會走路的樹語文教學反思

這是一篇語言優美、蘊涵豐富的童話故事，跟隨作者的文字，你會走進一個和諧相處、充滿無限情誼的自然界的角落。題目本身就能引起人們很多的聯想，生活的經驗和文本產生的碰撞激起求知的慾望。

課文分兩部分，一根“情”線緊緊貫穿全文。第一部分是春天的早晨，小鳥和小樹的初遇。在小鳥看來，那“小樹”是金色的，又回“走來走去”，便產生了好奇，而小樹則表現了出乎小鳥意料的關愛之情，不但同意了小鳥的要求，還帶着它去過許多地方，看到了許多的故事。第二部分是小鳥和小樹的重逢。不過與前次不同的是小鳥長成了大鳥，它能感到出現在面前的不是金色的小樹而是美麗的小鹿，不是樹的枝杈而是金色的鹿角。小樹也變了，它是原來的大鹿的兒子。按理說，它們也是初識，但“會走路的樹”則勾起了他們的舊情，“你也是”、“你大概就是”這些話表現了他們隱藏在心中的懷念之情。接下來他們有一段對話，其中“叫起來”、“激動起來”，是感情的噴薄而出。完全可以想象，到了小鹿的家裏，重敘舊情，再生新情是必然的。本人通過上課發現了有如下反思之處：

一、“問題”牽引課堂

我在教學時力求突破課文的這兩個難點來進行的：一是感悟馴鹿和小鳥的“情”；二是理解“會走路的樹”到底是什麼？爲了達到目標、突破難點，我設計了一系列問題讓學生問答，理解。綜觀我的全課堂，都是以問題導入，並用問題牢牢地牽住了整個課堂，同查也牽住了學生的思維。例如在學習第1小節時，我用這兩個問題導入：小鳥在樹林裏看到了奇怪地一幕是什麼呢？小鳥爲什麼感到很奇怪？學習2、3小節時，用的是小樹答應小鳥了嗎？你覺得小樹對小鳥怎樣？學習5~9小節時問同學：小鳥回來後看到了什麼？它找到了“會走路的樹了嗎”？“會走路的樹”到底是什麼呢？

從這些問題可以看出，它們的作用都是我想來導入下面的課文，讓學生去讀課文。其實這些問題有的小朋友在讀過一遍課文後就已經能回答了，而我還在這裏卻作爲課文研究的重點讓學生在讀中找答案。課堂上看似熱鬧了，但多是淺層次的“碎問碎答”，學生的思維品質、能力得不到鍛鍊，只會是高耗低效。不僅如此，仔細研究我的問題，發現有的問題意思都一樣的，而我還在課上要求了一遍又一遍。我的課堂已進入了專家們所說的新課程教學課堂誤區之一：以問題牽引全文。經過陳校長的評課點撥，我覺得我以後上課還是要多注意，儘量不要用問題來引入下文。其實有些問題完全可以換一種說話的方式，也可以達到引入下文的效果。問題上課並不是不需要，要善於設置牽一髮動全身的關鍵問題，提問應該能促進學生對重點、難點的理解，應該具有挑戰性，激起學生思維風暴：或豁然開朗，或浮想聯翩、或悠然心會，或怦然心動，或各抒己見，或敏於發現……從而培養它們的主動性、積極性、創造性，開啓學生的心智。

二、說話設計脫離生活實際。

語文是生活的形式，生活是語文的內容。語文教學就是要教會學生憑藉語言文字理解、學習、享受生活，交流、記錄、表達生活。我在課堂中爲體現這一理念，在教學“小鳥跟着小樹到了許多地方，看到了許多有趣的東西”這句時，設計了這樣一個說話訓練：小鳥跟着小樹到了__________，看到__________。這樣可以讓學生從生活實際出發，激發他們的想象，把他們的生活中所見、所聞、所想通過文字來表述出來。根據一年級學生特點，爲降低難度我出示了一幅大海的圖畫，讓他們看着畫面說一說。備課時只顧重視自己的設計與理念相匹配，而忘了最根本的與生活實際相符合。馴鹿和小鳥生活在樹林裏，而且它們當時又那麼小，它們的生活範圍只可能是在那一片樹林，它們到達的'地方也只有可能的樹林裏的小溪邊，可能看到小熊、小猴等……而我卻出示了一幅它們不可能達到的地方：大海，從而給學生以一個錯誤的導向，接下來有的學生說它們來到了草原，來到了沙漠等，這些都是錯誤的，脫離了生活的實際。

而我也在錯誤中也深深地體會到：教學是一項嚴謹的工作，來不得半點馬虎，我們在課上說的每句話，每個詞，出示的每一樣東西都要經過深思熟慮，因爲這些都有可能影響我們孩子的一生。

三、教學設計偏離重點

我在教學設計時把重點放在感悟小鹿和小鳥的友情和理解“會走路的樹”上，而忽視了低年級段的最重要的一個重點：識字和寫字。沒有寫字的閱讀教學不是低年級的閱讀教學。在我的課上只重視學生朗讀、理解、感悟課文，當一節課結束時還沒來得及識字寫字。試問，這樣的低年級閱讀課合格嗎？