課堂的激情是靠教師點燃散文

愛了46年的漢語，教了23年的語文，幾乎天天被方塊字激動着！它們一次次的盪滌着我的靈魂，叫我熱血沸騰！我們的語文課堂，實在應該是充滿激情的課堂！作爲引領者的教師，應該是激情的點燃着，作爲主角的學生，應該是激情的展示者!環顧身邊的語文課堂，好多教師在講臺上萎靡不振，情緒低落，教學語言平鋪直敘，各個環節按部就班，互不銜接，讓聽者更本無法體會到文字的優美，濃濃的感情也無法引起共鳴！或者用一些花花綠綠的課件把優美的文字渲染得看起來熱熱鬧鬧，實則與語言的工具性和人文性嚴重割裂！顯得譁衆取寵，叫人覺得浮躁，厭惡！再看教師的肢體語言，或者呆板，或者搔首弄姿。裝腔做勢。一箭雙鵰的開場白；富有個性的導語；激情洋溢的過程；韻味悠長的結尾。

記得有人說過：“看到一片黃葉落地，只有一種想法的人是冷血動物，有兩種想法的人是情種，而有三種以上想法的人可以做藝術家。愛了46年的漢語，教了23年的語文，幾乎天天被方塊字激動着——那些冰冷的符號，經藝術家的重新組合，都有了鮮活的生命，它們一次次的盪滌着我的靈魂，叫我熱血沸騰！深深地領悟到，我們的語文課堂，實在應該是充滿激情的課堂！作爲引領者的教師，應該是激情的點燃着，作爲主角的學生，應該是激情的展示者!

______題記

2008年5月在蘭州欣賞竇桂梅專家的主題教學，她對古詩哪種通過激情洋溢的“讀——頌——吟——唱”的教學策略讓我傾倒，支玉恆老師看似樸實平淡的語言中透出的激情更讓我折服和渴慕！環顧身邊的語文課堂，好多教師在講臺上萎靡不振，情緒低落，教學語言平鋪直敘，各個環節按部就班，互不銜接，讓聽者更本無法體會到文字的優美，濃濃的感情也無法引起共鳴！或者用一些花花綠綠的課件把優美的文字渲染得看起來熱熱鬧鬧，實則與語言的工具性和人文性嚴重割裂！顯得譁衆取寵，叫人覺得浮躁，厭惡！再看教師的肢體語言，或者呆板，或者搔首弄姿。裝腔做勢。至於學習的主人，或者昏昏欲睡，啓而不發，或者忙忙碌碌，窮於應付，看教學流程，教師或者肢解美文，或者蜻蜓點水，敷衍塞責，即使是傳世佳作，在這些“庸醫”的治療下，也無法激起感情的波瀾！長此以往，教師職業倦怠，學生麻木不仁，重理輕文！

那麼，如何讓語文課堂激情四射，語文課堂真正成爲師生對美的享受和體驗呢？

師者，傳道，授業，解惑也。所謂“道”，即情也！40分鐘的學習活動，最起碼的要求是教師要摒棄個人的煩悶，廣施愛心，愛教學任務，愛講臺，主要是愛學生，要用自己的熱情，去感染學生，要用自己恰切的肢體語言和流暢豐富的教學語言，融知識性，趣味性，通俗性和藝術性於一體。要憑藉自己“滿腹活水”和富有個性的技巧來征服學生，讓他們折服於教師的人格魅力，因爲只有親其師，才能信其道。

要達到以上目的，竊以爲該做好以下四步——一箭雙鵰的'開場白——富於個性的導語——魅力四射的過程——韻味悠長的結尾。

一箭雙鵰的開場白

俗話說，良好的開端就是成功的一半！上課鈴一響，教師神采奕奕的走進教室，面帶微笑，衣着樸素大方，胸有成竹的往哪裏一站，再配以簡潔流暢的開場白，無疑會給聽者吃下一粒定心丸！記得支玉恆老師哪種拉家常式的開場白——“同學們，你們認識我嗎？”“認識，老師說你是全國著名的教育家支老師”“我姓支不假，但不是教育家......”這樣一下子解除了孩子的敬畏之心，孩子們會覺得今天給他們上課的不是班主任口中的不食人間煙火的聖人，而是一位和藹可親的老爺爺！去年5月份，我去中心小學做課，授課班級的原班主任正好是我的學生，於是我一進教室就和和藹的問學生：“同學們，你們認識我嗎？”“嗯？不認識！”（沒見過），“我是你們老師的老師，我聽你們的王老師說，你們都很聰明”，“今天我給大家上課，歡迎嗎？”（熱烈的掌聲）！這樣的開場白，起到了一箭雙鵰的效果，不但消除了彼此的陌生感，激起了他們學習的慾望（老師的老師課一定上的更好），雖然只是一句讚美，卻如一縷和煦的春風吹進了孩子的心田（誰都愛聽表揚詞）！還有一位老師獨特的作文課《當我遲到的時候》的開場白——上課鈴響過2分鐘，還不見授課老師，正當同學們面面相覷，左顧右盼，露出擔憂神色之時（後排有許多教育局的領導），那位老師才急急忙忙的走上講臺，拿起粉筆寫下《當我遲到的時候》這個課題，這樣欲擒故縱的開場白，可想而知會有怎樣的效果！這些開端和常規性的開端（同學們，書打到xx頁，我們今天上xxx課）相比較，無疑透出一股濃濃的“情”字！

富有個性的導語設計

“同學們去過草原嗎？”“沒有”“草原太美了——一碧千里而並不茫茫，羊羣像是給無邊的綠毯繡上了白色的大花，熱情好客的牧民會讓你盡情的吃牛羊肉，喝青稞酒，晚上還有篝火晚會熱情的招待你，而且不收一分錢.......”“真的......？”（教室裏是嘰嘰喳喳的議論聲）！這是我爲《草原》而設計的課堂導語。是啊！對於生活在黃土高坡的內陸孩子來說，嚮往自由，渴慕遼闊無垠的大草原，無疑是他們的夢。接着配音播放草原的風光片。這樣的情景導入法，無疑會點燃他們藉助老舍先生優美的文字探究草原的熱情！使他們很快的進入角色！“同學們，你願意不願意長大？”“願意啊，長大多好！”“可是有一位小姑娘，它卻不願意長大！”“啊？爲啥？”這是我教《不願長大的小姑娘》的導語設計。“我現在拿的是啥？”（我舉起課本）“書啊”“書裏有啥？”“文字，圖片啊”“可是世界上有一種不用文字的書”“是嗎？這還怪！”（學生都露出驚訝的聲色）這是講《不用文字的書和信》一課的導語。這些導語雖然簡短，但懸念的故意設置，避免了平鋪直敘，真是一石激起千層浪，在孩子平靜的心海投進了“石子”完全充分的點燃了他們探究的熱情，一下子擊中了要害，這就是懸念導入法！一次去縣城附小賽課，我被安排在第五節，之前是課外活動，城裏孩子本身調皮，對外來教師上課可以說是司空見慣，幾乎抱着無所謂的態度。上課鈴響後幾分鐘了，好多學生還是安靜不下來——交頭接耳的、亂翻文具課本的、側身坐着的，趴在桌上想睡覺的......可以說無奇不有！但我沒有威嚴的訓斥，強行讓他們坐端正，而是強壓住自己的不快，面到微笑，很溫柔的問他們“同學們，課外活動大家玩的開心嗎？”幾乎是異口同聲”開心！”“是啊！玩就要瘋狂地玩，可是大家擡頭聽我們的班規（叫班長讀班規1--2條）。這樣幾句就把他們的“野心”給收回了課堂。試想，如果我一味的強性發布“坐好！專心上課！”這樣的命令，那70多個孩子的課堂會是怎樣的情景？

這就是我一直鑽研的“隨機應變”的導入法！因爲所有的課堂是預設的，也是生成的！

魅力四射的教學過程

誰都知道，現在的教師最不缺的是教輔資料——圖文並茂的彩版教材，蜚聲海內的專家教案，異彩紛呈的網絡課程設計......但僅僅機械的去邯鄲學步，往往是畫虎不成反類犬！束手束腳不說，一旦出現突發事件，往往弄得教師手忙腳亂！或者是自導自演，或者是浮光掠影式的牽強附會，拖堂不說，往往是“架打完了，才記起拳了！”大家都清楚，上課前必須要有預案，爲完成教學任務，教師往往預設了幾大環節，那個環節是對重難點的突破，哪個環節是鞏固訓練，每個環節佔用多少時間都做了預設，可以說做到了天衣無縫！可惜往往結果不令人滿意。有些教師一旦提起自己感興趣的話題，總是口若懸河，信馬由繮！表面看是熱鬧非凡，教師滿腹經綸，學生聽得鴉雀無聲，殊不知已經離題萬里！預設的教學任務根本無法完成！有些教師像回答問題，把預設的模塊一個接一個的搬給學生，強行灌輸！結果課堂氣氛沉悶，生硬無比！學生的思維沒被開發，學生的能力也沒被培養！真正是吃力不討好，做的是無用功！

然而，教師如何操作，纔會讓課堂激情四射呢？

結合自己23年的語文課堂教學體會，我覺得教師要成爲激情的點燃者——應從“四語”上下功夫——恰到好處的過渡語，適時恰切的引導語，幽默詼諧的解圍語，富於效果的評價語。

語文課堂預設的幾大環節就如粒粒珍珠，但如何把它們用絢麗的絲線串成項鍊，這確實是我們的難題！因爲你沒辦法把教師的課堂語言一字不漏的全部預設，再說也沒有必要啊！一個環節結束，如何了無痕跡的過渡到下一環節？這就要求教師必須用恰到好處的過渡語來解決！這是智慧，這是習慣，這是長期的有意識的鍛鍊養成的！記得我引領學生品讀完《草原》的第一段（迷人的自然風光）後，及時拋出問題——同學們，草原上自然風光多美啊！可是你知道嗎，哪兒的人文風光更美！”接下來....只是一句簡短的過渡語就很自然地進入了後面的學習！教過多年書的人都會遇上學生在課堂上“卡殼”的現象。教師不論怎麼引導啓發，學生就是啓而不發，你將陷入非常尷尬之地步！一次公開課，我提問一名學優生，按他的水平，那麼簡單的問題應該能非常流利的回答，可他由於緊張，一而再再而三的吞吞吐吐，我越鼓勵他越慌，其他孩子更害怕。這時我沒有越俎代庖，而是及時講了個笑話，惹得教室裏所有人，特別是聽課老師哈哈大笑，一下子替自己解了圍！還有一次夏天去聽課，課堂正進入高潮，誰想到一隻不識趣的小麻雀闖進了教室，在窗玻璃上噼噼啪啪的亂碰！可做課老師很幽默的說“哈哈哈，我們的課太精彩了，麻雀都趕來湊熱鬧了！可這裏沒他的座位啊，班長，請你引它出門去吧”！這種幽默詼諧的解圍語，不但使師生走出了困境，而且讓聽課者爲做課人的智慧所歎服，也對學生無形間進行了思想教育！我們都知道幾乎所有的課文都要求學生必須有感情地朗讀課文，可是現在好多老師從來不去範讀，只要求學生讀，不去叫他們掌握讀的技巧，只是一遍又一遍的讀，做着無用的重複！教師的引導作用何在？不錯，課堂是師生互動的藝術，不論是以前的注入式，還是現在的探究式，誰都離不開課堂的評價。特別是現在的新課標要求，教師必須用激勵性的語言評價學生，點燃他們的激情，結果好多人互相傳染，溢美之詞氾濫成災——“小小手背過去，尖尖耳朵豎起來！“你棒，你棒，你真棒，棒！棒！棒！”偌大的教室裏都是正襟危坐的孩子和麻木不仁的棒棒棒！這樣的廉價評語，對幼兒園的孩子也許起作用，可對於十多歲的小學生和十幾歲的中學生有何激勵作用？據說西方的孩子聽課可以很自由，不一定很“乖”，日本的孩子挫折教育多於獎勵機制！廉價的評價語如果不起作用，還是不要的好。

韻味悠長的結尾

一堂成功的語文課，應該是環節齊全，各環節之間銜接自然，過渡語巧妙，引導語恰當，解圍語詼諧，評價語有的放矢！然而，如果結尾拼單或草草收場，也是虎頭蛇尾，美中不足。“英勇頑強的紅軍戰士渡過了天險大渡河，浩浩蕩蕩的奔赴抗日最前線”那麼，後來他們又會遇到那些困難，又是怎麼克服的呢？希望大家在課外查閱資料去進一步瞭解！這是我爲《飛奪瀘定橋》設計的結尾。這樣的結尾，即拓展了知識，又啓發了學生！《釣魚的啓示》告誡人們“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但實施起來卻有一定的難度，特別是面對着很大的誘惑的時候”。這是個誰都很熟悉的話題，在我們每個人的生活中，幾乎時刻發生着，所以臨下課我就要求學生開展社會調查，去了解身邊的人，身邊的事，把它寫成週記！這樣做，增大了課堂容量，顯得韻味悠長！

總之，語文課堂的載體是語言文字，漢語的表音表義功能在世界上可以說是獨一無二的！多音、多義、一語雙關，帶有不同感情的標點符號......做爲”“先知”的我們，實在應該用自己的能量激活學生的靈感！

“成就激情教師，構築激情課堂”當是我們不懈的追求！