人教版二年級上冊語文教材的總體特色練習題
如何使教材全面、準確地體現語文教學的目標，怎樣全面提高學生的語文素養？必須落實到各項語文活動中。改變過去就拼音教拼音、就漢字教漢字的做法，讓孩子一入學就受到全面的語文啟蒙教育。把語文教學目標階段性地分解到小學一二年級的教學中。
1．識字、寫字。
課標要求小學低年級認識常用識字1600－1800，本教材取用上限。一上400個，一下550個，本冊安排450個，共達到1400個；寫字方面，一上100個，一下250個，本冊安排350個，共達到700個。
能力習慣方面的培養：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則寫字。對於識字和寫字方面，不僅要達到數量，而且要在能力上達到課標要求。
情感態度培養：喜歡學習漢字，有主動識字的願望。初步感受漢字的形體美。
2．閱讀方面。能力習慣方面的培養：
（1）用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文；
（2）結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思；
（3）情感態度培養：
（4）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
（5）展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。並在思想品德方面受到薰陶感染（這些不是外加的，要在讀中自然滲透，要引導學生讀中感悟。）
3．口語交際方面。
繼續培養講普通話的習慣，積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
4．開始安排寫話。
培養學生對寫話有興趣，樂於把想說的話寫下來。本冊安排了兩冊寫話。
瞭解日記格式，學習寫日記。
易出現的傾向：
（1）單打一、只重視識字、寫字，忽視其他方面的培養。
（2）要求過高。如對拼音、識字的要求。
老師們在備課、鑽研教材的時候，要對照課程標準，準確把握教學目標，這是用好教材、搞好教學的關鍵。
二、在教材的組織編排上，注意了加強整合
教材是作為一個整體來安排的，每一組是按照一個專題來編排的。每一組的結構和一下是一致的。每個單元，從導語到識字課，從課文到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對語文字質的理解與體現。從前，教材以語文知識和能力訓練為專題組織內容，這是基於“語文是工具”這樣的理解的。本冊教材設計了八個專題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題想問題，友好相處團結合作，關愛他人，保護環境愛護動物，熱愛科學。我們可以發現這些專題指向學生髮展的終極和精神的底子，是基於“語文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學中，教師要努力體現這種編寫意圖，首先要從文化傳承、發展精神的角度整體設計一組教材的教學目標；其次，教材中的閱讀理解、口語交際、語言訓練等內容要圍繞專題目標而展開過程；再次，一組教材的教學要從感性上浸潤學生的精神世界，從而才可能使學生在理性的角度上有所感悟。
如第二組（22—41）：豐富多彩的學校生活。
簡單的導語，點出本組的專題，激發學習興趣。一課“識字”，列出的詞語反映了學校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個不同方面反映學生的學習生活，學生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學習、愛勞動以及珍惜時間的教育。“語文園地”裡的口語交際，討論班裡改選幹部，自己會不會選自己。“展示臺”則讓學生展示新學到的本領。
再如第六組（119—121）：關愛他人。
簡單的導語，點出關愛他人的主題。一課“識字”，採用的是對子歌的形式，主要講的是關愛他人、奉獻愛心。四篇課文：《窗前的氣球》是關心同學的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城裡人幫助貧困山區孩子的事；《古詩兩首》（回鄉偶書、贈汪倫）反映的也是真摯的鄉情與友情。“語文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺”的內容（唱“愛的奉獻”這首歌）都與本組主題有聯絡。
教學中，要在整體把握目標的前提下，通過朗讀、體驗等感性手段，讓學生有所感觸，有所感想；從而主動地蒐集反映關愛他人的文章，主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈，進而能夠把感想落實到行動上、奉獻自己、關愛他人。
之後的幾個單元也都是如此，圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體。這樣安排，體現了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想，便於開展語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。
請大家進一步注意，每一組教材不僅圍繞著一個專題，而且內容之間還互相照應，也就是有些教學要求前面有佈置，中間有鋪墊，最後有展示、有交流，真正成為互相聯絡的一個有機整體。如第二頁，收集秋天的詞語，為後面展示交流作鋪墊，第六頁，三個小朋友，啟發同學：把課內學習延伸到課外，為展示交流繼續鋪墊，第21頁展示臺，學生在前面的學習中有什麼就展示什麼，前面已有安排。
如第七組：保護環境、愛護動物。
“導語”（122）點明瞭專題，“我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導學生增強環保意識，從我做起、從小做起，保護好環境。
“識字7”（125）後，“我想自己編拍手歌，編好了說給你們聽。”
《“紅領巾”真好》（128）後，“除了愛護小鳥，我們還應該愛護哪些小動物呢？”
《展示臺》（141），“我把自己編的拍手歌，說給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢，準備放到樹林裡去”。
因此，老師們在備課、鑽研教材的時候，要把一組教材作為一個整體，注意教材之間的內在聯絡，不要一課一課孤立地教，要發揮教材整合的教育教學效果。
三、教材的呈現方式，努力體現引導學生自主學習
編寫角度的創新和突破。由過去關注教師的教，轉向既關注老師的教，也關注老師的學。
無論是單元前的導語、課後的練習，還是語文園地中安排的學習活動，都不是過去那樣的佈置式的，而是以學生自讀自悟的形式，或是以學習夥伴的口吻提出，學生感到親切自然。同時安排學習夥伴互相啟發，體現合作精神。
像練習中的“我會認” “我會讀”“我會連”，像小孩吐的泡泡裡的話，它們不是裝飾或點綴，實際上是在啟發學生自讀自悟，自己發現問題，提出問題，與小夥伴互相交流，互相討論，比如在《坐井觀天》文後（61），學習夥伴引導學生思考：“青蛙如果跳出井口會看到什麼，會說些什麼？”在《識字5》之後（84），學習夥伴建議：“我們也去收集一些諺語吧！”
從一下開始，有我的發現，展示臺，變學生被動學習為主動學習。
“我的發現”這一欄目，引導學生自己發現字、詞的規律，主動識字、學詞，積累語言。“展示臺”為學生提供了展示與交流學習成果的機會。老師們已經使用了一年級上、下兩冊，對教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。
這樣的教材呈現方式，充分體現了現代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關係，人與文字之間的對話關係。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關係才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態，才能使學生處於最佳的學習狀態。只有學生與文字之間是一種對話關係，而不是被動接受的關係，才真正有可能培養出能獨立思考的人，有創新精神的人。
根據教材編排的這一特點，教師一定要轉變角色，不是要教學生，主要是引導學生自己學，自己去發現，是組織學生去共同探究。這是教學思想的轉變，也是教學模式的變化。
