高考作文提分方法誰知道？

話題： 學習方法 高中語文

下面7種方法不是割裂的，可以根據需要綜合運用其中兩三種方法。“運用之妙，存乎一心。”總之，儘可能“經典”地敘述經典材料，使考場作文走向經典，讓經典綻放幽香。

一、闡釋法

技法概述

此方法注重對話題或中心詞進行深入思考，依據人物的事蹟或其他材料，挖掘出話題或中心詞的內容是什麼，在什麼背景下做的，怎樣做到這一點，憑藉什麼去做，這樣做有何意義，即對中心詞語或論點的內涵、時機、方法、方式和價值進行具體分析闡釋。這樣既能扣住中心，服務於表達的主題，又能豐富文章內容，使結構清晰，是考場作文敘述材料常用的方法。

例文示範

例如2015年全國卷作文《最美的風采》，由“最美的風采”能立馬想到一系列問題：誰的風采最美?最美的內涵是什麼?最美的原因何在?最美的風采有何意義?在什麼條件下是最美?文章可以圍繞這些問題進行闡釋，把中心與材料有機地結合起來。下面一段是運用諸葛亮的材料來揭示“最美的風采”這個中心思想：

寧靜致遠，我們的風采最有內涵。他，曾一度躬耕於南陽，恬靜地生活，但他致遠。他眼觀四路，耳聽八方，天下大勢，早已胸有成竹。他搖搖蒲扇，捋捋鬍鬚，片刻一個計策就出現了。孔明的風采最有內涵。

運用點評

本段主要闡釋了諸葛亮“最美的風采”是寧靜致遠，且指出哪些具體行爲體現了這種風采，同時闡釋風采最美的原因是其最有內涵。這裏對風采的闡釋較爲獨到，讓讀者有更爲新穎且豐富的理解。通過事例來闡釋中心思想，不愧爲一種化抽象爲具體的技巧，使內容更具震撼性。

二、倒問法

技法概述

倒問法，即倒敘設問法，爲了給讀者留下懸念，避免平鋪直敘，打破常規敘述材料的思維，在敘述材料時不急於揭開材料主角的神祕面紗，而先亮出主角行爲的價值，或者歷史場景，似隱似現地暗示材料的主角，引發讀者思考和追讀，再點明行爲的主角。其基本句式爲“是誰……?是誰……?是你，……”，也可以是這種句式的變形。該方法通過兩種藝術技巧增強了材料的說服力和論證力度，是考場作文敘述材料比較新穎的方法。

例文示範

下面是一組對屈原材料的不同敘述技巧的對比：

原文：屈原堅守自己的本色，堅信自我，不與小人同流合污，保持自己的清白。可他卻遭到排擠，以致最後無路可走，只有選擇跳進汨羅江。

改文：看，是誰在波濤洶涌的汨羅江邊，靜靜佇立，想到國家，想到生活在水深火熱之中的百姓，自己作爲頂天立地的男兒卻不能挽救國家?是屈原，堅守自己的本色，不與世俗隨波逐流，不與小人結爲賊黨，默默地爲忠誠和正義堅守自己心中的一寸芳地。

運用點評

通過對比發現，改文的語言和內容明顯具有生命力，原文雖然扣住了“堅守本色”這個中心，但敘述平淡如水，難以震撼讀者心靈。而改文在介紹主角之前用一個整句描繪情景，爲主角屈原的出場做導引，把讀者帶到如詩如畫的意境，打破常規的闡釋名人材料的方法，激發讀者的好奇心。

三、對比法

技法概述

對比法是爲了使得論證更具說服力、思維更爲嚴謹縝密、材料更具張力，可以從相對角度闡釋兩則相對的材料或者同一材料的正反兩個方面，通過對比以充分論證中心，服務於表達的觀點，突出中心論點。

其中，對於一則能論證中心的材料，可以再增加另一則相對的材料，以構成鮮明的反差，讓讀者在對比中有更清晰的判斷和思考。

例文示範 1

下面是2015年安徽高考優秀作文《戳穿表象方能洞察本質》選段，文中綜述司馬遷和唐武宗兩則材料，把兩者進行對比，或者說前者是後者的對比映襯，揭示要看清事物的本質。

現實往往被表象掩蓋，因此戳穿表象尤爲重要。司馬遷看穿爭名奪權，亂世紛爭，以至在幽暗難明的社會中，揮舞起早已塵封的歷史之筆，揭開了一場場帶血的陰霾。倘若唐武宗看穿政局的表象，又怎會發生“甘露之變”呢?因此，不戳穿事物的表象，就難以看清本質，洞察時勢。

運用點評

司馬遷看穿了表象，從而避免了一場場災禍;而唐武宗卻未能如此，以致帶來災禍。對唐武宗材料的'敘述用了一個關鍵詞“倘若”，與前面材料形成鮮明反差。

當然，也可以針對一則材料從正反兩方面進行分析闡釋，反面論述時可採用“假如”“如果”“試想”等句式。大膽地進行假設，從反面思考，可以發現另一種風景。這也在有意無意中拉長了文章篇幅，當然更重要的是增強內容的想象性。

例文示範 2

下面一個文段靈活地運用了項羽的事例：

烏江岸邊，殘陽如血，曾叱吒風雲的梟雄一步步走向生命的末路。對於亭長的勸渡，項羽因未能放下顧慮而一意孤行。昔日江東父老的殷切期望成爲西楚霸王心裏再也無法卸下的重擔。最終於四面楚歌中自刎身亡。試想當初項羽若能放下顧慮，“江東子弟多才俊，捲土重來未可知”，也許就不再只是歷史上一個空留的千古遺憾。

運用點評

許多考生針對項羽的遺憾總會對項羽進行假設，此段不僅從正面揭示項羽未能放下顧慮而走向悲劇，也從反面闡釋若是項羽放下顧慮，歷史會少些遺憾。

四、鋪墊法

技法概述

敘述材料論證中心時爲了避免突兀，先陳述與中心相應或相對的內容，或用另外的人或事做“襯墊”，或批駁異己思想，從而突出強化中心觀點。前面內容鋪陳襯墊，蓄勢增情，強化表達效果，起着烘雲托月的作用。

例文示範

以2015年江蘇高考作文《點亮智慧的飛翔》爲例，可以先批駁異議，然後再點出自己的觀點，從而把目光聚焦到論證自己的觀點上來。請欣賞下面語段：

有人說智慧是上帝咬過的蘋果，淡淡的紅衣上留下深深的痕跡;也有人說智慧是女孩剛剪過的劉海，清秀的面容上堆滿了美好;還有人說，智慧不過是茶餘飯後閒談的腳本，它的蹤跡我們根本無法尋覓。上帝咬過的蘋果是否智慧，那得問問喬布斯;齊劉海的秀美是否智慧，那得看它是否真美;至於閒談的腳本是否智慧嘛，那得問問叔叔大爺聊得是否盡興!

我以爲智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量。

運用點評

選段先花了不少筆墨闡明在他人眼中智慧是什麼，用形象的比喻來解釋智慧的內涵和特徵，使讀者對抽象的智慧有了具體可感的認知，也讓智慧的內涵更爲豐富;然後在前面多層鋪墊的基礎上，導出作者自己的觀點“智慧就是一種需要真心的藝術，也是一種需要思想的文化，更是一種需要精神的力量”。

五、情景想象法

技法概述

情景想象法，即在敘述某一經典材料時，抓住歷史的某一切入點或某一瞬間，利用與該材料相關的情景事件，大膽想象，突破時空限制，對經典場景加以形象化、詩意化的想象。經典場景有屈原縱身跳汨羅江、項羽自刎烏江、杜甫茅屋悲歌、蘇軾泛舟赤壁、嵇康刑場彈琴等。這些經典的瞬間，成爲賦予作文詩意的重要源泉。這種方法藝術地再現歷史人物當年的情景或化用詩詞意境成段，使文筆具有豐厚的形象感，增強文章的深度，同時也強化語言的文學色彩。

例文示範

如2015年北京高考作文《假如我與心中的英雄生活一天》，這個主題明顯蘊含着豐富的想象空間，那麼由此能想象到哪些歷史經典場景，這些場景中“我”與歷史英雄發生了什麼故事。下面一段是想象愛國詞人辛棄疾與“我”生活在某一天的場景：

“落日樓頭，斷鴻聲裏，江南遊子。把吳鉤看了，欄杆拍遍，無人會，登臨意。”遠處的層巒疊嶂，煞是秀麗迷人。但稼軒先生顯然沒有觀景的興致。轉眼間，夕陽快要西沉，一隻孤雁悲鳴着飛向天際。先生若有所思，他抽出了一把寶刀。據說，正是這把寶刀伴隨他殺出金人的重重封鎖，來到了南方。先生雙眼凝視寶刀良久，重重地把手拍向了欄杆……

運用點評

這則材料，作者緊緊抓住辛棄疾佇立凝視的一個片段，靈活引用其經典詩句，扣住主題，充分想象辛棄疾沉思的情景，折射出他豐富且沉重的心理。這樣不僅使文句富有穿透力，而且情景具有想象性，思想具有豐富性，給讀者一種悠遠的親切感。

六、反覆強調法

技法概述

反覆強調法是運用整齊劃一的句式，緊扣住話題，反覆強調某一個關鍵詞語或中心思想，揭示其行爲的不朽價值，或通過整合同一類型材料，強化主題，突出思想，豐富文章內容。反覆強調不是簡單地重複，當多位材料主角同一個行爲具有個性化的收穫，或者一位主角的同一個行爲具有不同的價值時，可以反覆強調這一重要行爲，並揭示其意義。

例文示範

例如2015年重慶高考優秀作文《靜等花開》選段：

鳥兒要等待天亮纔會鳴唱，月亮要等待十五纔會歸圓，冰河要等待春天才會解凍，小溪要等待歸入江海才能顯出博大……自然界的萬物需要等待，那麼人類在萬事面前更需要等待。家長要學會等待孩子慢慢成長，孩子要學會等待父母年邁後言行的遲緩;司機要學會等待人行道上步行的路人，路人要學會等待綠燈亮後纔去穿過馬路……

有等待纔有瓜熟蒂落，有等待纔有雲開日出，有等待纔有花兒靜開，連愛情也只有等五百年才能換來擦肩而過，要等上一千年纔有兩情悠遠。

運用點評

能夠論證此中心思想的材料比較豐富。上面的文章選段運用自然界和人類等待外物的材料，處處扣住中心思想“學會等待”，反覆強調自然萬物和人類在等待中收穫美麗，也從中收穫詩意般的思想，突出“學會等待”這一中心思想的重要性。

七、排比陳列法

技法概述

所謂整句，就是指兩個以上句式結構相同、內容相關的句子組合。排比句固然從屬於整句。當試圖運用若干相似的材料來論證一個觀點時，可用材料整句，這樣既表現文章的整齊美，使語句更具文采，也使文章更具厚重感與震撼力，增強論證的氣勢，顯得論據紮實，說理充分，使材料內容豐富。

例文示範

比如2015年天津高考作文《親，你是什麼範兒》，在論述材料時依據中心可以思考：哪些人有自己獨特的範兒?具體表現在哪些方面?他們的範兒有什麼成就?這些方面都可以採用多位主體的材料形成排比句，例如下面幾段：

如果你是一位科學家，你可以像于敏那樣，爲了祖國的國防事業，一生只有兩次公開露面……哪怕是在戰爭時期的離亂中，也要尋覓一張安靜的書桌礪就鋒鍔，一經受命於國家，便寢不安席，效當年吳鉤淬火。于敏就是感動中國的“科學範兒”。

如果你是一位愛心人士，你可以像古稀老人張紀清那樣，二三十年間，一直用“炎黃”的名字爲希望小學、敬老院郵寄善款，直到他暈倒在郵局，人們才知道江陰人一直在尋找的好心人“炎黃”就是他。張紀清老人就是“中華仁愛之範兒”。

如果你是一位母親，你可以像48歲的陶豔波那樣，辭掉公職，每天從早到晚，一直陪着耳聾的兒子，到正常孩子上的普通學校做兒子的耳朵，從小學一年級到高三，12年陪讀，兒子如願考上了大學。陶豔波就是天下父母的“範兒”。

運用點評

連續三段句式相同的材料型句子構成排比段，揭示三類典範人物的光輝事蹟，闡釋中心詞語“範兒”的內涵。精美的排比句猶如一束束芳香豔麗的花朵，吸引了閱卷老師的眼球，讓疲勞繁重的閱卷突然變得有意思起來。此方法是考場作文使語句富有文采最簡單而又最實用的方法。高考優秀作文總不會錯過整句或排比句，只要寫作時儘量注意與前句保持一致結構，這樣，整句或排比句就會“接踵而至”。