指導語文習作的思維

用“關注表達”的思維指導習作

摘 要：在小學語文的“習作”教學中，作文難、難作文的現象時常困擾着師生。其實，作文教學就是要解決“怎麼寫”的問題，教師應在“導”字上下功夫，引導學生要仔細觀察；要說得真實、具體、生動；要發揮評價作用，把訓練落到實處。真正讓學生會作文。

關鍵詞：小學語文；習作教學；有效表達

前段時間我們教研組的李老師上了一堂習作指導課《說說我自己》，李老師的課堂設計首先從遊戲入手，使習作教學在具體的交際情境中進行。

遊戲開始，老師請出兩名學生站到大家面前，讓學生觀察有什麼不同。部分學生從聲音、年齡、愛好、性格、做事等各方面找到了兩人不同之處，還有學生從穿着、身高、長相等方面也找出了不同之處。這樣的情境設置，現場演習，具有真實感和實效性。

教師能明確教學要求，根據相應的口語交際內容，從啓發興趣、激發交際的慾望入手，使學生圍繞話題交流討論。在指導過程中，李老師注意與口語交際有機結合，做到先說後寫。因爲口語是表達的基礎，能促進學生寫作水平的提高，學生先要會說才能會寫。整個寫作過程中，寫作和思考是同步進行的，寫作的過程也就是思考的過程。習作指導就是學生在說的過程中，老師幫助他們把零亂的思想條理化，使學生的想法清晰起來。所以習作一定是由說到寫，這一點老師在備課時已認識到了，並注意了引導。

從教學環節看，這節課老師注重創設情境，注意學生學習方式的轉變，並能靈活地運用教材，力求使習作指導活起來。但從第二節課學生的習作內容來看，效果並不理想。學生對外貌描寫千篇一律都是“大大的頭、圓圓的眼睛”之類的套話、假話，沒有抓住自己的特點，向大家介紹一個真實的自己。有的簡直是胡編亂造，有的語言不得體，詞不達意。這是如何造成的呢？反思這堂課的教學過程，大家一致認爲老師在指導學生習作時，沒有指導學生細緻觀察，更沒能有效地指導學生進行表達，在針對“怎樣寫”方面指導不力。鑑於此，我組織大家認真學習崔巒老師《關於改進習作教學的幾點建議》，認識到三年級習作應把切實抓好語言文字基本功訓練作爲重點。特別是針對三年級學生在說通順、說連貫、說準確、說生動上下功夫，做到讓學生表達出自己真實獨特的感受，豐富學生的表達內容，提升學生的思維水平。爲此，我們又幫李老師重新設計教案，重點在以下方面作了改進：

一、引導學生仔細觀察，積累寫“真實”的素材

葉聖陶先生曾說：“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐富，溪流自然晝夜不息。”這告訴我們，教師應激發學生熱愛生活的情感，調動學生觀察、實踐、練筆的積極性。小學生觀察事物，最大的特點是觀察不細緻，因爲他們觀察的目的性不明確，不是有效的有意觀察；另一方面觀察方法不當。所以教師在指導學生習作時必須充分調動學生的'視覺、聽覺等多種感官仔細觀察，引導學生把觀察和詞語、句子等訓練結合起來，從而積累說、寫的素材。有了內容，學生就不會感到無從下手，就樂於把自己想說的說出來或寫下來。所以，再上課時，我們安排學生一人帶一面小鏡子，認真觀察自己的外貌長相，找出最突出的一兩個特徵，這一環節的設置，頓時激發了學生學習的興趣。學生邊觀察邊思考，然後用自己的話進行描述，相互交流。這既符合兒童學習語言的規律，又符合觀察事物的規律。通過老師引導，學生點評，學生的觀察也越來越仔細，然後讓學生由分到總連起來說，即訓練了學生詞語的連綴，又訓練了學生的邏輯思維。學生因爲有了豐富資料的積累，同時又習到了表達方法，所以寫作時做到了“言人有物、言人有序”，語無倫次、詞不達意的現象也就很少出現了，兒童的認識能力和語言表達能力得到發展。

二、發揮評價作用，引導學生說具體、生動

話怎樣說才得體，詞怎樣用才準確，這都取決於特定的言語交際情境。一旦將學生的語言置於特定的交流情境之中，遣詞造句的毛病便立即顯現出來。所以習作課上，特別是三年級習作的初始階段，教師應鼓勵學生運用閱讀中積累的語言材料和表達方式，豐富自己的表達。這節課有學生寫到：“我讀三年級，圓圓的臉蛋，烏黑的頭髮，濃濃的眉毛。”老師及時點評：這樣寫千人一面，沒有個性特徵，對人物肖像缺少細緻入微的描寫，不能使人物活靈活現，不能給人留下深刻印象。希望抓住自己的特點，尤其是與衆不同的地方，不必面面俱到。第二次指導，老師特別強調讓學生準確生動地表達，寫人就要寫出他的特點，特點是什麼，這些特點該怎樣說。這樣在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出用詞不當之處，並通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練形式之一。不然學生說的內容就空洞，看不到語言發展提高的過程。教學之道無他，求其善導而已。當前習作課，不少教師指導無力、無方，關鍵在於教師的調控，這就要求教師要有敏於發現、善於糾正學生言語交際語病的功力。優秀教師總是善於抓住契機對學生進行訓練，課堂鼓勵學生無拘無束的表達，讓學生充滿稚氣，顯露天真；在學生的語言實踐活動中，教師會組織學生進行評議，肯定優點，找出問題，隨時指出其用詞不當之處，並通過推敲幫助他們選用準確的詞語。通過適當評價，使學生在習作內容和情感上貫穿一個“真”字，在語言形式上貫穿一個“活”字，讓學生確有收穫。

三、遵循說寫原則，把訓練落到實處

交際作文訓練絕不是“腳踏西瓜皮，滑到哪裏算哪裏”，應遵循循序漸進的原則，由易到難，教會學生想“心思”。像“說說我自己”，我們設計時先注意引導學生把外貌特徵、性格特點及愛好等方面說好，從具體準確地說，引導到生動形象地說，然後再引導學生把幾個方面連綴起來，讓學生把思想、語言、寫法合在一起思考，使訓練步步爲營，穩紮穩打。這種教學設計順應了學生認識事物的規律，體現了能力發展的過程，讓交際作文訓練以學生主動學習和發展學生語言、思維爲核心。上面說到的那位同學經過老師的再次指導不僅表達條理清楚，語言形式也活潑了，他對自己的外貌作了這樣的描寫：“我今年八歲，長得虎頭虎腦，臉蛋肉乎乎的，濃濃的眉毛有點上翹，兩隻眼睛水汪汪的，又圓又亮，人說‘眼睛是心靈的窗戶’，你一見到我肯定會誇我聰明、帥氣。”這個小片段緊緊圍繞自己的外貌特徵來寫，突出了自己與衆不同的特點，一個生動可愛的小男孩形象躍然紙上。 經過第一次磨課之後，第二次上課不僅有情境創設，而且注意給學生自由表達的空間。

習作指導老師要在思維導向上、層次銜接上、重點突出上進行點撥引導，由說不好到說得豐富、充實，不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平，避免在一個層面上重複徘徊，把訓練落到實處，唯此學生才能寫出富有真情實感的文章。