有沒有人教版初二下冊第9課《海燕》的教案？
教學目標：
1、瞭解作家及有關背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
教學重點：
在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
教學難點：
象徵手法的理解。
教學模式：
朗讀—品味—探究法
教學過程：
一、情景導入(打出海燕圖片，配合激情音樂)
導語：看，在暴風雨來臨之前，海燕在蒼茫的大海上高傲地飛翔，它們被稱爲“勝利的預言者”。今天我們學習散文詩《海燕》，感受高爾基給我們帶來的強烈的生命之音。(揭題、齊讀)
二、揭示學習目標：(教師理解讀)
1、瞭解作家及有關背景。
2、在朗讀的基礎上體味作品的深刻內涵。
3、理解象徵、對比等手法在文中的運用。
4、培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。
三、作者簡介：
1、學生交流課外蒐集的有關作者高爾基的資料。
2、師生共同明確作者的主要資料。(幻燈片顯示)。
四、背景介紹(幻燈顯示)
請一位學生朗讀背景介紹，共同明確，爲更好地理解全文的內涵服務。
五、朗讀訓練：
1、聽配樂朗誦，學生可跟着讀，激發學生的朗讀慾望。
2、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
3、抽幾位同學進行段落朗誦比賽(配樂，提高積極性，營造激情氛圍。)
4、點評、獎勵。
六、分析海燕的形象
導語：通過朗讀，同學們眼前肯定出現了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什麼呢?(學生憑自己的理解，各抒已見，教師應給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書)(幻燈顯示探究一)。
七、分析本文的寫作手法：
問題設計：海燕的精神在文中是如何體現出來的?(探究二)(適時板書)
具體操作：1、學生自由回答。教師講到對比手法時可讓學生朗讀有關描寫海鷗等的語句來加以體會，可設計“海燕的宣言”。
2、象徵手法要作爲一個重點具體幫助學生理解，因爲有一定難度，可考慮用連線題。幻燈用超級鏈接的方法結合前面的時代背景進一步幫助理解本文的象徵意義。
八、朗讀全文(配樂)
九、課外延伸(小練筆)
在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢?就這個話題寫一篇隨筆。
板書設計：
對比
烘托
()的海燕反覆
勇敢高傲擬人
自信頑強比喻
充滿鬥志象徵
大無謂
不屈不撓
教學目的
一、引導學生以自主、合作、探究的方式學習課文，初步瞭解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
二、理解象徵、烘托、對比手法在課文中的運用。
三、品味語言、體會作品表達的思想感情，培養學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質，培養積極的情感態度。
教學設想
反覆朗讀，聯繫背景理解課文內容，細讀品味精要文段，探究疑難問題，理解課文的寫作技巧及語言特色;聯繫生活實際，擬寫如何面對生活中的“暴風雨”的發言提綱並在班上交流。
課前準備
查閱資料：1、高爾基。2、《海燕》寫作的時代背景。3、關於高爾基《海燕》的其他資料。4、課件。
教學步驟：
第一課時
瞭解基本常識，朗讀並整體感知課文。
一、導入
我們讀了巴金《日》、《月》兩篇短文，巴金通過寫“日”、“月”表達了什麼情感?(由“日”、“月”這尋常的事物激起的心靈之聲，表達作者爲了追求光明不惜犧牲自我的偉大情懷，……)
閱讀寫景狀物的散文(散文詩)，要“透過文學去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光”。今天，我們把視角投向高爾基的《海燕》，去感受作者在特定歷史時代的激情。
二、課前準備情況檢查及交流。
1、作者。2、關於《海燕》的寫作背景及其他資料。3、教師歸結，要求學生整理文學常識並作好筆記。
三、朗讀
1、自由朗讀。要求：讀準字音;記準生字字形;理解生詞在文中的意思。注意重音，停頓和語速。(運用工具書查正字音詞義;與同學初略探討重音，停頓和語速的處理。)
2、指名朗讀。方法：以意思相近的文段分段朗讀，探討重音、停頓、語速的處理。
3、聽錄音帶朗讀。(1)靜聽感受;(2)隨錄音朗讀;(3)模仿朗讀。方法：指名讀一文段，同學評價後再聽該段錄音(放映相應畫面)，讓學生在聽讀、模仿朗讀，相互評價，觀看畫面過程中增強感受，正確朗讀。
4、齊聲朗讀。(掌握好停頓、語速，讀出感情，讀出散文詩之韻味。)
四、探討感知
1、教師引導設疑：聯繫課文的`寫作背景，指導學生閱讀課首方框內提示的文字並思考：(1)作爲一種海鳥的海燕具有什麼樣的特點?(2)你是從方框提示中哪句話看出來的?
2、師生互動探討：(1)海燕是一個什麼樣的形象?作者通過對海燕的讚美，表現了怎樣的情感態度?
歸結板書(字幕顯示)
海燕，一種善於搏擊暴風雨的海鳥。
課文中的海燕，是勇猛堅強、樂觀自信，富於獻身精神的無產階級革命先驅者的形象。(聯繫背景理解、概括)
作者以海燕善於搏擊暴風雨的特點，聯想到敢於迎戰革命暴風雨的無產階級先驅者，以滿懷的戰鬥激情，熱烈歡呼即將來臨的革命風暴，熱情歌頌像海燕一樣的革命先驅者的戰鬥精神，鄙棄如海鷗、海鴨、企鵝般的怯懦自私者。表現了抑惡揚善，愛憎分明的情感態度。
五、練習與研討
1、字音詞義，常識積累，朗讀感受。
2、問題研討
(1)課文標題是《海燕》，作品中爲什麼還寫到其他幾種海鳥?
(2)如果說“海燕”象徵勇猛堅強、樂觀自信的無產階級革命先驅者，那麼課文中其他事物也應該有其各自的象徵意義，請列出來與同學探討。
第二課時
學習課文象徵、烘托、對批等表現手法，閱讀理解精要文段。
一、上課時“問題研討”交流。(對學生交流發言不作定論，目的是讓學生帶着問題有序地理解課文內容及寫作技巧，在閱讀探討過程中欣賞作品，認識並理解象徵、對比等手法。)
二、朗讀感受，思考探討
1、朗讀描寫海燕的句段，觀看海燕在烏雲和大海之間穿梭號叫的畫面，加深對海燕這一形象的感受，引出象徵意義。
2、朗讀描寫其他海鳥的語段，觀看投影畫面(1)用文段中的詞句概述這些海鳥在暴風雨來臨之前的種種醜態;(2)作者爲什麼要描寫這些海鳥?
教師小結板書(投影字幕)。
一會翅膀碰着波浪迎戰暴風雨，象徵勇猛堅
海燕一會箭一般地衝向烏雲強，樂觀自信的無產階級
叫喊着革命先驅者
海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風雨，象徵害怕革命
會破壞他們安樂窩的形形色
海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與
海燕形成鮮明的對比，突出
企鵝：躲藏海燕的形象。
3、瀏覽閱讀，探討文中其他事物的象徵意義。
教師小結板書(字幕投影)
大海：象徵革命高潮時人民羣衆排山倒海的氣勢。
烏雲、狂風：象徵反革命勢力和黑暗的社會環境等。
暴風雨：象徵1905年前夕一觸即發的革命形勢。
4、作者把海燕擺到特定的自然環境中進行描寫，試舉例說說這些描寫的作用。
學生探討後教師小結;烘托。
象徵、烘托、對比等手法的概念及其在文藝創作中的運用(結合本文作引導性闡述，從寫作技巧方面引導學生欣賞)。
三、精要文段閱讀理解。
1、朗讀暴風雨來臨之前大海上驚心動魄的場面描寫的句段，具體說說你對這些描寫的理解。
2、文章的抒情方式有直接抒情和間接抒情兩種，試在課文中找出幾例並分析說明(從表達方式、作品語言方面欣賞。)
教師小結：
1、充滿激情的描繪――間接抒情描寫議論結合，熱情歌頌像海燕一樣勇猛堅強、樂觀自信的無產
2、飽含激情的議論――直接抒情階級革命先驅者的戰鬥精神。
四、課文總結：
1、內容：略
2、藝術特色：略
五、拓展延伸
人生，並非只意味着陽光與鮮花，有時也會遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風雨”，試以“面臨生活中的暴風雨我該這樣做”爲話題，擬寫一篇發言稿在班上交流。
