適合朗誦的積極散文
朗誦，指清清楚楚的高聲誦讀。就是把文字作品轉化爲有聲語言的創作活動。以下是“適合朗誦的積極散文”，希望能夠幫助的到您！
適合朗誦的積極散文篇一
我知道——
一切的快樂和憂傷都將隨風而去，
慕然回首——
所有的輝煌與失落不過是一場舊夢而已。
可我還是——
要企盼自己的成功，
盡心竭力地——
付出所有的努力。
就爲着——
那些美麗的經過磨礪的點點滴滴，
有朝一日——
能成爲我一生中最美好的回憶。
什麼時候----
開始有種心情叫漂泊;
什麼時候----
開始有種感覺叫失落;
什麼時候----
開始有種情懷叫缺憾;
什麼時候----
開始有種閒愁叫落寞。
秋天----
就讓心情流浪 ，
去追逐生命的顏色。
我知道——
一切的快樂和憂傷都將隨風而去，
慕然回首——
所有的輝煌與失落不過是一場舊夢而已。
可我還是——
要企盼自己的成功，
盡心竭力地——
付出所有的努力。
就爲着——
那些美麗的經過磨礪的點點滴滴，
有朝一日——
能成爲我一生中最美好的回憶。
什麼時候----
開始有種心情叫漂泊;
什麼時候----
開始有種感覺叫失落;
什麼時候----
開始有種情懷叫缺憾;
什麼時候----
開始有種閒愁叫落寞。
秋天----
就讓心情流浪 ，
去追逐生命的顏色。
於是----
我把心事放飛，
飛到黃葉飄過的每一個角落。
絕對原創 於是----
我把心事放飛，
飛到黃葉飄過的每一個角落。
適合朗誦的積極散文篇二
盼望着，盼望着，東風來了，春天的腳步近了。
一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。
小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草綿軟軟的。
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花裏帶着甜味兒;閉了眼，樹上彷彿已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧着，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在花叢裏，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸着你。風裏帶來些新翻的泥土的氣息、混着青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤溼的空氣裏醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了、呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和着。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響着。
雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織着。人家屋頂上全籠着一層薄煙，樹葉兒卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走着的'人;地裏還有工作的農民，披着蓑戴着笠。他們的房屋，稀稀疏疏的在雨裏靜默着。
天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了。城裏鄉下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了。舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去，“一年之計在於春”;剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領着我們上前去
適合朗誦的積極散文篇三
教育的過程，充滿着探險的旅程，它是發現意外的通道，是飽覽美麗風景的旅途。那麼它必然也是一個身體和精神都在路上的過程。而教學機智就是它充滿快樂、和諧、奮發向上情緒的保障。
教學是針對人的活動，它必定會有許多不確定性。教師和學生本身的千差萬別，教師和學生每天的情緒千變萬化，教師和學生關注點的瞬息萬變，讓教學充滿着不可知的變化。即使師生已經相互適應，缺乏新奇感但仍然需要教學機智，教學機智的最高境界是沒有意外，製造意外。
教學機智，體現在因勢利導的變化，如果學生在課前準備不充分，通過一些小遊戲，讓學生把注意力迴歸課堂。通過一些肢體活動，動一動腳，拍一拍手，活躍一下學生的情緒，從而奠定快樂學習的基調。比如很多開公開課的老師，都會做一些小遊戲，讓每個學生參與其中。拉近了與學生的距離，還讓學生感覺到教師的親和力、感覺到這堂課與平時課堂的不同。課堂常常會飛進一些蜜蜂、黃蜂、蝴蝶之類的小動物，有些同學因爲害怕，有些同學正好趁機表現。這時候教師的處理方式。第一招：在發現蜂蝶第一時刻，告知學生：我們教室來了可愛的不速之客，接納學生的各種情緒。第二招：請靠窗的同學打開窗戶，其他同學不要動。第三招：背誦有關蜂蝶的古詩句，也可以是課文中描寫上課有小動物來的段落，例如：《我們的民族小學》中的“上課了。不同民族的小學生。在同一間教室學習。大家一起讀課文，那聲音真好聽!這時候，窗外十分安靜。樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上。好像都在聽同學們讀課文。”第四招：請出蜜蜂和蝴蝶進行自我介紹，可以是網絡上的信息。也可以是請同學作爲蜜蜂蝴蝶自我介紹。經過這四招，蜜蜂蝴蝶應該已經安分下來，悄悄離開了。學生的注意力，也從害怕，好玩，轉變爲知識的積累與活動的參與。
教學機智，體現在決策的果斷性。如果這堂課學生參與度較低，聽課興致不高。則要轉變教學內容，或教學形式。比如當討論的問題，出現冷場，很有可能是學生準備不充分，或者這個問題學生不理解，思維出現卡殼。那麼迅速判斷是因爲準備不充分的話，再進行課文誦讀，熟悉課文，瞭解內容。如果是對問題不理解，則降低問題難度，設置不同梯次的問題，給學生抓手和思維方向。在學生情緒不高時，如果採用競賽、評比的形式，學生的自覺性和參與度都會明顯提高，同伴之間的相互影響也會增強。這是教學形式的變化。也可在教學內容上進行改變。把一些難度較大的內容，調整到下節課，而着重解決一些，能讓學生體驗到成就感，提高參與度的學習內容。
教學機智，體現在目標的指向性。不管是如何發散性思維，必定要收攏到你的教學目標，有的老師讓學生提問的時候，被學生牽着鼻子走，而不是有效地總結和提升學生的問題，讓它集中關聯到本課的教學難點和教學重點，從而導致課堂零散。有的老師糾結在某個環節，在時間的分配上出現不均衡。讓課堂的指向性不明。在課前或者可以讓學生明確本節課的目標，學生在學習的時候，能發揮自己的能動性，輕鬆完成學習任務，再加深程度，用各種聽說讀寫訓練，讓優等生充分訓練，後進生選擇練習，從而都獲得提升。現在提創一課一得，學生在這堂課的獲得到底是什麼?這種獲得需要由量化到質變，教師既是引領學生穿越到達目的地的曲折小徑的引路人、更是在穿越過程中不斷製造驚喜和讓學生看到鮮花的魔術師。
總之，不管是哪一種教學機智，都應以保護學生的興趣，學習積極性，自尊爲前提。我們要像呵護荷葉上的露珠一樣呵護學生的自尊。教學機智是對他人的關心。也就是對學生的關心。
我們在路上，身體和精神在路上，投入全部的洪荒之力，讓自己既獲得專業上的成長，又完善和看護好自己心理和身體的健康。這就是培訓和學習最大的意義。
