人教版語文《烏鴉喝水》教學反思（通用12篇）

在發展不斷提速的社會中，教學是重要的工作之一，反思過去，是爲了以後。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的人教版語文《烏鴉喝水》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇1

烏鴉是又黑又醜的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以讚美，如，“寒鴉數點”，“暮鴉棲未定”。這是爲什麼呢？因爲烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能幹的一個側面。

在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什麼？也知道了什麼？接着出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子裏的水不多，喝不着，怎麼辦？爲了解決困難，先出示句子——一一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這麼多地方，真不容易，該怎麼讀呢？請學生大聲地讀句子。學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實於實處,這一環節在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那麼的不容易。烏鴉終於找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學生該怎麼讀？學生都說應讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不着，知道爲什麼嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、着急的心情讀出來。學生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時學生在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難受，見到水時的驚喜，而喝不到水的失望的整個過程。在學完這段時，讓學生再次通過讀來體會烏鴉的心情。

新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”

這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學生通過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進了雙向互動。教師已成爲探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝着水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裏。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。

在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇2

《烏鴉喝水》是部編版第八單元的一篇課文，這是一篇經典課文，小時候我上小學時就學過，今天再次讀這篇課文，感覺很親切，就這樣一篇經典文章，如何用新思維、新理念來備課？課前我靜靜地思考着……

因爲是第二課時的教學，我把教學目標定位在：

1、認、寫：複習本課生字，書寫“出、見”兩個字；

2、讀：正確、流利、有感情地朗讀課文；

3、做：做實驗，邊做邊講述烏鴉喝水的過程，體會烏鴉的聰明，用心思考。

成功之處：

1、抓住學生識字認字的規律，及時鞏固複習，這一課中的烏~鳥、放~處、我~找、渴~喝，是形近字，不好區分，第一課只是簡單交流，認讀，再次複習，從字形、字理等方面加以區別，更好地區分這些字的不同之處。

2、朗讀感悟，理清課文的線索。“烏鴉口渴――到處找水――喝不着水――想辦法喝水――喝着水”這一系列變化過程，引導學生抓住“到處”、“水不多”、“瓶口又小”、“一顆一顆”、“漸漸升高”等關鍵詞語，體會烏鴉找水的艱辛，找到水的欣喜，喝不着水的着急以及喝着水的滿足、快樂，在讀中體會烏鴉的心理變化過程，並結合孩子們的生活實際進行交流，同時思考：烏鴉還會用什麼辦法喝水？孩子們想到用吸管吸，用翅膀抱着瓶子喝，向人類求助等方法，用有效的問題激發孩子積極動腦思考。

3、動手做實驗，感受烏鴉喝水的過程。我讓孩子們準備了石子、瓶子、水這些實驗材料，在課堂上演示，第三次自然段是課文的重點，但是爲了完整地呈現故事內容，孩子們從頭開始，邊講邊演，帶上表情與動作表演烏鴉口渴，到處找水，找到水一顆一顆地放石子，抓住“一顆一顆”這個詞語，體會烏鴉的耐心等待，也體會到“瓶口又小”這個困難，聯繫前面的課文內容進行對比發現，在演示實驗中，孩子們理解了“漸漸”一詞的含義，並找出近義詞慢慢進行替換。

不足之處：

1、沒有完全抓住課文的留白，進行補充教學。第一自然段，“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”抓住“渴”還可以引導：烏鴉很渴很渴，他會怎麼說？（渴死我了！渴死我了！渴得要命！我想喝水，我想喝水……）課文結尾，還可以再引導學生與烏鴉進行對話，對學生進行思想教育，時間允許，還可以動筆寫一寫，作爲一個小練筆。

2、朗讀形式有些單一，只是師範讀，指名讀，齊讀，學生的讀書興趣沒有調動起來，完全可以用小組展示讀，分段讀，接龍讀等方式，擴大讀書面，同時評價譚言要再豐富，多樣一些，這樣孩子朗讀的興致纔會提高。

3、可以找一篇或兩篇同類型的文章，進行對比閱讀，羣文閱讀要落實在行動上，要有前曕意識，不能總侷限於一篇文章的教學，要動起來。

改進措施：

1、精心備課，要在立足教參的基礎上，全面把握教材，尤其是課文的重點留白，一定要留處時間來，引導學生觀察、想象，不能緊抱課本，死盯文字，要把學生的思維的向外引，拓展延伸，並收放自如。

2、動手查找資料，補充課文教學。羣文閱讀要落實在行動上，要捨得花時間去思考。

3、不能偏離教學的重點，與課堂無關的內容，一定要有所捨棄，不能熊掌魚翅兼得。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇3

《烏鴉喝水》是一篇經典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”爲線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象生動。

在教學中出現不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時間太少，以至生字掌握不紮實。接着，學生的朗讀不多，形式太少。在指導學生描紅，習字的指導中，還不夠嚴格，因爲底年級的寫字教學一定要嚴格把關，注意漢字的間架結構，把字寫正確，工整。最後教師的主導作用過於強烈，應更多發揮孩子主動學習的能力。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇4

童話《烏鴉喝水》是一篇古老的故事，出自《伊索寓言》，深得孩子們的喜愛。不管是省版教材還是部標板教材，不管教材如何改，低年級語文都有它的身影，可見它的魅力之大，只要進過學校，就知道這個故事。本學期在教完這篇課文以後，孩子們領悟到烏鴉的聰明才智，對遇事想辦法解決問題的思維方式給予了肯定，表示要做一個遇事動腦筋，會解決問題的孩子，於是引導他們思考：面對這隻口渴的烏鴉，你有什麼更好的、更省力的辦法可以告訴它嗎？孩子們想了很多辦法如把瓶子扳倒、讓瓶子傾斜，最後想到了可以用吸管喝水，更省力、便捷，大家討論的很熱烈。

在拓展活動中，給他們講了《烏鴉喝水》的續集，在面對一口井的時候，還用這個辦法是不行的，知道了老辦法不能解決新問題，遇事要學會變通；又介紹了烏鴉反哺，在故事中知道烏鴉很孝順，孩子們被感染，情不自禁的唱起了：路邊開滿野菊花……孩子幼小的心靈多麼單純、可愛，需要我們用心去呵護。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇5

《烏鴉喝水》作爲一篇經典的文章，受到幾代人的喜歡。全文不到二百字，卻爲讀者呈現了一隻聰明能幹，善於動腦筋的烏鴉形象，對學生起到了良好的教育作用。一改烏鴉在人們心目中的“壞”印象。

在課文教學時，我首先用課題中的“喝”字做文章。提問：課文中帶“喝”的詞語有哪些？學生能容易地找出“找水喝”“喝不着”和“喝着水”。接下來的教學是用這三個詞串起來的。出示句子“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝。”抓重點詞“到處”理解意思，想象烏鴉都去哪些地方找水喝，學生的思維活躍，說出了很多地方，如去了森林，山谷，沙漠，農場……進而體會到烏鴉口渴得厲害和找水的辛苦。這是“找水喝”的內容。“烏鴉看見一個瓶子，瓶子裏有水。”這句話點明瞭烏鴉找水的結果，令人欣喜，學生也爲烏鴉高興。

然而，作者筆鋒一轉，寫到“瓶子裏水不多，瓶口又小，烏鴉喝不着水，怎麼辦呢？”我覺得此時適合合作，於是組織學生用嘰嘰喳喳法討論烏鴉此時的心情。只見同學們四個小腦袋湊在一起，挺有秩序地討論起來，我靜靜地觀察他們，各組的控噪員和小組長還挺像模像樣的呢！討論結束後，我請一個小組的同學彙報，同學們說出了很多形容烏鴉心情的詞語：失望，傷心，難過，不高興等。我覺得都挺準確的，我對同學們的合作情況和合作成果給予評價。我又問其它小組有沒有補充？這時候，班裏一個叫陳新園的小男孩不緊不慢、字正腔圓地說出三個字——快瘋了！全班同學頓時笑倒，我也被這個小男孩搞笑得上氣不接下氣。是啊！多麼通俗的語言，似乎“快瘋了”比“失望”“傷心”“難過”更能準確地表達烏鴉的心情，也更容易被一年級的學生接受。“好吧！那就帶着‘快瘋了’的心情讀一讀這句話吧！”同學們的朗讀非常到位，而且我還看見很多同學的表情也是那麼痛苦，看來他們已經真正的進入了情境，和文本融爲一體了。

我緊接着抓住“怎麼辦呢”組織學生展開第二次討論，這次用的是“接力法”，小組彙報時有以下方案：一烏鴉用翅膀把瓶子抱起來喝；二烏鴉用一塊石頭把瓶口打掉喝；三烏鴉把瓶口堵住，把瓶子倒過來，再把瓶底打掉；四找一個塑料袋，把水倒在塑料袋裏喝；五找個吸管喝。彙報結束後，很多學生還提出了質疑，我覺得這也是合作學習中非常可貴的地方。一個問題，引發了同學的深度思考，他們想烏鴉之所想，急烏鴉之所急。真正的學習在課堂發生，我趁機對學生進行思想教育：同學們都很棒，遇到困難一定要動腦筋想辦法解決。後文是敘述烏鴉“喝着水”的內容，烏鴉的辦法是藉助視頻幫助同學們理解的，整節課氣氛輕鬆活躍，同學們學習的效果非常好。

因爲《烏鴉喝水》這篇課文的教學，我也心情大悅，和同年級的語文老師分享了我班同學的精彩表現。於是我也想起了卜主任在第四屆合作學習年會上的發言：教師要善於在合作學習的課堂上尋找合作點，提出爆炸性的問題來引爆整堂課。現在的孩子接受信息的渠道和能力都很強，教師的思想也要與時俱進，巧妙地設置問題，大膽地放手讓孩子們討論，很多時候，他們帶給你的驚喜比你預期的要多得多。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇6

這一節課講授的小故事十分有趣，在大家的印象中又醜、叫聲又難聽的烏鴉變成了聰明的化身，在孩子的內心世界裏播撒下一顆愛動腦筋的種子。

由題目導入，講知識點竄出。烏鴉喝水，聽起來就吸引孩子的一個標題。我就從這個標題給孩子說了第一個知識點，孩子們看我寫的字後，就自己先叫了起來：“老師，那個字少了一點！”“他像發現了新大陸一樣大聲叫道。”我笑而不語，看着孩子們，看到大夥臉上的疑問還有許多張要發言的嘴是，繼而才說：“是呀，老師把這個字寫錯了呢！”“沒有，老師，這個不是鳥，這個是烏。”就這樣，你一言我一語，孩子們自己當起老師來了。接着又說起了鳥字旁的字還有那些。

好的開頭是成功的一半。這節課課文內容就是從講故事入手的，讓孩子自己讀了兩遍之後，他們就知道故事的大概了。所以接下來的課上內容也就相對簡單，甚至可以說水到渠成，課文思路清晰了！

不過現在想想其實可以搞點神祕的東西也許會更好，讓興趣做老師，讓孩子當主角纔是真。這節課相對來說還是我引導的有的多了。越到後面，味道就越是少了些。

越是到學期末，就會越感覺到孩子的疲憊感。不單只是學生，其實老師也有的，只是在面對學生的時候，只能給自己打雞血，不斷自我激發激情，不斷用自己的熱情來渲染孩子的上課狀態，要是連老師都沒精神了，那這個班的這些課該如何是好？

這節課往後上就發現了些問題。孩子們累了，讀書不帶勁，回答問題沒什麼興趣聲音。我也有點手足無措了。

反思着兩週的上課狀態，實在不行，有點反嫩還老了，在授課的時候情書容易受孩子不良習慣影響，常常要停下課來整頓。話說好的老師是要用好的課程來吸引學生，也知道強要牛喝水，牛就偏不喝，可惜我的段數太低，功力不深你，沒能將課堂上的有滋有味。深深反思，我將努力做一下改變。

首先，要好好熟悉教材，研究教材。熟悉了纔好下手，熟悉了纔好發揮。熟悉教材，不只是重難點，應該還有有趣的地方，或者將好玩的點呈現出來。一年級的孩子，廠應該要讓他們喜歡上學習，愛上知識才是真。

其次，將課堂上得有趣，將知識插上翅膀，既要引着孩子走，又要孩子自願跟着走。這個實在是有些難度，有些老師上了一輩子的課，也改不了死板的方式，有的老師一出來教書了，就教的活潑開朗，讓學生老師都愛聽。這種上課的模式其實是和人的性格有關，但是爲了孩子們，這個改變又算什麼呢？

接着，形式可以更多化一些，除了將《烏鴉喝水》演着來上，其實還可以唱着來學，說着來做。

最後，適合孩子纔是最好的。每個班的情況不一樣，我們班也是一個特殊的班級，我們有自己的上課模式，有自己吸收的方式，所以順着來，效果可能就會事半功倍。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇7

《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生通過朗讀感悟“烏鴉急着找水—喝不着水—想辦法喝水—喝着水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創設情景的'方法指導學生讀出烏鴉找水時的焦急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的着急，看到石子想到辦法的興奮，憑藉自己努力喝着水的自豪。在不斷的引導和提醒下，讓學生聯繫生活實際讀出相應的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特別大。

第二，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，學生在做實驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區別。也明白了“漸漸”一詞的意思。在做實驗的過程中，孩子們異常興奮。極大的激發了學生的學習興趣。

第三，指導書寫。在指導“出”這個字的時候，因爲我的失誤，沒有將一豎寫好。於是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫漂亮。”沒想到，孩子們更加認真的看着我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延伸。在學完“烏鴉是怎麼喝着水的”後，學生明白了烏鴉能喝着水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。” “讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅與孩子們一起體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到孩子們的智慧。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇8

這節課，我的思路是學生首先從整體入手，然後到部分，最後再回到整體這樣來學習。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認識的規律，把認字放在具體的語言環境中，讓學生整體把握。教給認讀方法，讓學生自主經歷讀書過程。小組合作，保證學生在閱讀中識字的質量。

1、識字教學

識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給學生識字方法。在教學《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學習喝和渴字，加深學生對字形和字義的理解運用；利用組詞實驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識字教學要特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在學生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質量。這也是低年級隨文識字的重要環節，在閱讀中鞏固字意，進而就可以在第二課時使學生能夠充分理解課文內容，提高閱讀的質量。通過識字、寫字，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝着水的，我利用工具讓學生進行演示，他們觀察石子投入瓶子後水的變化，使得學生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設計的目的在於提高學生的觀察能力，便於學生對這些抽象詞的理解，並讓學生學着用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學知識、用知識的能力。新課程強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知慾，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”在最後，我讓學生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”激發學生的創新意識，然而在這時戛然而止，激發學生想要發表獨立見解的慾望又剛好停止，促進學生對第二課時仔細品讀的學習興趣。

教學是一門藝術，而在這節課裏我還有很多的不足：對於課堂一些細節問題從語言上處理的不到位，對前半部分學生在生字詞回答上的評價語言有一些單一，希望自己能夠在以後的課堂中不斷積累經驗，多多與經驗豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學能力。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇9

教學本課時，爲了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一、滿意之處：

1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用師範讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創設情境，培養說話能力在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，通過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝着水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成爲了學習的主人。

二、不滿意的地方：

1、由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。

2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。

三、改進措施：

1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。

2、鼓勵學生課外多識字，並運用多種方法來識記生字

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇10

《小學語文教學大綱》要求教師根據素質教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學，最大限度地給學生提供自主探索的機會，多設計一些探索性和開放性的問題，充分表現教學內容，強化學習重點，突出教學難點，生動活潑地展示認知對象，引起學習者的興趣，整體推進課堂有效教學。在整體推進課堂有效教學中，教師對教學的調控是至關重要的一環。實施有效的調控，可以真正發揮教師的主導和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐富多彩、圖文並茂的特點，使課堂教學出現張馳有致的教學格局。

在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內容，遵循兒童的認知特點來選擇教學策略，設計安排教學環節，以學生的情感活動爲主線，以“質疑、探究、感悟”的學習思維方式架設文本與學生間的交流平臺。實施有效的調控，發揮了教師的主導和學生的主體作用，充分利用網絡資源中豐富多彩、圖文並茂的特點，使課堂教學出現張馳有致的教學格局。就質疑方面來說，我充分地讓學生質疑課題，讓學生討論，在質疑中提出問題，從而引起了學生的閱讀興趣。

我在課堂中還創設了學生主動參與豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，受到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝着水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝着水的過程，學生處於被動接受狀態。爲了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝着水的過程。通過親手實踐，學生親眼目睹了這一過程，比起教師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做實驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培養了學生親身實踐的能力。

課末，在拓展這一環節，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題讓學生想象，在教師的啓迪下，學生紛紛打開了思維的窗口，展開了想象的翅膀，最後，我又提出：“你們喜歡烏鴉嗎？爲什麼？”教師激發學生的想象，不限制學生的思維，不僅使學生在語文實踐過程中提高了自己的語文能力，同時也溝通了語文與生活的聯繫。

總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇11

《烏鴉喝水》是一篇幾經修改仍保存下來的課文，對於一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收穫，想和大家一起分享。

一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。

語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的瞭解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關係進行漢字教學，並利用學生識字過程中，前期的經驗幫助後期的學習，使得識字學習成爲一個逐步提升和相互聯繫的系統。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因爲口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。爲了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領着學生正確系統地理解生字各部件的含義，並且能細微地辨別形近字的區別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因爲烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。

二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。

而充分挖掘故事本身之神韻，使其成爲課堂教學中情意共生的依託成爲了這堂課教學成敗的關鍵。我在執教的過程中並沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時爲學生創設聯繫和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細緻地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋樑，溝通了三者之間的關係。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，並嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。

語文《烏鴉喝水》教學反思 篇12

《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子裏，使瓶子裏的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據周圍情況想出解決的辦法。

在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作爲科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。通過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。教師讓幼兒利用石子和沙子通過2次實驗進行探索，並進行記錄，在探索過程中，由於教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對於感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由於實驗出現的問題，在活動中體現不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。

重構：

1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的溼度）

2、瓶字裏的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。