求七年級語文文言文《木蘭詩》的教案

【教學目標】

1、知識與能力目標：

瞭解《木蘭詩》有關的文學常識;反覆誦讀，理清故事基本脈絡，背誦;體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情。總結本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點，並展開聯想和想象活動。

2、過程與方法：

反覆朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。

3、情感態度價值觀：

學習古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往。

【教學重點】

複述故事，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。

【教學難點】

詳略得當的寫作特點。

【教學用具】

多媒體課件。

【教學課時】

2課時。

第一課時

〖教學內容〗

瞭解作品;學生疏通文義;整體把握故事情節。

〖教與學互動過程〗

一、創設情境，導入新課：

1、同學們，你們知道木蘭這個人物嗎?下面請幾個同學給大家講一下關於木蘭的故事。(學生講故事)木蘭替父從軍的故事流傳了一千多年，你認爲木蘭成爲世世代代人們所景仰的英雄人物的原因在哪裏?(學生自由發言，教師總結要點)木蘭是一位愛國的女英雄。她替父從軍，是出於關心國家安危，體恤父親年邁力衰;她不畏艱苦，勇敢作戰，是出於保衛家鄉、保衛國家的堅強意志;她厭棄高官厚祿，而渴望過和平勞動的生活——這些，都表現了人民英雄的本色，也反映了古代勞動人民的美好意願和理想。美國迪斯尼公司還將她的藝術形象搬上了銀屏。請看大屏幕。(大屏幕上打出幾個精彩的鏡頭。)看後，自然的導入新課。

2、簡介《木蘭詩》及《樂府詩集》(用課件打出)《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》，是一首北朝樂府民歌。它產生的時代衆說紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩可能產生後魏，這詩產生於民間，在長期流傳過程中，有經後代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。《樂府詩集》是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸。《木蘭詩》產生的時代，當在西魏。那時正是南北朝時期南北對峙，戰爭是北朝社會一個最突出的現象，整個北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤爲頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進行過長期的戰爭。這與詩裏所寫的木蘭出征路線正相吻合。這可能就是《木蘭詩》的歷史背影。

二、學生自學課文，相互討論，理解詩句的含義

1、師範讀，學生注意字詞讀音、停頓及節奏。

2、生齊讀，讀準字音及節奏。

3、生自由朗讀課文，對照註釋理解課文。(學生4人小組開展探究，老師出題檢驗)

4、比比看，你會了嗎?

⑴字詞注音及解釋：

機抒：zhù(織布梭子)

可汗：kèhán

鞍韉：ānjiān(馬鞍下的墊子)

轡頭：pèi(繮繩)

燕山：yān

金柝：tuò(打更用的梆子)

胡騎：jì(戰馬)

戎機：róng(軍事)

著我舊時裳：zhuó(穿)

紅妝：zhuāng(裝飾，打扮)

朔氣：shuò(北方)

傍地：bàng(臨近，此處引申爲貼着)

⑵積累詞語競賽：(以組爲單位搶答)

木蘭當戶織(當：對着門戶)

惟聞女嘆息(惟：只)

問女何所憶(憶：思念)

昨夜見軍帖(帖：文告)

軍書十二卷(十二：表示多數，很多的意思)

阿爺無大兒(阿爺：指父親)

願爲市鞍馬(爲：爲了;市：買)

旦辭爺孃去(旦：早晨)

但聞黃河流水鳴濺濺(但：只;濺濺：水流聲)

朔氣傳金柝(朔：北方)

策勳十二轉(策勳：記功)

賞賜百千強(強：有餘)

木蘭不用尚書郎(用：做)

出郭相扶將(郭：外城;扶將：扶持)

著我舊時裳(著：穿)

當窗理雲鬢(雲鬢：像雲那樣的鬢髮)

對鏡帖花黃(帖：通“貼”)

雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離(撲朔：動彈;迷離：眯着眼)

雙兔傍地走(走：跑)

⑶注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法：

(按組每組回答一句，看誰最準確)

互文：上下句意思互相交錯、補充。

東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。

東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫法。

到東市買了駿馬，去西市買了鞍韉，往南市買了轡頭，從北市買了長鞭。

這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買一樣東西。

將軍百戰死，壯士十年歸

將軍身經百戰生存無幾，壯士木蘭戰鬥十年勝利歸來

這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經歷很多戰鬥，許多將士戰死沙場，木蘭等倖存者勝利歸來。

開我東閣門，坐我西閣牀

打開我東屋的門，坐在我西屋的牀上。

這兩句的意思是：每間房子都要開了門進去看看。

當窗理雲鬢，對鏡帖花黃

對着窗戶梳理美麗的頭髮，對着鏡子貼上好看的花黃。

這兩句的意思是當着窗戶，對着鏡子，先理雲鬢，後貼花黃。

⑷解釋句子含義：

萬里赴戎機，關山度若飛：不遠萬里，奔赴戰場，過關越山，飛速而行。

朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送着打更的聲音，白色的月光與雪光交織着，映照着明晃晃的鎧甲。

三、學生整體理解課文的內容

1、在學生充分複述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：

⑴停機嘆息，代父從軍

⑵準備出征，奔赴戰場

⑶征戰沙場，凱旋迴朝

⑷建功受封，還朝辭官

⑸解甲還鄉，親人團聚

⑹雙兔難辨，隱喻作結

2、引導學生劃分這首詩的結構層次：依據故事的發生、發展和結束，這首詩可以分爲幾個部分?各寫出了什麼?

概括本詩情節：

第一部分(1、2、3段)寫木蘭代父從軍、踏上征途。

第二部分(第4段)，寫木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋。

第三部分(5、6段)，寫木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。

第四部分(第7段)，吟唱詩歌的人用比喻讚美木蘭。

第二課時

〖教學內容〗

探究課文內容;分析木蘭形象;揣摩詩歌的藝術特色。教與學互動過程：(接上節課的步驟)

四、師生共同合作探究課文內容。可師生間相互提問，互相解答

1、分析第一部分：

(先出示圖片，引導學生答出相關詩句，再分析人物形象、修辭手法)

⑴故事的開始怎樣引出木蘭停機嘆息，爲什麼要寫木蘭停機嘆息?

詩篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶織”，表明了木蘭織布姑娘的身份。“不聞機杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發問，木蘭的回答。富有生活實感，寫出了故事的開始。表現了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡潔。

⑵你從木蘭的答話中讀出了什麼?從中可看出木蘭怎樣特點?

“昨夜見軍帖，可汗大點兵，軍書十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的誇張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛。“阿爺無大兒，木蘭無長兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由。“願爲市鞍馬，從此替爺徵”，表現木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。

⑶第三段運用排比的'修辭方法寫出了什麼內容?爲什麼不在一個地方買齊這些戰具?

運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭緊張地購買戰馬和乘馬用具，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是表明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂府詩常用的寫法。

⑷這一部分還運用什麼修辭方法寫出了什麼內容?具有什麼樣的表現力量?

“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前後四句之間構成對偶並運用了間隔反覆修辭方法。“旦辭黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺孃去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反覆，層層遞進，表現出木蘭出征的路線，征程的遙遠，行軍的神速，點明瞭宿營的荒涼地點;“不聞爺孃喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反覆，緊相呼應，在荒涼夜間環境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。

2、分析第二部分：

⑴“萬里赴戎機，關山度若飛”在詩中起什麼作用?你從中又想象到什麼?

既是對上段描寫的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過渡到下文描寫戰場上的生活和戰鬥，起到了承上啓下的作用。這兩句詩，寫出征途之遙，誇張地表現出木蘭萬里奔赴戰場，穿過關隘、飛越層巒的矯健雄姿。

⑵後四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什麼?

“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。”寫出了木蘭在邊塞軍營的艱苦戰鬥生活的一個畫面：凜冽的北風傳送着打更的聲音，將士們在軍中宿營;寒冷的月光照射着明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現木蘭在戰場上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。“將軍百戰死，壯士十年歸。”概述戰爭曠日持久，戰鬥激烈悲壯。將士們出征十年，經歷過上百次激烈戰鬥，有的戰死沙場，有的凱旋歸來。

3、分析第三部分：

⑴從“木蘭朝見天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什麼?結合你對封建社會的瞭解談談你對木蘭辭官還鄉的看法?

我從“策勳十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子爲木蘭記功多、賞賜甚豐，並且還“問所欲”，想封她爲高官;而“木蘭不用尚書郎，願馳千里足，送兒還故鄉”，可見木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質。第二問只要言之有理即可。

⑵“木蘭回到家園”這一層又寫了幾層意思，是做具體分析?

①“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出一家親人因木蘭歸來而各自產生的符合年齡、身份、性別特徵的行動，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來給全家親人帶來了一片歡樂。

②“開我東閣門，坐我西閣牀，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫出木蘭一連串富有年輕女性特徵的換裝梳妝動作，表現出木蘭久徵勝利歸來，恢復女妝，欣喜興奮的感情。

③“出門看夥伴，夥伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出夥伴看到“木蘭是女郎”時的驚詫和讚歎，襯托了木蘭在長期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。

4、分析第四部分：

這一部分是吟唱詩歌的人在詩篇故事結束以後的吟唱。運用了什麼修辭方法?體現了什麼樣的感情?

這一部分以雙兔爲喻，很有風趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說話的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛的感情，讚美了木蘭在從軍十二年中未被發現是女郎的謹慎和機警。

(如有學生把這四句詩歸入上一部分，理解爲木蘭自己的話，認爲木蘭在這以兔自喻當中閃耀着風趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定)

五、教師點撥，學生分析木蘭的形象

全詩敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動人民勤勞純樸、樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的嚮往和不慕名利的優秀品質。

木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶曉的巾幗英雄的形象。她是一個勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來的時候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買了“駿馬”“長鞭”，經歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬里長征，十年轉戰。凱旋歸來後，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹孃姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時袍，著我舊時裳”，“理雲鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時，同行的夥伴才驚訝的認出這個十年征戰，功勳卓著的“壯士”，竟是一個“女郎”。這個喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來。這個美的化身，也正是人民羣衆所喜愛的巾幗英雄。(課間顯示下列板書)

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)

六、品讀鑑賞，把握特色

1、本文運用哪些修辭手法?使舉例說明。

(頂針、對偶、排比、互文、等，舉例略)

2、這首詩在敘事的詳略上有什麼特點?爲什麼這樣安排?

歸納：詳寫第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫得比較詳細。這是因爲作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特徵和性格特徵去精心剪裁安排詳略的。凡有助於突出這一特徵，更好的表現主題的，則鋪寫不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時十年的戰鬥生涯(第4段)，僅有“萬里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開頭四句)也寫得比較簡略，詳略搭配得當，正是爲塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務的，爲全詩主題服務的，也是這首詩在寫作上的一個顯著特點。

七、課外延伸，背誦全詩

1、假如你是木蘭十年征戰時的戰友，請寫出你眼裏的和你心裏的木蘭的形象。

2、學生列舉我國曆史上還有哪些著名的女英雄並作比較。

例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門陣，紅娘子，顧大嫂、孫二孃，扈三娘等。

3、請你以本詩爲素材，以《木蘭傳》爲題編一則故事，講給你的家人或你的朋友聽，看誰講得好。

4、學生當堂背誦全詩，看誰背得快。

〖板書設計〗

木蘭詩

故事情節：一代父從軍、踏上征途。(詳寫)

二奔赴前線，十年征戰。(略寫)

三還朝辭官，家人團聚。(詳寫)

四吟唱比喻，讚美木蘭(略寫)

木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫)

機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫)

【教學目標】

1、疏通文字，落實重點字詞的理解。

2、進一步認識花木蘭形象，體會其愛國之情。

【教學重難點】

1、愛國之情的體會。

2、重點字詞句的理解，尤其是互文的理解。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

利用課間十分鐘讓學生觀看影片《花木蘭》替父從軍片段。

剛纔同學們欣賞到的是美國迪士尼公司爲我們塑造的哪個人物的形象?(木蘭)對於這個人物，想必大家並不陌生，請同學們來說說你心目中的木蘭形象。(孝順、巾幗英雄)今天這節課讓我們一起去看看南北朝時北朝民歌《木蘭詩》所帶給我們的木蘭形象。

二、語言清障

要更好地認識木蘭，我們必須解決語言上的障礙。

分成四組進行“清障大比拼”活動。

首先進入“必答板塊”。

教師給每組出5個重點字詞或句，逐組回答，由其他三組齊聲判斷正誤，哪組的回答既快又響又準確就勝出。

接着進入“搶答板塊”。

任何一個學生都可以提出自己不懂的字詞句，哪組的組員回答得既快又多又準確就勝出。學生無法解決的教師及時指正，尤其是互文現象。

齊聲朗讀此文，要求邊讀邊回顧重點字詞句的意思。

三、欣賞人物

四人小組討論《木蘭詩》展示給我們的木蘭形象。

要求用“我從……這個句子中讀到木蘭是……的人”的句式來說。

學生髮言。

與你原先心目中的木蘭形象相比談談感受。

教師總結：《木蘭詩》告訴我們木蘭是一位英雄，更是一位有血有肉的普通女子。他跟普通女子一樣的勤勞能幹;一樣的依戀父母;一樣的醇厚質樸，一樣的天生愛美……所以說她既有女兒情懷，又具英雄氣概，這不由得讓我想起名家名段《誰說女子不如兒男》，請大家欣賞這一豫劇《花木蘭》選段。

四、體會情感

如果說影片片段爲我們展示的是孝女木蘭，那麼豫劇選段爲我們展示的就是英雄木蘭，那麼你覺得《木蘭詩》中的哪一段文字突出了她的英雄形象?

齊讀此段。

請大家四人一組對這幾句話展開充分的想象，說說你對木蘭的形象又有了什麼新的認識?抓住詞語來談理解。

五、課外拓展

說說你記憶中還有哪些愛國女英雄?