2017中考複習教學反思

在人生的第一個轉折點，孩子身上往往過多地揹負家長的期望。下面是本站小編整理的2017中考複習教學反思，希望對大家有所幫助!

　　【2017中考複習教學反思1】

近幾年數學中考試卷中暴露出我們的考生基本計算能力差、推理論證過程不規範、思路不清晰、解題方法呆板、思路狹窄、數學語言組織欠缺等方面的問題。答卷效果分析，全卷容易題∶中檔題∶難題=4∶5∶1。

近幾年中考試題命題方向三個“注重”：學生的動手操作能力;空間觀念的建立;圖表信息的處理能力。

注重問題背景設置的新穎性。試題聯繫生活實際，關注社會生活的熱點，關注學生的學習和生活，滲透新課程標準的理念，如格點、鐘點問題、生活中的統計問題等;注重考查思維的靈活性。一是數學思想方法的有機滲透，二是學生良好的思維品質的考查;注重問題設計的開放性。強調對考生的知識與技能、過程與方法、情感與價值觀的基本要求，加強與社會實際和考生生活實際的聯繫，培養考生綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。積極探索對考生學習態度、能力、創新意識與實踐能力等方面的考查。

反思當前中考複習教學，有以下幾點深刻認識。

1、要保證複習階段能取得顯著進步，必須加強計劃性，講究複習策略

第一輪複習，應確定以整理知識爲主，滲透數學思想方法和能力提高爲目的的教學觀，以學生實際出發，把重點放在把握好知識的整理和習題訓練上，努力完善學生認知結構，使學生的數學學習水平和解決問題的能力能有實質性的長進;第二輪複習是承上啓下，促進知識系統化、條理化和靈活運用的關鍵時期，對中考“考什麼”、“怎樣考”，應心中有數。其次是要科學地安排課堂教學，講練結合。特別是選題時針對性要強，突出重要的思想方法、思維活動的展開，尤其是新課程理念的滲入;第三輪是模擬訓練。應將重點放在學生數學思想方法的提練和對學生心理素質的調整上，做好適應性訓練。

2、科學地進行解題教學，降低複習起點和題目難度，規範學生解題。進行科學地解題訓練，克服學生因審題不慎，答題不規範，沒有反思、檢驗意識，而導致失分的現象。

3、貼近教材，開發好教材，拓展複習教學資源。通過課本習題改編，教材的拓展，促進學生髮散思維能力的提高，促進複習教學資源的有效開發。

4、關注社會，突出熱點，強化應用教學。

應用性問題是中考的熱點，考查力度和題量會有增加。教學中，應選擇一些貼近生活、貼近實際，有着實際背景的數學應用性問題，引導學生閱讀、審題、獲取信息、解決問題。如重大決策型應用題以及以“圖文信息”爲題材的應用題，能有效地考查學生整理信息，並用所獲得信息去分析問題，做出合理決策的能力。教學中，應予關注(關注學生對數學事實的真正理解，關注學生在實際背景下運用的意識和能力)。在複習數學中，可精選與經濟、環保、銷售、測量、貿易等密切聯繫的應用知識予以滲透，設計有關應用題，指導學生通過數學建模方式解決(主要是與一次函數、二次函數、方程、不等式相聯繫)，努力提高學生對開放性、探索性、應用性問題的適應力。

5、在研究《考試說明》的前提下，重視研究近年各地中考試題，把握中考命題熱點、形式的新動向，明確試題的發展方向，並能從中找到複習教學的方向和備戰的策略。可通過中考試題的研究，進一步明確每一部分內容的考查要求，增強複習數學的針對性、有效性，避免盲目性。例如，代數部分：弱化數、式的計算或化簡題的繁雜程度，弱化對方程(組)、不等式(組)解法多樣性、技巧性和繁雜程度的要求，倡導基本解法與解決實際問題的聯繫;突破傳統觀念，加大對統計觀念及知識的考查比重，顯示統計知識應有的活力。但不單純的考公式及計算技巧，而是關注統計量的問題背景，關注統計圖表的理解與應用，關注學生的價值觀，關注學生在統計中的決策與判斷力，從而考查學生的統計意識以及對數據的處理能力。強化了規律探究意識和知識運用的考查。如有效地利用代數運算、代數模型及相關概念解決實際情景中的問題，方程與不等式的應用問題，關注探索和表達給定情景中存在數量關係及變化規律，讓學生在運動中探究問題的本質，發現變量之間的互相依存的函數關係，把運動的'觀點滲透到傳統的數學知識中等。幾何部分：降低單純的幾何證明的難度，逐漸將單純考查幾何論證能力轉爲考查猜測、發現和立於猜測之上的計算和證明，關注動手操作，以剪紙、摺疊、設計圖案、三角尺的擺放、小製作、小測量等數學活動背景設計試題，考查學生思維層次性和解題方法的多樣性，考查學生動手操作意識和實踐能力。

最後，進行專題訓練和試卷模擬訓練時要落實到學生的書寫上，引領學生總結常見題型的常規解題思路和規範步驟的書寫，收集、整理巧妙的解題方法，關注固定考題的模式，尤其重視6道填空題準確無誤的填出和23、24、25三道解答題的突破。

　　【2017中考複習教學反思2】

初中語文的閱讀教學，是和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。所以，閱讀是語文教學中的一個重要部分。但是，實際上學生對這一部分知識掌握得並不好，尤其是我們農村中學的學生。很長一段時間以來，我一直思考着這麼一個問題：爲什麼在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關的要求呢?反思這個問題，我認爲原因有以下幾點：

一是教師的教學理念沒有得到徹底改變。以學生爲主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的教師並不多，它只是成爲了一個口號，直流於形式，久而久之，學生就對老師形成一種依賴，學生的積極性得不到發揮，只是一個接收知識的囊袋而已。因而我們還要多學，多研究學生的心理。

二，是教學方式單一。也許我們還沉於老習慣中。語文閱讀教學目前採用的大多是接受式學習，而且是採用被動式地接受學習，學習主要是接受現成的知識，思考不夠，理解不充分。教師就算設計問題，也是要引導學生從嘴裏說出自己所需要的結論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能按照教師預先設計好的思路去思考。初中學生直接閱讀文章和思考感悟的時間少，不能夠積極去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀能力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

要突破語文學習中的閱讀這個“瓶頸”，我覺得：

1、教師觀念的改變。教師要把課堂還給學生，相信學生，把以“教師爲中心”、“課堂爲中心”、“知識爲中心”的教育方式改變爲“以”學生爲中心“、多渠道教學”、“培養能力”的新的教育思想，一切教學活動都應從學生出發，歸宿於學生。教師的主導作用不變，但是應以學生爲主體，讓學生做學習的主人，讓學生積極主動參與學習。教師的引導能力在這時尤爲重要。這樣，就能充分激發學生的學習興趣，從而有利於提高學生的閱讀能力。

2教學方式的改變。閱讀教學的過程是學生個性化的行爲過程，不應以教師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思考時間。自主學習不能流於形式，應當讓學生髮表意見，充分尊重學生想法，挖掘其閃光點，培養學生獨立思考的積極性。

我想只要我們通過科學的，有效的教學手段和貼近學生實際的閱讀活動，努力堅持下去，總會迎來初中語文閱讀的春天。