南陽行之聽課篇散文

北京十一中學語文特級教師程翔老師教授的《窗》是一節別開生面的語文課。

七年級的課文給高二年級的學生講，程老師這一節課該怎麼上?帶着疑問聽課。

程老師的課從文體入手，這種方法是我所從未見過的，後來才明白他的課環環相扣，直接體現他的教學理念。

他的開場:同學們，拿到這篇課文是不是產生很多問題?學生說:見到您很激動。可是《窗》是一篇初中課文，拿到高中來講而且還是您這樣的名師來講，不知道您會教給我們什麼？

不要說學生連我也疑慮重重，一篇很是簡單的小說，按照常理，就按照小說三要素來分析就可以了；這些高二的孩子們都在初中學過這篇文章，還有什麼好講的，自己看看完全可以看懂。

程老師從區分文體角度導入文本學習，學生自然答出是小說。那麼程老師的問題就出來了:憑什麼認爲它是小說，依據是什麼？

接下來學生討論的就是小說的真假問題了。隨着問題不斷被拋出不斷被解決，小說的主題和表現手法得以明晰:小說用虛假性來反映社會的真實性，小說主要是來表現人性的。

正如程老師自己所說:語文課堂教學不能隨心所欲、天馬行空。科學性和藝術性中，科學性是第一位的。語文教學應該懂得語文教學的原理、法則、規律。其實教書這麼多年可以說對於教材是熟悉的'不能再熟悉的了，河大版本教材如果我願意的話，書本的幾頁上是那一篇課文我都可以背過，然而每一節課都想着實實在在上下來還是真的耐人琢磨的。沒有備課的情況下是斷然不敢上課的，學生是千變萬化的，課堂也不是一成不變的。

聽程翔老師的課更是對於我有很大的觸動。執筆寫文章以來，一路遇到那麼多良師，每走一步都有人熱情相助，很是感謝這一次於河南南陽的相識相逢。雖然這一節課是針對於高中生所上，但是對我觸動真的不小。寫作中我向來認爲小說的寫作難度要遠遠超過散文。一個好題材必須經過醞釀發酵，同時還要藉助一定的技巧手法，把自己置身於小說之中才會寫出好小說，所以沒有大的時間段我是不敢着手去寫小說的，構思太嚴密太費腦筋了。

程翔老師分析的小小說教給學生很多，生活的真實和文學作品的虛構，塑造人物的手法，寫作的手法，小說反映人性的特點都貫穿於課堂中了，學生收穫很多，對我的觸動也很大。

中國教育學會中學語文專業委員會“高效閱讀推廣與研究”專題組副組長、北京中育高效研究所副所長、專家團核心成員劉春林老師的一節高效閱讀課也是令人難以忘懷的。

對於高效閱讀課堂我並不陌生，還是多年以前在井陘小佐聽過高效閱讀課堂，看過劉春林老師的簡介之後才明白，當年聽過的課就是源自於劉春林老師。清楚地記得那時小佐老師介紹這種做法是從內蒙古學習來的。我當時完整聽過一節課，還把那個眼腦訓練技能的一套做法完整拷貝下來。

一開始劉老師提出閱讀口號:我們閱讀，我們成長；我們閱讀，我們快樂！來增強學生的閱讀信心然後從養成高效閱讀的學習習慣。怎樣克服快速閱讀的障礙:不出聲、不指讀、不擺頭、不回視。這一點很是值得我學習。我的學生閱讀習慣很差，不但閱讀速度慢而且把握不住閱讀的要點。看來還需要在閱讀方法上多加指導了。而學生最大的問題當屬快讀時存在閱讀障礙，這節課猶如及時雨一般到來，解決我不少困惑。而閱讀的程序也包括我們常用的閱讀要點。題目、作者、出處、六要素、情節、寫作特點、中心思想。這幾個閱讀要點幾乎每次閱讀都要強調，看來還是有必要去強化的。

高效閱讀課堂的確可以使學生調動全部注意力集中精力閱讀。但是這種課堂必須有專門的課堂專業的訓練纔會有很好的效果。平時閱讀訓練能強調到閱讀要點就不錯了。

來自於甘肅酒泉的李曉蓉所上的一節寫作課，用詩一般的語言敘述，選擇恰當的話題選擇適合小學生的特點的寫作訓練，孩子們對於“能否接觸網絡”這個話題。

由此看來，寫作教學也需要做恰當的引導，採用靈活的授課方式先說後寫是很有必要的。學生把握一定的話題就有內容可寫，所以在寫作之前的指導很有必要。就如我自己寫作一般，寫之前頭腦裏總是要有個大綱，順着大綱往下走，細枝末節纔會完美出來。儘管如此，回視自己的作品總會發現很多缺點，就這麼一路走下一路回視一路反思。

緊張的四個小時過去了，走出會場有些頭暈腦脹，所接受的信息太多一下子難以消化吸收，直到今天才整理成文。

南陽之行已經結束，我想留給我的很多很多，接觸諸多語文人對於思想和視野都是一次大的衝擊。這種影響不僅僅體現在我文字中更應該運用在我的工作和生活中，我想嶄新的一天又會開始，春暖花開，河南南陽的一場邀約，帶給我很多很多。

感謝一路關心我的師者長者和所有親朋好友，一路有你們走到哪裏都是暖暖的……