中學語文教師的教學反思

教語文多年，總覺不大順手，教學效果難以如願，正如許多教育家對語文教學評價的那樣：時間多，收效微。我總想找一把萬能的鑰匙，找一個點石成金的辦法，卻總找不到。現在，語文教材編得好，既有必修本，又有閱讀本；文章多，內容豐，利於學生多讀多寫。我再次認識到，千法萬法，只有捉到“老鼠”完成語文教學目標纔是好法。我堅持四條“破立”的方針，大膽而小心地摸索着。

備課，破“形式教案”之憂，立“落實目標”之旨。原來備課，首先擔心的是學校教案檢查，其次纔是探索教法。因此，每講一課則大量地抄現成出版的教案，一抄幾天，甚是忙碌，甚是熱鬧，有時備課筆記幾大頁，課文卻不熟。上課時，遇到備課本上的內容和自己教學的思路不對頭，則乾脆甩開備課學本，臨時湊合內容和安排教學步驟，結果是備了等於沒備，教學效果之差可以想見，這是虛榮心和不實事求是的緣故。我沉思着，年終交賬究竟是備課本還是教學效果？於是，我去掉了這些虛榮和“怕”的心理，教案變多寫爲少寫，變空寫爲實寫，變抄錄爲自己構思。由於全是自己構思設計的，講起來得心應手，左右逢源。再者，不求教案這個形式，只要有利於教學，將很多內容寫在書上，避免了無謂的忙碌和講課時找教案對號的苦惱和麻煩。檢查教案時把教案和課本全交上去，心裏十分踏實，因爲這些都是“我自己的”。

上課，破教師誇誇其談之弊，立學生自學之風。實事求是地說，有時聽大會報告，報告人講了幾小時，聽報告人能記得多少？何況語文課還有個提高學生語文能力的問題，而且能力是學生練出來的，所以教師要少講，學生要多練。這個道理幾乎每個教師都懂，但實踐起來卻總是放心不下，總得全部倒出來才放心。其實，學生不動腦動手，是學不到真本領的.。於是，我大膽地讓學生去學，讓他們熟讀、精思、質疑、解惑。我花了不少時間研究、學習“點撥”之法，深感“點撥”比一古腦兒地倒出來更難。事先須考慮好主次、詳略、重難點等，旨在當好向導，讓學生自己進入知識的洞天。”這樣，學生學得活潑，整節課成了學生“盡顯英雄本色”的時候和戰場。

練習，破“技術處理”之簡，立咀理、賞槽之“韻”。做練習。不能簡單地讓學生填幾個空、打幾個勾、寫幾個ABC，長此以往，容易淡化“情感”這一重要因素。做練習固然是複習，是深化理解，是知識遷移，但也要以此讓學生體味理、揣摩情，從而受到思想和文化陶冶。例如做修辭格一類練習，不只是知道一段話運用的是比喻還是擬人手法，不只是得到一個名稱，更重要是引導學生品味比喻和比擬後產生的韻味，增強美的感受，讓其熱愛景物，熱愛人物，熱愛所讚頌的這一對象。

作文，破新八股之陋，立抒發真情之習。學生備兩個本子，一是作文本，一是隨筆本，每學期按命題要求作幾篇。作爲“入格”練習，隨筆篇數不論，內容、體裁不論，百花齊放，可以談改革、唱時代；抨邪氣、批歪風；品學校、贊父母；談私話、敘友情等等。因此，學生作文積極性很高，不是老師催學生交本子，而是學生逼老師改本子。好多人的隨筆一學期下來，近乎是一本“著作”，我欣喜不已。

以上幾點，是我近期教學之感悟。這幾悟，對很多同行可能是老調重彈，不過，我仍覺得，能彈彈老調，也算是我認識的一大進步。可以想見，沒有“思想認識”的提升，何來行動的自覺，又何來語文教學效果的改觀？