學好小學語文的7個方法

語文是一門綜合訓練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學、作文的知識；要着重培養孩子聽、說、讀、寫的能力和兒童的思維能力。

根據小學語文教學要求，從家庭實際出發，家長應着重加強對孩子進行語文能力的培養，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個方面。

1．積極鼓勵孩子學會說普通話，訓練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子從會說話時就要學習說普通話，學說普通話是發展孩子口頭語言能力（理解能力和表達能力）的必經之路，對於孩子掌握規範語言和書面語言，培養閱讀和寫作能力都有重大意義。

爲了訓練孩子說普通話，可以讓孩子練習“繞口令”之類的口語活動項目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實事求是，計數不能似是而非。”家長應該鼓勵孩子講普通話，有些孩子在學校學了普通話，老師叫他們平時儘量講普通話。因此，孩子在家裏也應學普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進行交談。

孩子的語言裏，有許多話是不完整的。比如，你問孩子“你家裏有哪幾個人?”他可能回答：“媽媽一個，爸爸一個，我一個。”只要你認真訓練，嚴格要求，他可能會完整地說出：“我家裏有爸爸、媽媽和我三個人。”

許多孩子在講一件事時，往往是東一句、西一句，有重複，有顛倒，還夾着一些“那麼……那麼……”、“後來……後來……”或“嗯……嗯……”之類不必要的詞句，家長應要求孩子想清楚了再說，說話時慢一點，要動腦筋，說話要有條理，考慮好哪些該先說，哪些該後說……這樣孩子說話能力就會不斷提高。

2．幫助孩子打好識字的四個基礎。

漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨體字是孩子識字的四個基礎。它有助於培養孩子的識字能力和初步自學能力，而這兩個能力的培養，又有利於激發孩子學習語文和其它學科的興趣和發展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。

（1） 幫助孩子準確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯繫，不少字音、形脫節，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據音節，準確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學的要求是：學會二十三個聲母、二十四個韻母，掌握四聲，學會十六個整體認讀音節，初步掌握拼音的方法。小學階段所學的生字全部用漢語拼音注音，用它當柺棍幫助識字，以達到正確朗讀課文，學說普通話。有些家長認爲孩子學漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學漢字，這是不瞭解漢字難學的特點；二是沒有認識到學習漢語拼音的重要意義。學會拼音就是交給了孩子打開自學語文和其他書報之門的一把鑰匙。不學漢語拼音，教一個字，識一個字，沒人教就無法學，學了漢語拼音孩子就能查字典，沒人教也會識字，以後還會使用詞典、辭源等工具書，等於爲孩子請了一個終身教師。

（2）幫助孩子準確、熟練地掌握漢字筆畫、獨體字、偏旁部首，引導孩子仔細觀察，辨清字形、理解字義，讀準字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結構裝配在一起的。由於筆畫的形狀、數目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現不易辨認的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體複雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長大”、“長短”等不易運用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的侷限性等，在輔導孩子學漢字時都要引起重視。要特別注意引導孩子仔細觀察，認真比較，準確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規則，學好80多個獨體字和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺（指上、下、左、右、裏、外等方位知覺），他們識字水平得到相應發展，識字能力會得到相應提高，識字量也會相應增大。到了一年級下學期，家長就可以讓孩子運用自己識字的四個基礎學着獨立識字，複習和記憶熟字了。

（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認真寫字、默寫。

也要會使用自己學過、學到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。

3．要幫助孩子學好語文，家長必須給孩子買一本字典或詞典。

如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應指導孩子去查字典、查詞典，以養成良好的學習習慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導、鼓勵，速度會逐漸加快的。而一旦培養了孩子查字（詞）典的習慣和能力，他就找到了一位可以隨時請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般爲7種：

（1）根據詞的內容、範圍，選擇正確解釋。如：“居高臨下”、“身臨其境”、“臨別”這三個詞語中的“臨”字，由於所組合的`詞不同，它的意也就各異。分別當“面臨”、“來到”、“將要”講。

（2）抓住關鍵字詞，理解詞的基本義。如：“置之不理”：置，放；之，它，全詞義爲“把它放在一邊不去管它。”“亡羊補牢”：亡，丟失，全詞義是“丟了羊再去修補羊圈”。

（3）根據上下文理解詞義。如“茫茫”這個詞有兩種解釋。一是沒有邊際，看不清楚；二是一無所知。在《草原》這課中，有這樣一句：“在天底下，一碧千里，而並不茫茫”，其中“茫茫”一詞就是第一種解釋。

（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。如“能屈能伸”的“倔、伸”成反義，“伸”是展開的意思，我們就可以找到“屈”是彎曲的意思。全詞含義是“能彎曲能展開。”在《種子的力量》這篇文章的“有彈性，能屈能伸的力”這句中，其引伸義是“形容小草的生命力強。”

（5）由個別詞到綜合的方法理解詞義。如“洞察”，“洞”在這裏是“清楚”、“透徹”的意思。“洞察”就是“觀察得很清楚”。與此相似，“洞見”是很清楚地見到。“洞曉”是很清楚地知道。

（6）從詞語的來源，加深理解詞義。如“杯弓蛇影”就來源於《晉書?樂廣傳》，說的是晉朝有一名叫樂廣的人，拿酒招待來看望他的好朋友。朋友因覺得酒裏有條小蛇在遊動，喝酒後回家生了一場病。樂廣知道後又把這個朋友請來喝酒，破除了關於“蛇影”的疑慮，使朋友明白了“蛇影”原來是弓箭的影子，病也就好了。後來人們把“疑心恐懼，虛幻誤作真實”的意思，叫做“杯弓蛇影”。

（7）結合作品的語言環境理解詞義。如“綠”本指色彩，但在“春風又綠江南岸，明月何時照我還？”這句詩中的“綠”，就把王安石立法革新，雖有失敗，但雄心未減，還懷念家鄉，重幹一番事業的思想感情描繪出來了。是“使綠、吹綠”的意思。

4．根據句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點，幫助孩子認清各種句子的用途。

（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。其中有的是肯定或否定一件事，如“桂林山水甲天下”；有的是敘述一件事，如：“在遼闊的北方平原上，牧人放牧着牛和羊”；有的是描寫一件事，如：“在寬闊的江面上，薄薄的霧氣正慢慢散去。”

（2）疑問句是向別人提出一個問題的句子。有的是有疑而問，要求回答，如：“你見過被壓在石頭下的小草嗎?”有的是無疑而問，不要求回答，目的在於用疑問的方式表示肯定的見解。如：“不勞動，連棵花也養不活，這難道不是真理嗎？”

（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。其中有的表示請求和商量，如“同志們！用石頭砸！”三班長馬寶玉在關鍵時刻向五壯士下達了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如“師傅啊，您收下我這個徒弟吧。”——魯班在拜師學藝時發出了懇求。

（4）感嘆句是抒發強烈感情的句子，句尾用感嘆號。其中有歡樂的，憂傷的，也有驚訝的，氣憤的。如“摸着門道，花草養活了，而且三年五載老活着，開花，多麼有意思呀。不是亂吹的，這就是知識呀!”

爲了更準確地把握句子，還應幫助孩子懂得句子的基本結構。一般句子由兩部分組成，前一部分說明“誰”（或什麼）叫主語部分；後一部分“做什麼”（或“怎麼樣、是什麼”）叫做謂語部分。通常用雙豎線“//”主語部分和謂語部分分開，豎線前是主語部分，豎線後是謂語部分，用“一”表示主語和謂語，用“～～～”表示句中動作涉及的對象。

除此之外，八種常見的關聯詞語和用關聯詞語連接的句子對讀中、高年級的孩子來說更爲重要，家長也要聯繫課本與實際生活，幫助孩子反覆實踐，正確地運用。如：表示並列關係的常用“……一邊……一邊”，“不是……而是……”，“又……又……”等關聯詞語；表示遞進關係的，常用“不但（不只、不光）……而且……”，“不僅……還……”等關聯詞語；表示選擇關係的常用“不是……就是……”，“要麼……要麼……”，“或者……或者……”等關聯詞語；表示轉折關係的詞語常用“雖然……但是（可是、卻）……”等關聯詞語；表示假使關係的常用“如果……就……”，“即使……也……”等關聯詞語；表示條件關係的常用“只有……才……”，“無論……都（也）……”，“不管……都（總）……”等關聯詞語；表示因果關係的常用“因爲……所以……”，“既然……就……”，“……因此……”等關聯詞語；表示取捨關係的常用“寧可……也不……”，“與其……不如……”等關聯詞語。

5．指導孩子學習常見的比喻、擬人、誇張、排比、設問、反問等修辭知識。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。如“像”、“好像”、“似”、“如”、“彷彿”等，這是明喻。例如：“夜空的繁星，彷彿碧波上撤滿了寶石似的。”有的不用比喻詞，而用“是”，“就是”，“成了”這是暗喻。例如“兒童是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁。”

（2）擬人就是把事物比作人來寫。例如“一顆生命的種子，如果不落在肥土裏，落在瓦礫土堆裏。它決不會悲觀，決不會嘆氣。”這個句子中“悲觀”、“嘆氣”本來是用來描寫人的心理和形態的，這裏用來描寫種子，就把“種子”擬人化了。

（3）誇張就是對人或事物作有意地誇大和縮小，以突出事物的特徵，給人留下深刻的印象。例如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”用“三千”形容山勢高峻，瀑布之長，突出了瀑布從天而降的氣勢。又如：“這巴掌大的地方怎能容得下十幾個人呢!”“巴掌大”極言地方之小，是有意縮小。

（4）排比就是把內容相關，結構相同或相似，語氣一貫的三個（或三個以上）句子接連說出來。例如：“上面的石塊絲毫不能阻擋它，因爲這是一種長期抗戰的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達到目的不止的力。”又如：“有喜有優，有笑有淚，有花有果，有香有色。”

（5）設問就是自問自答。例如：“世界上有沒有給自己寫信的人呢？有！這個人就是德國著名的醫生歐立希。”

（6）反問有肯定的反問和否定的反問。例如：“大至鐵路、礦井，小至桌椅、椽柱，有幾個省市的建設與興安嶺完全沒有關係呢？”（肯定的反問），又如：“小姑娘天真的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎?”（否定反問），再如：“我們不是沒有說什麼不能告人的話嗎？”（雙重否定的反問）。

6．家長要幫助讀中、高年級的孩子學習寫作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是一個人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達能力的具體體現，將來參加工作也離不開它。作文有“片斷作文”、“口頭作文”、“筆頭作文”。

怎樣寫好作文？教育孩子一要多聽，二要多看，三要多寫，四要多想，五要多修改。更爲重要的是動筆前要審清題意，確定中心，選好材料，安排結構等方面認真思考，否則文章就會寫不好，甚至會離題千里。

7．指導孩子閱讀方法，培養孩子良好讀書習慣。

要使孩子會說話，會作文，必須指導孩子多讀書。注意讓孩子養成良好的讀書習慣。

“興趣是最好的老師，”是孩子學習的內在動力，凡是孩子感興趣的就樂意學。因此，家長要幫助孩子選擇所喜愛的讀物，如：《民間故事》、《科學畫冊》、《伊索寓言》、《童話》等，幫助他們認識世界，認識生活，辨別是非。尤其是讀書方法的指導更爲重要。“不動筆墨不讀書”這是一種比較好的方法之一。

讀懂一篇課文，首先看課題，想想這篇課文是敘事，還是寫人，寫景、還是狀物的，接着初讀課文，看哪些不認識的字和不懂的詞，再進一步讀課文，看看這篇課文有幾個自然段，想想每個自然段講了些什麼，在此基礎上給課文分段，概括段意。

最後概括課文的主要內容，仔細體會文中表達什麼感情，想一想作者爲什麼要寫這篇文章，從而領會文章的中心思想。在閱讀過程中，圈出一些疑難的生字或容易寫錯的字；劃出一些寫得比較好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑問、感受和看法；點一些新詞、難懂的詞。這樣讀書才能留下深刻印象。有問批問，有疑點疑，這樣獲得的知識才能牢靠。