淺談小學語文作業設計的新思考

新課標指出：要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程，新課標下小學語文作業設計的新思考。這就告訴我們，要提高學生的語文綜合素質，除了對傳統的語文課堂教學進行改革外，作爲學生學習生活最基本組成的語文作業設計也應有所改革。

思考一：新課標下語文作業的基本特徵

　　1．多元化的思維發展。

傳統教學將作業視爲課堂教學強化知識的工具，偏重於機械記憶，重複訓練。而新課標下語文作業則側重於多元化的思維發展，具有生成理解的功能、展示個性的功能、使學生社會化的功能、使學習生活化的功能。

　　2．“有效發展”爲終極價值取向。

有效教學理論強調“學生有無進步或發展”是教學是否有效的唯一指標。因此，我們在新作業設計理論中，強調從四個方面達成作業的總體成效：作業有價值，作業有效果，作業有效率，作業有魅力。

作業有價值:是指作業要能體現學生的持續發展性。

作業有效果:是指完成作業要能達到學習者所要實現的目標。

作業有效率:是指用最少的投入來達到最高的目標。

作業有魅力:是指能吸引學生繼續學習，自覺預習、複習等。

思考二：新課標下語文作業設計的基本思想

《基礎教育課程改革綱要》指出：要改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的.學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。同時提出了三維教學目標--“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”，強調三者並重。

因此，我們將教學系統納入社會總系統，使作業成爲一個開放的體系，以進一步說明學生主體的價值化，即終極價值以過程價值爲基礎，過程價值以終極價值爲指導。根據這一聯繫，我們構建了新課標下小學語文作業設計的基本思路，

我們主要通過向生活、思維、個性三個維度的開放來有效實現“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維目標。

思考三：新課標下語文作業設計的基本策略

1．減輕機械記憶的作業負擔，設計創造力生存土壤的作業。

【案例1】徵集作業

教學完《威尼斯的小艇》後，教師向學生徵集作業題。經過思索，有個學生站起來說：“我想當小艇，向大家作個自我介紹。”這個題目引起了大家極大的興趣，從他們的眼神中看得出他們很願意做這次作業。教師一說“錄用”，所有的學生都紛紛寫起了“威尼斯小艇的自述”。課後，我欣賞了這次作業，真是五花八門，異彩紛呈，部分學生的作業令人叫絕。有的學生寫道：“大家好！我是來自威尼斯的小艇。我身長有二三十英尺，體形有點像我的獨木舟兄弟，工作計劃《新課標下小學語文作業設計的新思考》。別看我長得窄窄的，我的肚子可深啦，裏面有一排排像沙發一樣的皮墊子，坐着可舒服啦！不信你來坐坐。”有的學生借自己的口誇起船伕來：“我的主人本領可大啦！來往的小艇很多，他操縱自如，從不手忙腳亂。不管怎麼擁擠，他總能左拐右拐讓我安全地擠過去。遇到極窄的地方，他也能減慢速度讓我平穩地穿過去，有時還會做出像急轉彎這樣的驚險動作。你瞧，我身上一點傷痕都沒有。快來坐我吧，很安全哦！”

假如當初給學生布置“按課文內容填空”或是“摘錄佳句”之類傳統作業，那學生僅僅是充當了複印機，不可能有如此豐富的想象力和創造力。以上教學活動證明，只要教師給學生適宜的條件，學生的創造力就會迸發出來，他們就能充分展示自我。

2．減輕硬性統一的作業負擔，設計可選擇性的作業。

教學時，教師要尊重每一個學生，照顧每個學生的個體差異，配置可選擇的作業。如：（1）在作業數量、內容上提供配套型、星級型、分層型作業供學生根據能力、興趣的差異進行選擇。（2）將佈置作業的權利下放給學生，讓學生自己佈置作業。

【案例2】3+X

學生寫了3次生字後，讓學生根據自己的特長來完成“X”。“X”可以是組詞、擴詞、形近字的比較，可以是漢字的筆畫數、音序字母等，由學生自己設定。

此例中，教師把佈置作業的權利下放給學生，給了學生選擇作業內容和數量的自由，真正體現了個體差異原則。

3．減輕作業心理負擔，設計趣味作業。

把學生當做知識的容器，佈置作業本着面面俱到、多多益善的原則，認爲做得越多，記得越牢，能力也越

高，這是教師佈置作業時的誤區。事實上，缺少選擇性的過多的機械的作業和學生知識的鞏固與能力的提高並沒有必然的聯繫。因此，教學時教師應改變單一的、重複的機械作業形式，在傳統的抄寫、默寫、字詞解釋等“例行活動”中求變，求新，求趣，將學生從單一的寫、機械的抄中解放出來，設計一些寓知識的學習、方法的引導和技能的訓練於趣味之中的“開放性作業”。

【案例3】找字

學完認讀生字後，教師讓學生從報紙、書上找字。學生在尋找過程中鞏固了字的讀音，在朗讀過程中懂得了字的含義。學生、家長都說這個作業真的很有意思。

4．改變孤立作業現象，設計綜合實踐性作業。

新課標指出：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。因此，融綜合學科知識爲一體的探究實踐性作業更應積極提倡。

【案例4】走進花園

識字的親子作業：與家長一起到公園認一認花，請你把花各部分的名稱、花的種類寫下來或畫下來。

教師佈置這個家庭作業的目的是爲了讓學生鞏固和掌握生字“花”。傳統鞏固生字的作業就是抄上幾遍，或者是組幾個詞，這對於學生來說，除了機械記憶，並無思維的發展。而在這個作業中，學生不但積累了大量的詞語，瞭解了許多自然常識，而且與家人、同學、老師、大自然作了充分的交流。此作業融語文、美術、常識等學科知識於一體，既提高了學生的語文素養，又培養了學生的綜合能力，更重要的是，在完成作業的過程中，學生體會到了那種愉悅的心情。

讓作業與學生的思維共進，讓作業走進學生的快樂生活，成爲學生精彩生活的一部分，是我們義不容辭的責任。因此，面對新課程，作業也應呈現新的內容和形式，面對新課程，我們呼喚新作業。