小學語文《蟋蟀的住宅》教學反思

聽陳老師說他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時以“畫住宅”爲切入點去學習課文，效果聽說不錯。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學好課文才能畫好畫，相輔相成。“他山之石可以攻玉”，我決定在班裏一試。

我一上課就讓學生理解文題“住宅”的措辭意義，學生明確這是擬人手法後，我再借此讓學生來畫住宅。學生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會就有學生說蟋蟀不會畫，我強調：“畫住宅。”學生拿起筆就畫了個拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，連忙提醒：“蟋蟀的住宅在哪啊？”

“堤岸上。”

我順手畫出堤岸，又問：“這長長的一條堤岸到底哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學生經過探討明確堤岸頂部肯定不行，平的，雨水要灌進去的，達不到排水優良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進洞裏，那肯定在斜坡上了。學生基本上都認爲斜坡上隨便哪個長草的地方都行。

看來他們沒有很好地細讀課文，我不得不提醒他們去讀課文，可孩子們默讀了一遍課文後還是這個觀點，我正不知道怎麼引導，這節課在我滿懷期待轉化爲惱火中捱到了下課鈴響。

第二節課我讓他們繼續找蟋蟀的住宅洞口，學生在上次基礎上多發現了一點：蟋蟀不利用現成的住宅。他們找出來的條件有了這麼一些：蟋蟀的.住宅在堤岸上，排水優良，陽光溫和，不現成，隱蔽（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上很多，比上節課無大進步。

（圖略）

我索性就離開了課文讓學生看我畫的堤岸（有一處按課文內容“微斜的門口”故意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點在哪。本來想他們會看見那塊突起，選１。可他們仍認爲２、４都行，就沒人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅裏面“彎彎曲曲，有傾斜的隧道”，就沒考慮到門口微斜是天然的排水優良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

終於有人讀到了“傾斜的門口”“平臺”這句話，沒想到一女生說“平臺”是指平地，去找３了，這是什麼理解嘛。學生結合生活經驗理解了平臺，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以爲是朝下方直斜↓，都沒想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯繫教室的門口去理解，終於有人找到１了。我這才怒火平息了一點。我這時早被學生的“遲鈍”氣昏頭了。其實當他們找不到“平臺”時，我完全可以指出：“課文中說蟋蟀的住宅要有平臺，有微斜的門口，選堤岸的哪個地方最合適？”“向下斜能造出門口來嗎？”學生應該比較容易找到“突出部位”最理想。

開始的時候很多學生甚至認爲門口有草就行，對課文是離散地找個別句子理解的，缺乏系統知識的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導，缺乏學習形式的使用，就一個勁地說：“給我再讀課文！”學生一看老師生氣了就也亂了，更找不到知識點；學生越答不到點上，我就越生氣。真是一個惡性循環。

【反思】

這課上之前我也沒有很好地去備課，只一聽到說“畫蟋蟀的住宅”方法不錯，就直接想到用到本班教學中，卻沒有想過怎樣使用這個手段達成閱讀理解的目標。看來他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，成功的教學手段，要用思想去借鑑，要充分預設，要考慮實際，還要根據生成及時調整、引導，他山之石能發揮強效。