最新二年級語文課堂教學反思

今天中午第一節聽了二年級組語文集體備課中的案例課，授課老師是二年級四班的高維偉老師，課題是第二單元的《我選我》。這也是我進二小來的第一節課。老師先從課題入手，啓發學生的思考：我爲什麼選我？然後讓學生自讀識字。

老師採用多種組織形式引導學生讀熟生字、詞、句子；自讀、師領讀，男女生分別讀等等。在讀熟的基礎上學生對課文進行了理解，瞭解了句式。語境中幫助學生理解“突然”“愣住”等詞語的意思，又對課文進行了品讀與延伸。

從整堂課來看，該老師具備一定的教學能力，應當承認是一位比較優秀的老師，具有較強的課堂組織能力，對教材的把握也較準，也運用了多種方式調動學生參與到課堂中來。從課堂流程來看是比較完美的。但也不可否認，存在一定的問題。首要的問題是課堂教學效果達成度不高。舉一個例子，在鞏固延伸部分，讓學生先說當你當選後，要爲大家做些什麼？結果沒有學生來說，於是老師讓學生寫在本子上再說，可在規定時間內只有十幾個學生完成了任務，對照全班八十八位同學來說，完成率不足四分之一，可見老師在課堂教學中並沒關注學生的學習狀態，只是爲了課堂流程。其次對學生的關注度不全面。二小的班級受各種因素的制約，班額過大，平均八十多人。園該班是八十八人，如此大的班額如果不能關注全部學生，教學效果是可想而知的。該老師也注意到了這一點，但整堂課最後一排的二位學生注意力總是不集中，可老師都未能及時提醒，可以想像這二位學生的學習效果。當然還有其它小問題。

從這二個主要的'問題中我在思考：上課與課堂到底是怎麼樣的關係？其實新課改中已經提到了。上課它是一種活動，是老師的授課形爲，課堂它是一種“場”，是一個生命空間。上課就是在這個空間中活動的。它們本來是融爲一體的。可老師往往爲了讓課上的流暢，更具觀賞性而忽略了上課的主體是學生，他忘了上課的目的就是將學生領進這個場，在師生共同的活動中讓學生有所收穫，如果割裂開來，效果是可想而知，這也就不難理解這堂課中所出現的教學效果了。