪裏是喝，簡直是“吃粥”，不嚼一嚼無法下嚥。我常對孩子笑：再退一步就該學學范仲淹的劃粥割齏了。
話說這一日，豆奶粉入鍋後，手機鈴聲響起。接起電話，不知不覺從廚房踱到客廳，愣是把這鍋裏的勞什子忘了個一乾二淨。扣上電話，突然想起鍋裏還熬着有待對付的豆奶塊，一個箭步竄進廚房，操起勺子，準備作業。俺一眼望向鍋裏，但見濃湯滾滾，哪裏還有豆奶塊的影子？就這麼十分鐘左右的時間，沒勞我費心，無需我動手，那一團團豆奶塊就這樣自行融化在消化慢燉裏.....
一時驚喜、詫異再加頓悟：呃，呃，是自己操之過急了。
對孩子的教育，我們何嘗不是如此？
許多父母從孩子尚在腹中，就開始進行教育，等到孩子出生，便又上馬更多眼花繚亂的文理教育：幾個月教他圖形，數字，再大點看圖說話，兩歲學心算、繪畫，三歲背唐詩、四歲練鋼琴、五歲學數學......。還有些父母經常會有這樣的苦惱和擔心：“人家......的孩子三個月翻身，八個月說話，人家......的孩子三歲識字一千，我們家這個總是慢不止半拍，莫不是有毛病？”
於是，我們開始馬不停蹄，我們迫不及待，我們讓孩子成爲比大人還忙的“小大人”......我們有熱情、有理想，有鬥志，唯缺耐心。就像我對待“豆奶粉、芝麻糊”一樣：妄想通過外力的作用，妄想透過足夠的壓力促進它們的自我覺醒與融化。事實證明：當火候不到時，內力不覺醒，當內力不覺醒時，外力所做的一切都如隔靴搔癢。
每個孩子都是獨一無二的存在，如果他是一株花，他會有自己獨一無二的花期，如果他是一棵樹，我們根本無法寄希望於他也在枝頭綻放。所有的教育歸根結底就是：自我教育。問題來了：一個學困生，一個內力不足的孩子，如何讓他自我教育？教育者（家長、老師）究竟應該做什麼？
再講個故事。故事的主人公是一個15歲的女孩子“小雪”。小雪目前在一所市重點高中就讀，成績在班裏遙遙領先。見過她的人都說這孩子言語得體，文靜優雅有內涵。倘若我告訴你：這個孩子初三前都是學校名副其實的“問題少年”你是不是會大跌眼鏡？
小雪天資聰穎，心眼靈活，最大的特點就是好奇心十足，凡事愛刨根問底。當然，還有一個特點：上課聽講聽到三成，課下作業做不到一成......你問她爲什麼不做作業，她會對你瞪着無辜的大眼睛反問你：爲什麼要做作業？等你言語諄諄一大通說教後問她：現在，你知道做作業的原因了吧？她繼續用她無辜的大眼睛瞪着你：對不起老師，我剛纔走神了，沒聽到您在說什麼......
這個小雪，她最大的不解就是：爲什麼老師、家長都逼着我好好學習？我現在不是很好嗎？爲什麼還要繼續努力？就她這些疑問，老師們和她父母與她進行了一次次思維的交鋒與碰撞。最後，小雪叫囂：道理我都懂，但是你們的道理就是有道理？爲什麼我非要聽你們的？於是，濤聲依舊。
後來，初三上學期的有一天，（小雪在六三制的'學校，初三面臨中考）奇蹟出現了。這個小雪竟然每天早來晚走，竟然能按時交作業，竟然主動找老師、找同學問問題！家長、老師都認爲肯定是升學的壓力就在當前，孩子覺醒了，於是，偷偷樂不可支，表面還得嚴肅認真配合孩子的上進爲她出謀劃策輔助她有更大提升。沒人敢問她原因，都擔心萬一一言不慎句擾亂了她的心境讓她軍心大亂再重蹈覆轍。
剛纔咱也說過了：小雪天資聰穎。內行人都知道：這學習，沒有天賦是真真學不好的。小雪經過這樣拼了命的往前趕，在中考時一鳴驚人，考了班裏的第三名，一舉考進重點高中。小雪回校辦理團員關係遷移的時候，班主任開玩笑似的問到：小雪，到底是什麼讓你發生了鉅變？受傷了還是受刺激了？
人家小雪莞爾一笑：老師，我真是受刺激了。你還記得趙霞嗎？就是天天跟我泡在一起的那個？我和她聊天，才發現她特別上進，特別好學，但是表面上還裝出一副漫不經心好玩的模樣。我一看就來氣了，她都能這麼好學，我憑什麼要自甘落後？......
對，事實就是這樣：我們各學科老師還有她父母苦口婆心的教導竟然都沒有比上她好友對她的影響。這是不是給我們提個醒：注意引導孩子的交友，同伴的影響力大於父母、老師的教育作用。這也是經濟學也就是我們常說的的“同伴效應”。孟母三遷的故事不正是注重同伴影響的最好註腳嗎？
那麼，問題又來了：人家學霸不願意與學渣爲伍咋辦？退一步講：如果學優生同意與學困生爲伍，到底是學優生被帶壞，還是學困生被帶好？
通過對所帶班學生的觀察，我發現了這麼一個事實：人以羣分，物以類聚。優秀同學的圈子裏全是班裏的優秀同學，學困生也只與學困生爲伍。即使你安排一個優生與差生同桌，結局還是優生照優，差生照差不誤。也就是如同前邊我們提到的“小雪”，她自身沒有覺醒時，外力不起任何作用。當她受到同伴的影響時，她發現了真實的自己。
她究竟是如何受到影響的呢？她說：她和她的好友談了一次心，發現了更深層次的彼此。對，這就是關鍵點。如果優生和差生之間是老死不相往來的狀態，如果他們是永不相交的平行線，那麼，他們都不會受到彼此的影響。如果我們創造機會爲他們提供交流、瞭解的機會，那麼學困生受影響的機率無疑會增大。深度交流的機會如何創造？我想，平時的學習經驗交流會，讓無論是學優生還是學困生都能有發言的機會，可以加大他們交流的可能。
當然，許多學困生不學習還是因爲他們漏洞太大、窟窿太多，補不過來了，這時候，需要老師，尤其是家長的大力支持、扶助才行，孩子學習能力不足，你得給他找個有經驗的老師帶一帶，入了門就好了。低起點、小步子，一點點來建立他們的自信心、成就感，慢慢上路。
教育的本質是自我教育，老師也好，家長也罷，我們要做的就是：提供孩子成長的良好環境後（言傳身教：想讓孩子博覽羣書，首先，家裏要有書，家長要讀書。），用慧眼去發現，用智慧去喚醒。當我們喚不醒孩子時，千萬不要忘了孩子同伴的強大影響力。
