《回鄉偶書》語文教學反思

作爲一位到崗不久的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的《回鄉偶書》語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《回鄉偶書》語文教學反思1

當我教完《回鄉偶書》這節課後，我爲孩子的表現感到很欣慰。爲什麼這麼說呢，因爲在備課的時候，很多教學設計我唯恐孩子們不能如我設計的那樣去感悟。比如這首詩表達的是賀知章回到久別家鄉時的喜悅，同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到，可是最關鍵的是這首詩寫得較爲含蓄，要是要領會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點難度了。我在備課時也預想的到二年級的孩子年齡太小，如何讓他們去感悟這種“憂傷之情”呢？我決定從古詩中的“客”入手。我設計了兩個問題：

1爲什麼孩子們把賀知章當做“客”？

2賀知章真的是“客”嗎，爲什麼？

這兩個問題有一定的難度，我課前預想孩子們肯定不會回答的很正確，可是在課堂上孩子卻思維活躍，能緊扣古詩和文中插圖去思考問題，還有的孩子的能結合自己生活說出自己獨特的見解，這羣二年級的'孩子的出色的表現令我佩服不已，孩子在本節課竟然能深刻的領悟到作者內心隱藏的感慨。通過這節課，我覺得我們老師在課堂上應該學會放手，相信孩子們，其實他們的想象力很豐富，他們思考的角度比老師還要廣，真正體現學生是學習的主人。

《回鄉偶書》語文教學反思2

　回鄉偶書

　　賀知章

少小離家老大回，

鄉音無改鬢毛衰。

兒童相見不相識，

笑問客從何處來。

詩文加上題目和詩人，簡簡單單35個字，一下子就讀完了，這樣的文體到底應該怎麼教？有的老師覺得詩還不容易，讀通、讀順、讀出詩的節奏，大概瞭解意思不就行了？於是，這樣的課堂，很是枯燥，一遍又一遍地讀，讀完後高年段的讓學生一句一句地解釋，甚至抄下來，低年段的，幾乎是老師一句一句地解釋，最後背一遍，萬事大吉。

聽過 於永正老師的《草》，這首孩子們幼兒園就會背了的古詩，於老教了整整一節課，沒有課件、沒有投影儀，端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進了草的世界，他通過讓學生給“原”組詞，最後帶着學生判斷詩中的“原”的涵義，非常自然，一節課下來，我們不得不感嘆：名師到底就是名師，但我們也不禁疑惑：古詩都得這樣教，都要挖得這麼深、這麼透？

在教這一課時，我還是按照一貫的作法，先解詩題，知作者，介紹了一下作者當時的情況，然後引導學生讀詩。

第二步：抓字眼，明詩意。因爲學生已經預習了課文，大部分早就能讀甚至能背了，所以我採用了隨文識字的方法，結合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思，再來猜 “老大”是什麼意思，通過讓學生說家鄉話加深對“鄉音”的理解，這麼一來，這兩句詩的意思就不難了，最後兩句非常淺顯，也不用多加解釋。

第三步：多誦讀，悟詩情。這是最難的一關，也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導學生去設身處地去想象。爲了讓學生更好地理解，我先引導他們回憶了自己對老家的感覺，讓他們說說家鄉的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象，隨手把關鍵詞寫在了黑板上，然後告訴他們，詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉，多少年了一直沒有回來，在外面遊離奔波了幾十年，頭髮都已開始花白，終於能回家看看了，想一想，當他來到村口時，他的心情如何？他會想些什麼呢？因爲有前面的鋪墊，學生們在這時暢所欲言，由景到物再到人，說出了詩人的激動與興奮；然後一個“可是”轉折出了歲月的無情，想象與現實的衝擊在孩子們的心裏烙下了印跡，詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現，學生再讀這兩句時，也顯得沉重了起來。

花了那麼長時間的感悟，也許在應試上沒有任何作用，但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多麼想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜，可惜再也嘗不到了”這樣的句子，不說心底的觸動，光從語言訓練上，我就覺得這時間花得挺值的了。

這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時，我不由得大開眼界，原來古詩可以這樣讀，原來古詩可以這樣唱，原來古詩可以這樣教！他在處理朗讀時，先教孩子們平仄的劃分，告訴孩子們平聲要長，仄聲要短，剛開始看着他誇張的手勢、動作，感覺有點好笑，但慢慢地，看着他配合着平仄和詩人的心情，他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線，而且這情感線的最高點和最低點連起來，居然是：月光如霜，望月思鄉，我不由地驚住了，在他的指導下，學生的誦讀也叫人耳目一新，這讓我更加感覺自己的膚淺和不足，書山有路勤爲徑，學海無涯苦作舟，要學的東西，實在太多太多！