部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計（通用12篇）

作爲一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編整理的部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 1

教學目的：

1、瞭解梅花的品性，體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感地朗讀課文。

2、引導學生就課文內容提出問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

3、結合課外知識，激發學生課外閱讀的興趣。

教學重難點：

引導學生通過學習外祖父介紹梅花的段落，體會外祖父的內心感受。

教學思路：

賞梅(觀其形)品梅(會其神)讀梅(入其境)頌梅(悟其魂)

教學準備：

多媒體教學課件設計

教學過程：

一、談話、賞梅

1、師：同學們你們最喜歡什麼花?

2、觀看梅花園，梅花詩：梅花自古就是人們稱頌的對象，人們通過種種方式表達對梅花的喜愛。

二、自讀課文感知、質疑。

1、自讀課文：本文寫的什麼?

2、引導學生圍繞外祖父愛梅花質疑：

①外祖父爲什麼愛梅花?

②從課文中哪些地方可以看出外祖父看梅花?

三、輕讀課文，邊讀邊圈畫出最能體現外祖父愛梅的詞句。

1、把你畫出的詞句讀一讀

2、重點引導感情朗讀第3段，體會外祖父愛梅花的感情。

四、理解重點段落，體會外祖父爲什麼酷愛梅花?從外祖父愛惜墨梅圖，送墨梅圖和梅花絹給我要看出外祖父酷愛梅花，外祖父爲什麼這麼愛梅花呢?

1、自由讀外祖父所說的這段話，同桌互相交流、討論。

從這段話中你瞭解到哪些內容?

2、把你瞭解到的內容講給同學們聽聽

3、重點指導感情朗讀

①指名朗讀，分句朗讀

②師範讀

③你認爲應怎樣讀?應讀出哪些詞語?

④指名再讀讀，評議

⑤齊讀

4、小結外祖父介紹梅花的用意，相機介紹我國有骨氣的人物，領悟：梅花魂。

①幾千餘我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物。觀看英雄人物圖

②你還能舉出一些具有梅花秉性的.人嗎?

他們都是一朵朵迎風挺立的梅花，他們的民族精神就是梅花魂。

5、自由朗讀這段話，談談自己的感受

五、自由朗讀全文

1、體會外祖父眷戀祖國的感情

2、把文中體會最深的句子畫出來，認真讀一讀。

六、總結全文

學習了本文，我們瞭解了梅花，瞭解了外祖父一顆眷戀祖國的心。我們應該像梅花一樣有品格、有骨氣，不論在怎樣的境遇裏都頂天立地，應該像外祖父一樣熱愛我們的祖國。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 2

教學目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“幽芳、漂泊、唯獨、頓時、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風欺雪壓、頂天立地、低頭折節、淚眼矇矓、”等詞語。讀讀記記“頗負盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的；

4．摘錄讓自己感動的詞句。

教學重、難點及解決辦法

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。可以採用以下思路展開教學：自讀自悟、整體感知；啓發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。

課前準備

可以讓學生蒐集有關讚美梅花的詩文讀一讀，對梅花的品格有所瞭解，以便理解外祖父對梅花的感情。

課時安排

1課時

教學流程

（一）激情引入導入新課

同學們，還記得上學期我們學的一篇課文《小英雄雨來》嗎？他上夜校學習時，老師曾教他一句話：──誰還記得？“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”中國人心裏都揣着一顆中國心。香港著名歌星張敏明唱過一首歌，叫《我的中國心》。出示歌詞，師生齊誦：“河山只在我夢縈祖國已多年未親近可是不管怎樣也改變不了我的中國心洋裝雖然穿在身我心依然是中國心我的祖先早已把我的一切烙上中國印長江長城黃山黃河在我胸中重千斤無論何時無論何地心中一樣親流在心裏的血澎湃着中華的聲音就算生在他鄉也改變不了我的'中國心”身在海外的華僑誰沒有一顆中國心呢？打開書27頁，看文中插圖，這位白髮蒼蒼的老者就是一位旅居海外的華僑，他雙目凝視着梅花圖，他在想什麼？又想對他的外甥女說什麼呢？今天我們將學習一篇課文題目《梅花魂》。關於梅花同學們並不陌生，古往今來讚美梅花的詩文很多，請大家交流課前收集的有關讚美梅花的詩文。

通過交流我們知道梅花有一種不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，它頂天立地，不肯低頭折節的秉性。說說“魂”是什麼意思？“魂”是指迷信的人認爲附在人的軀體上作爲主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體後人即死亡。梅花雖是有名的花，但爲什麼說它也有魂呢？

（二）檢查預習整體感知

1．指名讀課文，解決生字、新詞。

（1）指名讀課文。

（2）生字：讀準字音、掌握字形、理解字義。

（3）新詞：

訓斥：訓誡和斥責。

玷污：弄髒。

鄭重：嚴肅認真。

眷戀：對自己喜愛的地方深深地留戀。

頗負盛名：頗，相當地。負，享有。盛名，很大的名望。頗負盛名，有很大的名望。

2．默讀課文。思考：

作者圍繞梅花講了一些什麼事？通過梅花表達了怎樣的思想感情？

課文圍繞着梅花寫了外祖父的五件事：

3．理清脈絡，概括段意。

（本文共分三部分，指導學生把“回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情”作爲一部分，這樣就很明顯地把文章的三大部分劃分出來了。）

第一段（1）由梅花想到外祖父。

第二段（2－15）回憶幾件具體的事情反映外祖父對祖國的眷戀之情。

第三段（16）從梅花想到外祖父的愛國心。

（三）自由讀文質疑問難

1．勾出令你感動的地方，並寫上批註。

2．標出讀不透的地方，作上記號。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 3

【教學目標】

1、理解課文內容，結合重點詞句體會人物的思想感情。並揣摩這種感情情怎樣表達出來的。

2、瞭解梅花的高尚品格，體會華僑老人眷戀祖國的感情。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

【教學重點】引導學生把握課文內容

【教學難點】體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方法。

【課前準備】多媒體課件

【教學過程】

一、激趣入境

播放歌曲《故鄉的雲》，這首歌與本課有什麼關聯呢？

二、研討點撥

師：通過上節課的學習，誰知道作者離開外祖父時候，是多大的孩子？

師：打開書，快速瀏覽課文，你是從哪些地方看出來的？（生自由說）

師：看來，關於外公都是作者幼年時期的記憶了。一個孩子，雖然記住了看到的經歷過的事情，可是又有多少是她能懂的呢！在作者幼小的心中，外祖父的言行使她產生了許許多多的疑問。你能從文中找到她的疑問嗎？她都不懂什麼呢？（生自由說）

師：小小的單純的不諳世事的孩子怎麼能讀懂飽經滄桑的老人的心呢！歲月帶走了這個漂泊異國的老人，也使當年的小女孩長大了，成熟了。回想起記憶中這一幕幕往事，成年的她讀懂了老人的心了嗎？

師：從哪看出來的？

師：終於懂了的時候，老人早已不在了……可是讀懂是怎樣讓人心痛的感情啊！請同學們齊讀這一自然段。

師：下面請同學們仔細讀文，看看你從文中哪能體會到老人有一顆眷戀祖國的心呢？並畫出相關的句子。

師：誰來說一說你是從哪看出來的？

[出示句子]

每當讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

師：指名讀。從這句話中你體會到了什麼？讀了這些思念家鄉的詩外公想到了什麼？

師：那麼我們在讀這句話時應該怎麼讀？（生自由說）

師：那就讓我們試着讀出外公的傷感。（指名讀）

師：讀了思鄉詩，觸動了思鄉情，外祖父落淚了。你還從哪句話體會到外祖父眷戀祖國的深情了呢？

[出示句子]

想不到外祖父竟像小孩子一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

師：指名讀。思考從這句話中你知道了什麼？

師：你能體會到外祖父當時的心情怎樣？（悲傷、難過）爲什麼會這樣？(生自由說)

師：久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因他無法回到故里。於是他就將這種思鄉之情寄託在一種事物上，你們知道是什麼嗎？（生：梅花）那他對梅花有着怎樣的.感情呢？（生：喜愛）

師：你從文中哪看出外祖父特別喜愛梅花呢？用“～～”畫出有關的句子。

[出示句子]

便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。

師：我們在讀這句話時應該怎樣讀？

師：那就讓我們來試着讀出外公的這種小心。（指名讀）

師：我感覺這位外公的動作不夠輕，誰能再輕些。（指名讀）

師：從外公的動作我們能體會到他對這幅畫的喜愛之情。你還能從其他地方感受到嗎？

[出示句子]

孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？

師：從這句話中你體會到了什麼？

師：從哪看出來的？

師：那就讓我們把外祖父的氣憤表達出來吧！誰來試一試。（指名讀）

師：外祖父如此喜歡這幅墨梅圖，它究竟是一幅怎樣的畫呢？你們想看看這幅墨梅圖嗎？

[出示墨梅圖]

師：看了這幅墨梅圖你有什麼疑問嗎？

師：是啊！我只不過在上面留了個髒手印慈祥的外公竟大發脾氣？是這幅畫價值連城嗎？（不是）那是什麼？（在外公的眼裏，梅花是祖國最有名的花，梅花是祖國的象徵，和祖國緊緊聯繫在一起，所以他愛墨梅圖，愛梅花，實質上是愛祖國。）

師：關於爲什麼愛梅花，外祖父還有一段話，誰知道是哪段？誰來讀一讀。（指名讀）

師：同學們都知道這段話是對不懂事的孩子說的，明知道孩子聽不懂，卻這樣認認真真地說，他僅僅是對孩子說嗎？請你默讀這一段，看看能讀懂什麼？

[出示句子]

它卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。

師：你們想看看雪中的梅花嗎？（想）

[出示雪中梅花圖]

師：看到了吧。大雪壓在枝頭，有的梅花上都結了冰，然而梅花卻凌寒獨自開。看到此景，你想用什麼方式來讚美梅花呢？

師：讓我們帶着新的感覺再來讀這句話。（指名讀）

[出示句子]

她最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！

生：我還有個問題：寫梅花這裏爲什麼用“她”呢？

師：表面上看“她”指的是梅花，聯繫上下文，想一想其實“她”指的是什麼？

師：誰願意再讀一遍第13段，請你仔細體會。（指名讀）

師：誰來說一說“她”指什麼？（中華民族有氣節的人物）

師：梅花冬天開，而“有氣節的人物”他們就像梅花一樣：不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。（齊讀）

師：你們能說一說我們中華民族有氣節的人物還有哪些？

師：同學們知道得可真不少，你們說覺得個個都是中華民族的氣節人物，在外祖父眼裏，我們每一箇中國人都應該有什麼精神？（梅花精神）

師：外祖父怎麼說的誰能把這句話讀出來。（指名讀）

師：“秉性”指的是什麼？（本性）梅花的秉性指的是什麼？齊讀“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。

師：這不僅是梅花的精神。在外祖父眼中他還是什麼精神？

師：在這段中作者運用了什麼寫作方法？（借物喻人）

師：由此可見，外祖父不僅僅是在讚美梅花，也在讚美具有梅花精神的有氣節的中國人，讓我們飽含深情地在讀這段，再次感受外祖父喜愛梅花之情吧！（齊讀）

師：學到這裏，同學們應該知道在鶯兒回國前，外祖父爲什麼把他最珍愛、最寶貴的畫送給鶯兒了吧？誰能說一說。

三、交流感悟

小組合作完成

師：外祖父把他最珍愛的墨梅圖送給了鶯兒，是希望鶯兒也能像梅花一樣，繼承和發揚梅花精神。那爲什麼在船快開時，又送繡有血色的梅花手絹呢？

師：[出示梅花圖片]請同學們欣賞

師：梅花都有什麼顏色？

師：那外祖父爲什麼送給我鏽有血色的手絹呢？

師：在什麼時候送的？（臨行前）外祖父的心情怎樣？（特別難受）從哪看出來的？（淚眼朦朧）外祖父爲什麼又哭了呢？（他想回國，卻回不去，愛祖國，眷戀祖國……）

師：在這種情況下送給我血色手絹爲什麼呢？

師：我們不難看出這位老人對故土懷有純真的感情。這是海外赤子的一份赤子之情啊！

師小結：

外祖父這位與梅花相依相存的老人，他的愛梅情結其實就是一顆深藏着的愛國心啊！他自己不能迴歸祖國，他要讓自己的心迴歸祖國。這顆心就是啊的魂啊，他要讓自己的魂迴歸祖國！這也是一個海外赤子的一片赤子情。讓我們通過張明敏的《我的中國心》來感受外祖父的這顆心，這份情吧！多媒體播放《我的中國心》。

四、拓展延伸

師：外祖父終究沒有回到讓他魂牽夢繞的故土，就讓他那顆眷戀祖國的心長留星洲吧！讓我們把心回到梅花上來。

[出示課件]墨梅圖

師：這是一幅略顯單調的梅花圖，希望你能妙筆生花，寫上一兩句與梅花有關的詩句。（生自由寫，然後彙報）

師：老師也給這幅梅花圖寫了一句話：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。同時把這句話送給同學們，希望同學們能牢記這句話。

師總結：同學們，現在正是初冬季節，轉瞬冬天就會來臨，你或許會懼怕，或許會埋怨冬天的寒冷而裹足不前。不過，我相信今天我們學習了《梅花魂》這篇課文，一定會在嚴冬裏給你添一份信念，添一縷陽光。在你春風得意時，“俏也不爭春，只把春來報。”在你不如意時，牢記“若非一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。”並深深祝願你能把它帶入你的家庭，融入你的生活，感染你身邊的每一個人，你的一生都會活得非常精彩而溫暖！

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 4

【教學目標】

１、熟讀課文，瞭解梅花高尚品格，學習梅花的品格，陶冶自己的情操。

２、理解梅花魂，從外祖父愛梅花中，體會華僑熱愛祖國眷戀祖國的心情。

３、有感情的朗讀課文，從外祖父的語言、行動中，進一步理解和感受人物的情感。

【教學重點】

抓住文章的主要人物的言行及文章線索，體會人物的思想感情。

【課前準備】

１、收集讚美和描寫梅花的詩文，以及歸國華僑爲國家做貢獻的事例。

２、準備《思鄉曲》的音樂磁帶。

【教學時數】

１課時。

【設計理念】

本文通過作者回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經歷，表達了對已故外祖父的深切懷念，熱情讚頌了老一代華僑眷戀祖國，熱愛祖國的深厚感情。全文以梅花爲線索，抓住外祖父的語言、行動、具體生動地講師述一段催人淚下，感人至身的故事讓讀者從中受到啓迪和薰陶。

【教學流程】

一、激趣導入、揭示課題

１、師：古今中外許多文人墨客，寫下許多詩句讚賞梅花。談談你收集到的詩句說說這是爲什麼？

生：背《墨梅》《梅花》等古詩。

生：傲雪經霜、不畏嚴寒，是中華民族的象徵。

２、過度：

師：有一位身處異國的華僑老人，他一生酷愛梅花，這是爲什麼呢？今天學習《梅花魂》後，你就會理解老人的.感情。

二、指導自學，自主讀書

１、師：讀了課題，你想知到什麼？

生：圍繞梅花講了那些事？題目中“魂”是什麼意思？

﹙培養學生積極動腦，提出問題，設法解決問題，培養探索精神﹚

２、學生自主讀書、合作交流：

（讓學生邊讀邊想，讀後交流，給學生讀書的時間、空間尊重學生的主體地位和個體體驗）

三、交流體會、深入理解

１、暢談讀書體會，探索人物的情感世界。

（培養學生組織語言努力及理解、表達能力）

２、答疑討論：

⑴她是最有品格，有靈魂，有骨氣的。

⑵一箇中國人，無論在怎樣的境域裏，總要有梅花的秉性纔好！

⑶外祖父把梅花當做什麼象徵？

⑷中華民族的精神是什麼？

四、感情朗讀、體會情感

播放樂曲、分角色讀。

五、課堂拓展、豐富知識

１、彙報自己知道的古人思鄉的詩句。

２、閱讀欣賞：

一

雪梅爭香未肯降，

騷人閣筆費評章。

梅須遜雪三分香，

雪卻輸梅一段香。

二

有梅無雪不精神，

有雪無詩俗了人。

日暮詩成天有雪，

支梅並作十分香。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 5

教學目標

1、通過品讀重點詞句理解課題“梅花魂”不僅指梅花精神，也象徵了中華民族的氣節，象徵外祖父一顆眷戀祖國的心。

2、創設良好氛圍，體會外祖父深沉的眷戀祖國之惰，激發學生的愛國熱情。

3、採用對比、聯繫上下文、結合近反義詞方法、舉例子的方法，理解“秉性、朦朧、氣節”等詞語。

教學重難點

引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，是教學的重點，也是難點。

突破方法

自讀自悟、整體感知；啓發點撥、提出問題；討論交流、昇華感情。

教學過程

一、激情引趣，解題釋“魂”

1、課前交流梅花材料，。

2、板演“魂”字，指導寫法。

3、解釋“魂”義，質疑引趣。

我們知道課題中的“魂”字就是精神的意思。那課文中的梅花具有怎樣的精神呢?

二、自讀課文，多元感知“魂”

1、生自由讀文，要求讀準字音，讀通句子。

2、指名讀感受最深的句段，相機疏通詞句。

（朦朧-蒙秉性眷戀衰-哀稀罕玷污鄭重）

三、品讀重點段，感悟“愛國魂”

（一）感受梅花的形象品格，體會“梅花魂”

1、同學們，課文中哪一段向我們具體講述了梅花的精神？（出示13小節內容）

2、指名讀，齊讀。什麼是“秉性”？

3、在自由輕聲讀一讀這段外祖父的話，文中那些句子介紹了梅花的秉性？（旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的！）

4、指名讀，學生評議。

5、課件演示“梅花傲雪”。看，這就是梅花，它在百花凋謝時凌寒獨放，它在寒霜雪雨中昂首盛開。難怪外祖父要這樣讚美它，讀——難怪外祖父要如此喜愛它，讀——也難怪那麼多的文人墨客去吟誦它，讀——已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。（毛澤東）

紅梅不屈服，樹樹立風雪。（陳毅）

不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤。（元.王冕）

6、面對這聖潔的梅花，你認爲它的秉性是什麼？出示詞語學生齊讀（傲然不屈、臨危不懼、寧爲玉碎，不爲瓦全、頂天立地、一身正氣、永不言敗、奮勇直前、堅守信念、無私奉獻），這就是梅花的秉性，這就是梅花的魂啊！這就是外祖父喜愛梅花的原因。

（二）感知梅花的象徵意義，體會“民族魂”

1、（1）外祖父僅僅在歌頌梅花嗎？在讀讀這一段，你又有什麼新的發現？出示句子——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。舉例理解“有氣節”，生接着往下說。

（2）再來讀讀這些詞語讀着這些詞語，你彷彿看到了那些歷史人物？理解“有氣節”。寧爲玉碎，不爲瓦全。頭可斷，氣節不可丟。富貴不能淫，威武不能屈。

2、這些鐵骨錚錚，堅強不屈的人物，就像這梅花一樣，有品格、有靈魂、有骨氣!所以外祖父說——幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。

3、、祖父眼裏這已不是平常的梅花，分明是英雄的化身。漫漫幾千年的中華史，有氣節的'人物怎能說得清，道得完呢？讓我們飽含深情再讀這段吧。

4、這些有氣節的人物代表的僅僅是自己嗎？對，他們代表的是我們中華民族，代表的是我們偉大的祖國。(引說)因此，外祖父讚美梅花，就是——讚美祖國，外祖父喜愛梅花，就是——熱愛祖國!

（三）揭示“保存”的真正含義，體會“愛國魂”

（1）在離別的前一天晚上，外祖父送我他最寶貴的畫，讓我好好保存。他讓我保存的到底是什麼？（愛國心，不但自己愛國，還希望下一代愛國，教唐詩宋詞的真正用意，送我們回國的目的；梅花秉性，他想讓我銘記這樣一句話“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”外祖父告訴自己要做一個頂天立地的中國人，也外孫女牢記要做一個頂天立地的中國人。）

（2）讓我們再一次用心去讀讀這意味深長的話語，觸摸老人那顆赤子心。

（3）正所謂“一言一語總關情”文中還有哪些句子能讓你感受到外祖父的愛國情呢？請同學們找一找，劃一劃。

四、回讀全文，深化“愛國魂”

1、一哭，吟詩思鄉情更切

讀到“獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

（1）課件出示詩詞，指名讀。

（2）誰能爲大家介紹一下這幾句詩所表達的情感？詩句字字寫的都是鄉思，鄉愁，怎能不勾起外祖父那思念祖國的一片深情呢！他由詩句想到自己，想到了久別的祖國，因而潸然淚下，也就在情理之中了。

（3）讓我們試着讀出這份思鄉情。

2、二哭，不能回國淚滿襟

想不到外祖父竟像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（1）引讀句子，交流感受

“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。”當外祖父知道自己不能回到魂牽夢繞的祖國時，他竟像小孩子一樣——“嗚嗚嗚”地哭了起來……

（2）想象寫話，走進內心

看着這個省略號，在痛哭之後他可能茶不思飯不想；可能徹夜不眠，垂淚到天明；還可能——還可能——望着那心愛的梅花圖眺望祖國的方向，他會想起什麼——把你想到的寫下來，播放歌曲《思鄉曲》。

（3）誦讀古詩，昇華情感

如畫的風景，淳樸的人們，白髮蒼蒼的妻子，那梅花的風姿……看不到了，所有的這一切，他再也看不到了，那動聽的笑聲，那熟悉的鄉音……聽不到了，再也聽不到了，耳邊迴盪的只有那催人淚下的詩篇，再讀前文古詩詞。

3、三哭，離別送絹寄心願

“想不到淚眼矇矓的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹——一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。”

（1）在離別的瞬間，外祖父的心情怎樣?(傷心，痛苦)你從什麼地方可以看出來?爲什麼外公這麼傷心、痛苦呢?

（2）看着親人離去，想到自己不能回國，外公心如刀絞，此時此刻，他遞給我一塊繡着血色梅花的手絹，其實他想真正遞給我的是什麼?(外祖父眷戀祖國的心，濃濃的思鄉情，一份希望)

（3）瑟瑟的寒風中老人含淚送別，充滿希望的他會對我說些什麼？千言萬語匯成一句意味深長的話（“出示一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”)

五、品味話語，昇華“愛國魂”

1、指讀重點句：“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”

2、引讀重點句。

3、總結：梅花有“魂”，魂系每一箇中國人；做人更要有“魂”，魂能直起你的腰桿。讓我們記住這盛開的梅花，這感人的愛國情，記住這句做人的準則——“一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 6

一、教學目標

1、認識並會寫本課生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗誦、小組討論理解課文的內容，積累讓自己感動的詞句，體會作者情感表達的真摯細膩。

3、感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文的內容。

教學難點：感悟課文中人物對祖國和故鄉的深深思念之情。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）複習舊知，導入新課

同學們，我們都學習過哪些和梅花有關的詩歌呢？哪位同學能爲大家大聲朗誦一首？（學生舉手朗誦）梅花是中國十大名花之首，與蘭花、竹子、菊花一起列爲四君子，與鬆、竹並稱爲“歲寒三友”。在中國傳統文化中，梅以它的高潔、堅強、謙虛的品格，給人以立志奮發的激勵。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生默讀課文，解決不認識的生字詞，教師在多媒體上出示重點字詞進行指導：“分外”的“分”讀fèn，“抹淨”的“抹”讀mā，“低頭折節”的“折”讀zhé。“幽”的筆順是豎、撇折、撇折、點、撇折、撇折、點、豎折、豎。“甚”的最後一筆是豎折。“衰”字寫的時候要與“哀”加以區別。

2、學生出聲有感情地朗讀課文。

3、讀完課文，哪位同學來說說本文主要講了哪些事情？

明確：一共寫了五件小事，外祖父教“我”讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚；因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭；因爲“我”弄髒墨梅圖而發脾氣；臨走送我墨梅圖；到船上送我帶着梅花的手絹等。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀1—2段，並說一說，這一部分講了什麼事情？外祖父爲什麼要這樣做呢？

明確：外祖父教“我”讀詩，目的是使“我”從小受到民族文化的薰陶，因爲，唐詩宋詞是中華民族文化的瑰寶，它滲透着中華民族的精神。同時，借讀這些詩詞，寄託自己對祖國的思念之情。

2、繼續朗讀第3段，並回答：這一段最後說“我又害怕又奇怪”作者奇怪什麼呢？

明確：我奇怪的是，一向慈祥，也不甚在意我擺弄古玩的外祖父，爲什麼會這麼在意那副墨梅圖。

3、第3段對外祖父有哪些細節描寫？有什麼作用呢？

明確：對外祖父動作的細節描寫──“用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。”從外祖父動作中可以看出，梅花，在他眼裏，不僅僅是梅花，而且是祖國的象徵，值得他用全身心去愛。

4、全班分成學習小組，研讀剩下的部分，學生討論分享自己感動的詞句並分享。

明確：

①“外祖父早早地起了牀，把我叫到書房裏，鄭重地遞給我一卷白杭綢包着的東西。”

臨別送給親人的禮物，外祖父選擇了墨梅圖，更可見梅花在他心中的分量，梅花上面有他無法割捨的情愫。

②“這梅花，是我們中國最有名的花……總要有梅花的秉性纔好！”

外祖父這段話說了三層意思，開始他讚美的是梅花的精神，接着他讚美了中華民族出現的有梅花精神的人，最後他想說的是，一箇中國人，要有梅花的秉性。外祖父對作者這樣說，是要她也成爲有梅花精神的人。外祖父這段話，也在表白着自己的心。他漂泊海外，卻沒有改變中國人的本性，依然那麼熱愛祖國，其實，他就是一個有梅花精神的中國人。

5。閱讀全文，文中一共幾次寫到外祖父的眼淚呢？表現了外祖父的什麼情感呢？

課文三次寫到外祖父的眼淚，讀詩時無聲地落淚，不能回國時嗚嗚地哭泣，送別時淚眼朦朧。外祖父這三次落淚，都表明了他渴望回國返鄉的強烈感情，所謂葉落歸根，年紀越大，這種情感越強烈。從眼淚中我們感受到，不能回國已成爲他心中刻骨銘心的痛，最終成爲他終生的憾事。

（四）拓展延伸

這篇課文叫《梅花魂》，誰來說說這篇課文題目中的“魂”指的.是什麼呢？

明確：梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是“不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節”的精神，這也正是中華民族的民族精神。

（五）小結作業

小結：課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一個個小故事，爲我們勾勒出了一位摯戀祖國的海外遊子形象，梅花與老人交相輝映，融於一體，梅花魂已注入老人的生命之中。

教師播放歌曲《我的中國心》結束本課。

作業：

1、朗誦課後的詩歌《故鄉》，體會詩歌中的感情，下節課與同學們一起交流。

2、如果你也是離家很久的遊子，請你寫一封家書給父母，表達自己的思念之情。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 7

教學目標

1、理解課文內容，深刻體會梅花的象徵意義及華僑老人對祖國的深沉的眷戀之情。

2、通過有感情的朗讀重點句段，體會文章的思想感情，瞭解作者的表達方式。

3、品詞讀句，積累拓展文本，激發學生對語文學習的興趣。

4、教學重點：理解課文內容，在讀中感悟文章的思想內涵。

5、教學難點：理解梅花的象徵意思，體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中，所寄託的愛祖國的思想感情。

教學媒體

硬件媒體:計算機、投影儀軟件媒體:文字、梅花圖、音樂

教學步驟

（一）激情引趣導入新課

師：（導言）“寶劍鋒從磨礪出，梅花香從苦寒來”。古往今來，多少文人墨客讚賞過梅花？欣賞過嚴冬裏的那一枝獨秀的花之傲骨？詩人王安石、陸游、畫家王冕，甚至我們的開國領袖毛澤東也曾寫下詞句盛讚過她。這節課我們繼續學習《梅花魂》，讓我們走進作者的心靈深處，感悟梅花的的深刻喻意。（板書課題）

師：（談話回顧）通過上節課的初讀課文，你認爲本文就是單純的在寫梅花，讚美梅花嗎？那麼文章主要寫了什麼內容呢？

生：回答。

師：板書（外祖父、喜愛梅花、思念家鄉）

設計意圖：揭示課題，回顧文章主要內容，從而讓學生整體把握課文；以美的導語，刺激學生的學習需要和學生興趣，把學生自然地帶入學習內容中，使學生樂學。

（二）自主探究整體感知

師：過渡語，引導學生找出外祖父的言行使幼時的她產生哪些不懂的問題。

生：快速瀏覽課文，說說作者當時有哪些不明白的地方？

生：彙報

師：小結，問：作者後來讀懂了老人的心了嗎？從文章哪兒可以看出她懂了？

生：回答，引出最後一段。

設計意圖：提出問題初步理解最後一段；從學生主體出發，在文本內容的基礎上，自覺提出問題，爲下一步的深入探究打下堅實的基礎。

（三）體驗情境昇華情感

師：有感情讀最後一段，體會作者的心情，感受老人曾經的胸懷。

生：自由讀課文，找出表現老人喜愛梅花，思念家鄉，眷戀祖國的詞句，用筆劃上，思考後做批註，然後，相互談感受。

生：向全班談感受。

師：重點指導（1）第三段的描寫（出示課件中的'墨梅圖及重點句）指導感情朗讀，進行細緻刻畫人物的寫法指導。師重點指導（2）第十三段外公說的關於梅花的品格的那段話。（課件出示重點語段和雪中梅花圖片）教師指名讀文。

師：從這段裏，你讀懂了什麼？

生：彙報。

師：你覺得像梅花一樣有民族氣節的人物都有誰？

生：彙報古今民族英雄。

生：繼續彙報從哪些地方看出外公眷戀祖國的。

師：引出“血色梅花”講解其深刻含義（播放《我的中國心》樂曲）。

生：體會、感受。

師：（過渡語）漫漫幾千年的中華史有氣節的人物屢見不鮮，怎麼又能說得清、道得完呢？讓我們再飽含深情地讀一讀這段吧！

師：指導有感情朗讀。

設計意圖：深入文本，理解內容；第三段內容學習；理解第十三段關於梅花品格一段話；讓學生由樂學到會學，掌握讀書方法，養成良好讀書習慣；適時進行寫作方法的滲透，提高學生用語文的能力；創設情境，以讀爲突破口，理解文章重點語句；調動學生已有的知識儲備，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解；意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啓迪學生感悟“魂”的深刻含義。理解外祖父的愛國心。創設情境昇華情感。

（四）適時訓練拓展延伸

師：（過渡語）載着無盡的思念的船遠去了，我們彷彿聽到了老人心中要回國的呼聲，作者成年後含淚寫下這篇文章裏面寄託了多少對外公的思念與讚譽！每當作者看到那墨梅圖手絹，作者彷彿看到了什麼？想到了什麼？聽到了什麼，你能替她說出來嗎？

師：課件出示（每當彷彿看到想到）

生：寫作訓練。

設計意圖：利用文本資源，適當拓展延伸，讓學生在學習閱讀的過程中，情動而辭發，提升表達能力，達到讀寫結合的目的，真正體現新課程理念。

（五）歸納總結入情悟理

師：（結束語）歲月無情，外公走了，老人終究沒有回到他魂牽夢繞的故鄉，“不要人誇好顏色，只留清氣滿乾坤”，請讓我們永遠銘記梅花魂，願同學們都成長爲一位有品格、有靈魂、有骨氣的中國人！

設計意圖：依據三位一體的教學目標，強化情感、態度、價值觀的形成，讓文本信息內化爲情感體驗。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 8

學習目標

1.認識魂、幽等12個生字，會寫魂，縷等14個生字，能正確讀寫幽芳、漂泊等詞語.

2.有感情地朗讀課文，讀懂課文，感受外祖父的思鄉之情.

3.領悟梅花不畏風欺雪壓的品格.

課前準備

1.查找有關梅花的資料.瞭解梅花的特點.

2.自學生字詞.

教學過程

第一課時

導入揭題

1.(教師板書梅花二字.)你見過梅花嗎?你知道梅花的品格嗎?

學生相互交流課前查找的有關資料.

2.(教師板書魂字.)說說魂字的意思.

3.揭題釋題.

a．讀課題，你的心中有疑問嗎?

b．學生針對課題進行質疑.

教師過渡語：是啊，梅花只不過是一種植物，它何來之魂?讓我們帶着疑問走進課文，解答心中的困惑.

初讀感知

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，畫出生字新詞.

2.小組夥伴之間互相讀課文，交流自讀生字新詞的效果.

3.全班交流，指名分段讀.

4.用較快的速度再次閱讀全文，想一想課文主要寫了幾件事?(五件事：a．外祖父常常教我讀唐詩宋詞，還常流眼淚.b．外祖父對墨梅圖分外珍惜，我不小心弄髒，他競大發脾氣.c．外祖父因不能回國而難過得哭了.d．外祖父將最寶貴的墨梅圖送給了我.e．分別那天，外祖父又把繡着梅花的手絹送給我.)

合作交流

1.討論交流：比較課文中首尾兩段，你發現了什麼?(第一自然段作者由梅花想到了外祖父，最後一個自然段作者又由梅花圖想到了外祖父那顆眷戀祖國的心.在寫法上這是首尾呼應.)

2.過渡：是啊，看到梅花，看到那朵朵冷豔、縷縷幽芳的梅花，會讓作者憶起已葬身異國的外祖父，外祖父留下的一方梅花圖與手絹，讓作者永遠感受到外祖父那顆眷戀祖國的心.讓我們和作者一起穿越時空隧道，走近外祖父，去感受一下吧!

3.分小組學習課文，畫出令自己深受感動的句子，在旁邊做簡單的批註.

4.全班交流.

第二課時

聽寫詞語

(詞語盤點中讀讀寫寫裏的詞語.)

讀三哭.感悟真情

1.讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，讀一讀，共有幾處?(共有三處：教我讀詩詞時；得知不能回國時；送我們上船時.)

2.學生聽錄音跟讀第2自然段，交流體會外祖父第一次哭時的情感.

a．瞭解外祖父教我吟誦的三句詩的出處，讀懂它們的意思.

b．體會外祖父教我讀唐詩宋詞的用意所在.(這三句詩都表達了遊子對家鄉的思念之情，外祖父教我的目的在於借詩句表達他對家鄉的思念.)

c．說說外祖父哭了的原因.(因爲這些詩句觸動了他思鄉的`情感，教我讀着詩句，他心裏涌動的是對家鄉、對家鄉親人的懷念，淚水就不知不覺流了下來.)

3.探究外祖父的第二次落淚，體會他無法回到家鄉的傷感.

a．教師朗讀這部分內容，學生閉上眼睛想象：你看見了什麼?用自己的話說一說.

b．你能理解這位老人此刻的心情嗎?

久居異鄉的外祖父日夜思念着自己的家鄉，然而由於種種原因，他無法回到故里，於是他將這種思鄉之情寄託在某種事物之上，請大家再認真讀讀課文，想一想：

(1)從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛?找到有關的句子讀一讀，讀出體會和感受.

唯獨書房裏那一幅墨梅畫，他分外愛惜，家人碰也碰不得.

出示一個句子進行比較：書房裏那一幅墨梅畫，他很愛惜.

說說這兩個句子的異同，哪個句子更好?爲什麼?

有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎?

訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨.

從外祖父的話中你感受到了什麼?從外祖父的動作中你看出了什麼?你能讀好這句話嗎?

(2)品讀外祖父送畫時的話，體會老人對梅花別樣的情感.

旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣.

這句話中哪個詞用得最多?

再讀一讀這句話，說說有怎樣的感受?

此刻，在你的心目中，梅花具有怎樣品格呢?用外祖父的話來回答.(她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的!)

他們就像這梅花一樣.

他們是指誰?爲什麼把他們比喻成梅花?

你知道中華民族有哪些有氣節的人物?學生交流之後指導朗讀.

一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好!

作爲一箇中國人，你怎樣理解外祖父的這句話?

在外祖父的眼裏，梅花代表着什麼?(外祖父把梅花看做是中華民族精神的象徵，是千千萬萬華夏子孫的魂.他珍愛梅花，讚美梅花，實則是在表現他那顆拳拳愛國之心.)

美讀昇華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎?

4.在何情況下，外祖父第三次掉淚?讀一讀，深人體會外祖父的思想感情.

a．哪個詞使我們感受到了老人的哭?(淚眼朦朧.)

b．外祖父把珍愛的梅花圖及手絹送給我，是不是不再思念家鄉了?你如何理解外祖父的這一舉動?

品語句，昇華情感

1.從外祖父的一言一行中，我們不僅深深體會到了他對梅花的愛，對具有梅花秉性的中華兒女的愛，更體會到了他的愛是對中華民族精神的愛，是對祖國的深深的眷戀.請你有感情地朗讀外祖父說的話和外祖父爲作者送行的有關語句.

2.面對這樣一位身居異鄉的老人，我們的心中能不對他產生敬意嗎?讓我們飽含敬意朗讀課文中首尾兩段.

歸整體，理清層次

1.讀到這裏，你發現課文首尾兩個自然段有什麼聯繫嗎?這樣寫有什麼作用呢?

2.嘗試分段，說說每部分的意思.

重積累，延伸拓展

1.把文中使自己感動的語句或段落抄寫下來.

2.故鄉，祖國，讓多少身居在外的旅人、遊子產生了無盡的思念與眷戀；幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數思鄉愛國的詩篇，你會吟誦嗎?

3.學生吟誦熟知的有關詩篇.

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 9

教學目標：

1．認識“撩、眷”兩個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．基本讀懂課文，感受外祖父對祖國無限眷戀的思想感情，領悟梅花那種不畏“風欺雪壓”的品格。

教學重點：

1．理解外祖父愛梅花，並在愛梅花中寄託了愛祖國的思想感情。

2．瞭解課文“前後照應，首尾連貫”的特點。

教學難點：

1．體會外祖父對梅花品格的闡述。

2．體會外祖父在愛梅花、送梅花圖中所寄託的愛祖國的思想感情。

教學過程：

一、談話導入，板書課題

同學們，你們見過梅花嗎？你能簡要說說梅花的品格嗎？（不畏嚴寒，不怕風吹雪壓、頂天立地、不肯低頭），今天我們來學習《梅花魂》這篇課文。板書課題，解“魂”。

二、預習課文

1．讀讀課文，看看圍繞梅花寫了哪幾件事；想一想，“梅花魂”中的“魂”在本課中指什麼。

2．畫出最使你感動的語句，可在旁邊寫上一兩句自己的感受。

3．把不懂的語句提出來跟大家研究。

三、全班交流

1．課文寫了5件事，①外祖父常教外孫女讀唐詩宋詞，且讀着讀着就流出了眼淚。②他對一幅墨梅圖分外愛惜。③他因不能回國而難過的哭了。④在離別前把最珍貴的墨梅圖送給了外孫女。⑤船快離開時，又遞給外孫女繡着梅花的手絹，這幾件事表達了外祖父身在異國思念祖國的思想感情。）

2．理解語句

（1）獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親。

（唐代王維的詩，意思是我獨自一個人在外地，每到過年的時候格外思念故鄉的親人。）

（2）春草明年綠，王孫歸不歸。

（也是王維的詩，意思是明年春天綠草如茵的時候，您回不回來呢？）

（3）自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。

（北宋詞人秦觀的詞，意思是在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜裏的夢；滿天無邊無際落着的雨絲，細得好像心裏的.愁。）

從這些詞句可以體會到外祖父思念家鄉、思念祖國的思想感情。

（4）“輕輕、慢慢”。（體會外祖父對墨梅圖的愛惜）

（5）爲什麼“外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚地哭起來了”呢？（這充分體現了他思念祖國的深情）

（6）愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。（體會梅花堅忍不拔，遇到困難不屈服）

（7）自讀15段，領悟外祖父愛梅花是因爲他想讓自己保持梅花的秉性、保持中國人的氣節，充分表達外祖父對祖國的熱愛之情。他把梅花圖及手絹送給我，說明外祖父要把他自己對祖國的眷戀之心讓“我”帶回國。

四、有感情地朗讀全文

重點讀好第二自然段和外祖父講述梅花品格的話

五、總結、擴展

1．讀了這篇課文，你感受到了什麼？

2．你怎樣理解“梅花魂”？本文爲什麼以“梅花魂”爲題。

（“梅花魂”的內涵是：保持梅花的品格，保持中國人的氣節。以“梅花魂”爲題點明中心）

附：板書設計

7 梅花魂

《梅花魂》教案二點評：

通過教學讓學生理解課文內容，體會華僑老人眷戀祖國的思想感情，在感情朗讀中增強學生熱愛祖國的思想感情，教育學生學習梅花的高尚品格。課前，佈置學生進行預習，獨立學習新課內容，熟讀課文，利用字典、聯繫上下文解決字詞障礙。課堂上根據課後思考題，採用多種形式反覆讀課文，通過自學、小組討論、在文中批註勾畫等方法體會思想感情，並從中領會“梅花魂”的含義。教學中注意抓詞句深入體會課文，重點指導學生讀好外祖父講述梅花品格的話語。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 10

學習目標

1．認識12個生字，會寫14個生字。正確讀寫“梅花魂、縷縷幽香、葬身異國、腮邊、白杭稠、甚至、無所謂、輸理、華僑、衰老、手絹”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，自由抄寫讓你感動的詞語句子段落。

3．把握主要內容，體會作者選擇幾件事情來表明外祖父的思鄉之情，感受情感的薰陶。

4．繼續進行默讀的訓練，並從中找到疑難問題，嘗試自行解決或者合作解決。培養閱讀思考的習慣以及與人合作的能力。

學習重點

把握主要內容，體會外祖父的情感，繼續開展“濃農鄉情”的活動。

學習難點

理解“梅花魂”中“魂”的含義。

學習準備

瞭解文中涉及的關於梅花的詩句的意思及出處，查閱瞭解華僑在海外生活經歷的相關資料。

課時安排

2課時。

學習過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1．播放《梅花三弄》，引出“梅花”與“魂”。（自由評說自己的感悟）

2．板書課題，讀課題。

二、檢查預習，初讀感悟

1．自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通課文。

（出示“初讀提示”，組織學生按照初讀提示來自學課文：自讀課文，字字入目，句句入腦，不認識的字看課後生字表，或者查字典來解決，把課文讀正確。）

2．交流自學生字詞的情況，讓學生當老師，提示易錯之處。

（“魂”的發音與筆畫、“縷縷幽香”、中“幽”，“衰老”中“衰”的筆畫，“縷”的是邊音，“葬”是平舌，注意發音規範。）

3．默讀課文，不好理解的地方多讀幾遍，做好批註瞭解課文內容。

（小組內交流學習所得，討論自己疑惑的問題，再不懂的.全班交流。）

三、交流反饋，體會情感

1．針對課堂上生成的問題，進行解答。（自行解答，留做思考，下個環節解答）

2．如果學生沒有提出關於能夠梳理課文大致內容的問題，老師提出：課文在給我們講梅花的故事，講了哪幾個呢？能不用兩三句話簡要地寫出來？誰先寫完誰站起來讀給大家欣賞。（學生靜靜地寫，老師巡視）

3．學生讀話，多種形式評價。（學生評價，老師評價，指導怎樣寫得既簡單又明瞭）

四、回顧課堂，再次記憶

1．接上一環節，依照學生理解，再次總結課文大意。

2．我們大致瞭解了課文的主要意思，也對部分字詞進行了疏通。但是對課文的進一步學習還得接受一翻挑戰。挑戰成功，就可以順利進入下一環節。

吐字歸音關：正確讀字詞；

書法比式關：正確書寫字詞；

收藏展示關：摘抄感動句段;

第二課時

一、歌曲引入，回顧上節內容

1．送歌曲

上節課大家表現非凡，個個闖關成功，恭喜進入下個環節學習。爲了祝賀與鼓勵，老師帶來這首歌──《故鄉的雲》。

2．回顧課文

天邊飄過故鄉的雲，它不停的向我召喚，歸來吧歸來喲，浪跡天涯的遊子，歸來吧歸來喲，別再四處飄泊。歌中這樣唱道，與我們上節課學的內容有什麼關聯呢？上節學的什麼呢？

設計思路：以歌曲製造聲勢，營造思鄉氛圍，爲更好地學習課文奠定情感的基礎.

二、品味語言，多角度體會“魂”

1．默讀課文，尋找”梅花魂”。

找找哪些句子段落寫了“魂”，用什麼來書寫“魂”，哪些“魂”感動了你？

2．朗讀句段，展示“梅花魂”。

學生反饋“找”的結果，師生共同品讀課文，感悟寫作方法。（此環節結合上節課內容，進一步品讀語言文字）

3．銘心思考，書寫“梅花魂”。

“梅花魂”中的“魂”到底是什麼？用筆寫出你的心聲。在寫的過程中再次輕聲播放《故鄉的雲》

設計思路：學生、老師、文本之間的對話，生成的東西比較多，因此，不便於詳細設計，只是設計了大致的環節。在實施以上各環節的時候，要充分運用評價功能，多方面地鼓勵學生，多角度地肯定學生，讓學生髮表自己的看法，充分理解感悟文本]

三、閱讀鏈接，拓展理解“魂”

1．讀一讀，讀通讀順。

2．說一說，你讀到什麼？

3．想一想，這裏有沒有魂？

[設計思路：將閱讀延伸，將思緒延展，進一步理解感悟梅花魂]

四、總結全文，昇華“梅花魂”

1．再讀課文，回味“梅花魂”

課文所寫的關於梅花魂的段落分五部分朗讀

2．出謀劃策，設計“梅花魂”

用影像鏡頭怎樣來表現“魂”？你會選擇哪些事物來進入你的鏡頭？出現最多的是什麼？

友情提示：

1．允許小組合作，也可以單獨思考完成；

2．可以參照課文，在此基礎上還可以所查到的資料（詩歌、音樂、圖片）以及生活經歷。

3．針對學生的設計，進行小結

設計思路：這個環節既是文本學習的總結，也是文本的昇華。通過分段朗誦，來回味文本，同時也是爲下個環節進行文字資料與情感渲染做鋪墊。也一定得落實好評價功能，允許學生的多角度，多方位，多層面的闡述。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 11

學習內容：

課文《梅花魂》，古詩詞《卜算子·詠梅》、《梅花絕句》（之三）、《白梅》，拓展閱讀《蘇武的故事》。

學習目標：

1、理解“梅花魂”的含義，體會外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。

2、瞭解梅花的品格，做一個有梅花品性的人。

3、在閱讀中體會人物的愛國心、思鄉情，領悟這種感情的表達方法。

學習重點：

1．體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2．理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

學習難點

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

教學過程：

一、創設情境，引入新課

1、出示梅花的幻燈片1

2、談話引入：同學們，你們看見過梅花嗎？你喜歡它嗎？你喜歡它的什麼？今天我們就來學習一個關於梅花的故事。

3、板書課題。理解“魂”的意思，那麼“梅花魂”指的是什麼？設疑激趣。

二、品花，體會梅花不畏嚴寒，堅強不屈的品格。

1、學生展示自己課外蒐集的有關梅花的古詩詞。

2、出示幻燈片2朗讀古詩詞《卜算子·詠梅》、《梅花絕句》（之三）、《墨梅》。

師：課文中也有幾處寫梅花的句子，請大家找找看。出示幻燈片3

3、默讀讀課文，邊讀邊畫出描寫梅花的句子，讀一讀。

4、梅花有什麼特點？結合自己學習的古詩詞和課文說一說。

出示幻燈片4，重點朗讀寫梅花特點的'一段話

“這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的呢！”

學生自由朗讀，然後指名讀

師：這段話哪些地方應該重讀？

指名讀

師：你從中體會到了什麼？

總結梅花的特點（堅強不屈，不畏嚴寒）齊讀這段話

三、悟魂，感悟中華民族頂天立地，不肯低頭折節的民族氣節。

師：幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷盡多少磨難、受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。出示幻燈，5

1、自由讀《蘇武的故事》，蘇武的哪些地方令你感動？邊讀邊畫出相關的句子。

2、學生讀書。

3、學生展示

師：在荒無人煙的北海，蘇武孤獨一人，飢吞氈，渴飲雪，可他始終不屈服，多麼的有民族氣節呀！在我國曆史上還有許多像蘇武一樣有民族氣節的人，你還知道誰？

學生回答

4、瞭解歷史上有氣節的人物，出示幻燈片6至11

5、學習“魂”的含義。

出示幻燈片12，小組討論“魂”指的是什麼？

學生回答

出示幻燈片13，齊讀。

四、悟情，體會外祖父濃濃的思鄉之情。

師：梅花魂就是民族魂，（板書：民族魂），外祖父愛梅花就是愛我們的祖國，（板書：愛國心）但是又因爲年齡太大，不能回國，所以常常因思念祖國而落淚。

出示幻燈片14，學習外祖父的三次落淚。

1、學習第一次落淚

學生朗讀，出示幻燈片15

出示幻燈片16至19，邊出示邊朗讀思鄉的古詩詞。

2、學習第二次落淚

學生朗讀相應的段落，出示幻燈片20

3、學習第三次落淚

學生朗讀，出示幻燈片21

師：外祖父是多麼想念祖國呀！(板書：思鄉情)

4、出示幻燈片22，播放歌曲《我的中國心》

五、抒情，抒發對外祖父的敬佩讚揚之情。

師：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國心！”一箇中國人無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好。”出示幻燈片23

1、你覺得外祖父說這句話時可能是對誰說的？

2、給外祖父寫幾句你最想說的話，慰藉這位深深地眷念着祖國的華僑老人。

學生回答

教師總結：是啊！一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏都要有梅花的秉性纔好！

六、佈置作業

1、背誦自己感受最深的一個段落。

2、繼續蒐集讚美梅花的詩句背一背，辦一張有關梅花的手抄報。

板書設計；

梅花魂。

（民族魂）。

愛國心思鄉情。

部編版五年級下冊語文《梅花魂》教學設計 12

教學目標：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文，結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情，並揣摩這種感情是怎樣表達出來的。

教學重點：

引導學生把握課文內容，體會梅花魂愛國情，揣摩作者的表達方式。

教學難點：

體會梅花魂的深刻含義。

教學過程：

課前談話：

我們來做個遊戲：你們認爲我說的是對的，就笑一笑，樂一樂，表示贊成；認爲我說的是錯的，就拉下臉，一臉的不高興，表示反對。

1．我姓譚，從沙河小學來。

2．我是個男人。

3．我很喜歡語文，我寫過一篇文章，題目叫《梅花魂》。（署名權應該是陳慧瑛）

4．我是來和大家共同學習《梅花魂》這一課的。

今天我們就來深入學習這一課，跟我寫魂。（導寫魂字，區別：魄、愧、槐。注意：不要讀作梅花鬼，不要把魂寫作其它字。）你知道魂的意思嗎？（精神）

一、聽讀知大意。

打開書，聽我讀課文，邊聽邊想象文章所描寫的情景，想想寫了關於外祖父（洪鏡湖）的哪幾件事？

（第13段不讀）

彙報：(略)

從這五件事，可以看出外祖父是一個怎樣的人？（思念家鄉，眷戀祖國的人）

我認爲，這五件事都在寫外祖父思念祖國，作者寫的時候很隨便，沒有什麼順序。

（按時間順序來寫的）

二、研讀悟精神。

剛纔大家聽了我的朗讀，再仔細和課文對照看看，你發現我的朗讀與課文有什麼不同？

從文章所寫的五件事，已能充分表現外祖父對祖國的熱愛與思念了，爲什麼還要這一段呢？

是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！

1．這段話是在什麼情況下說的？（離別前一天早上，外祖父送我墨梅圖時說的）

2．我們一起來讀一讀。你認爲外祖父主要說了什麼？

3．數一數，外祖父一共說了幾句話。（7句）

哪幾句重在寫梅花？哪幾句重在寫人？

寫梅花：

第一句和第二句是什麼關係？（因果關係）這梅花，是我們中國最有名的花，因此你要好好保存。

你能用上因爲所以之所以是因爲把這兩句連起來嗎？

梅花的有名具體體現在哪裏呢？用畫出來。（抽讀，彙報）這讓我想到了王安石的詩《梅》：牆角數枝梅，凌寒獨自開。 遙知不是雪，爲有暗香來。這梅花有一種什麼樣的精神？（板：堅貞不屈）還可怎麼說？（堅強不屈、臨危不懼）

這一句寫出了梅花的精神品格，我覺得前半句多餘了。（通過對比突出梅花的品格）

老師讀前一句，（抽生讀後一句，指導朗讀）再請大家齊讀後一句。梅花是最有（生讀）最有最有所以外祖父告訴鶯兒：這墨梅有高貴的品格，有堅貞不屈的精神，你要好好保存。

寫民族：

請看第五句，中華民族是個怎樣的民族？（頂天立地、不低頭折節）有許我有氣節的人物，氣節什麼意思？你能說幾個有氣節的人嗎？（文天祥、岳飛等）

中華民族有梅花一樣的精神，梅花精神也就象徵着中華民族的精神。在外祖父的心裏，梅花就是祖國的代表（板：代表）。他愛梅花，實質上就是──深沉地愛着自己的祖國，他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：

我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個髒手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我罵：孩子要管教好，這清白的梅花，是玷污得的嗎？訓罷，便用保險刀片輕輕颳去污跡，又用細綢子慢慢抹淨。（導讀）

他把愛祖國的的情懷全寄託在梅花的身上。你看：

船快開了，媽媽只好狠下心來，拉着我登上大客輪。想不到淚眼朦朧的外祖父也隨着上了船，遞給我一塊手絹──一色雪白的細亞麻布上繡着血色的梅花。

當時，我幼小的心靈是不知道父親的這拳拳愛國之心的。我只看到他的行行熱淚：

每當讀到獨在異鄉爲異客，每逢佳節倍思親青草明年綠，王孫歸不歸自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

我知道當我高高興興要求外祖父一起回國時：

想不到外祖父竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭了起來

外祖父將濃濃的寄思鄉情、愛國心於梅花之中，我幼小的心靈哪能讀懂呢？所以外祖父送我墨梅圖時滿含深情地教育我。讀：

是啊，鶯兒，你要好好保存！這梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖纔開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他們就像這梅花一樣。一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的秉性纔好！

外祖父的愛花之心，思鄉之情，我多年後才明白。但外祖父當年的表白給了我潛移默化的影響，他的希望：一箇中國人，無論在怎樣的境遇裏，總要有梅花的'秉性纔好！像烙印一樣雋刻在我的心裏。

總結板書：

課文圍繞我的外祖父，寫了五件事，在他讀古詩落淚和不能回國慟哭兩件事中，他的愛國心，思鄉情得到了直接展現。在海外，他把梅花作爲祖國代表，於是我弄髒他的墨梅，他便大發脾氣；我離開他回國，他卻把心愛的墨梅畫送給了我；上船時，還贈我一塊繡血色梅花的心絹。他把深深的愛國情懷全寄託在了梅花身上。梅花魂便是中華民族精神的象徵，梅花魂，一顆眷戀祖國的心，一顆赤誠的中國心。

板書：

堅貞不屈（代表）

梅花魂 中國心

癡心不移（眷戀）

6.梅花魂

課文精解與編排意圖

梅花經霜傲放，被人們賦予堅強的品格，爲人們所讚頌，成爲中華民族頑強不屈的精神象徵。課文由故鄉的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉、葬身異國的外祖父的回憶。梅花與外祖父是怎樣聯繫起來的呢？外祖父愛梅花，在他的心目中，梅花是中國最有名的花，梅花就是祖國的代表，他把愛祖國的情懷寄託在梅花的身上；另外，外祖父對祖國的眷戀也一如梅花，堅貞不移，雖身處異國他鄉，不變的是中國心。課文重點表達了外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情。一共寫了五件小事，有的直接表達這種感情，如，教我讀唐詩宋詞時，讀到思鄉詩時會落淚，因年齡大不能回國時，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達這種感情，如，因爲我弄髒墨梅圖而發脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我帶着梅花的手絹等。

選編這篇文章，目的是使學生在閱讀中體會人物的愛國情、思鄉意，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並進行語言積累。教學重點是引導學生把握課文內容，體會人物的思想感情，揣摩作者的表達方式。

教法點睛

本文教學的重點是引導學生體會人物的思想感情，領悟作者的表達方式，可以採用以下思路展開教學：

出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課──初讀課文，理清寫作思路（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）──從愛梅→品梅，學習第二、四件事，體現教學，體會梅花魂的含義，體會外祖父對梅花對祖國的感情──放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現放學，發展能力。──轉換遷移，寫讀後感

學習目標

1．認識12個生字，會寫14個生字，讀寫、積累新詞。

2．理清敘述順序，把握課文的五個事例，概括主要內容。

3．理解課文，抓住事例中的重點詞句體會梅花的品格及梅花魂的含義，體會華僑老人愛梅花更愛祖國的思想感情。

教學重點

1．體會梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

2．理解華僑老人愛梅花，並在愛梅花中寄託愛祖國的感情。

教學難點

理解梅花的品格及梅花魂的深刻含義。

教學時間兩課時

第一課時（自學字詞，瞭解內容，理清層次）

學 案

教案

初學提綱

1．自學生字，聯繫上下文理解：頗負盛名、漂泊、氣節、欺凌、珍藏、頂天立地、玷污、秉性、眷戀。

2．讀通讀順課文。根據現實回憶現實的提示把課文分成三段。

3．課文圍繞梅花寫了哪幾件事？

4．用連結事例的方法歸納文章的主要內容。

一、出示梅花圖，放《中國心》歌曲錄音，激情引入新課

二、初讀課文，自學生字，聯繫上下文理解新詞

三、默讀課文，指導學生按現實回憶現實的提示給課文分段。

四、默讀課文，歸納五個事例，歸納主要內容（讀詩落淚→珍愛梅圖→不能回國→贈梅花圖→送梅花巾）

第二課時

學 案

教案

深學提綱

1．文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛？作者用了（ ）的寫法表現華僑老人對梅花的珍愛。

2．華僑老人爲什麼愛梅花？請勾畫贈送梅花圖中作者愛梅花原因的句子，批註思考：

(1)梅花有什麼品格？

(2)中國人有什麼品格？

(3)梅花與中國人有什麼相似之處？華僑老人贊梅花就是讚美中國人（）的精神，藉以表白自己（）的中國心。也希望外孫女像她一樣有一顆（）的心。

3．外公教我讀了哪些唐詩宋詞？爲什麼？

4．我和媽媽回國前，外公爲什麼哭？

5．船快開時，外公爲什麼送我梅花手絹？

6．課文開頭、結尾有什麼關係？

7．作者爲什麼以《梅花魂》爲題目？

一、複習回顧，揭示學習任務：

(1)體會梅花魂的含義

(2)體會外祖父對梅花對祖國的感情

二、從愛梅→品梅，學習第二、四件事，體現教學。

珍愛梅花→（因爲）梅花不畏風霜雨雪，堅強不屈，象徵中國人頂天立地，不肯低頭折節，華僑老人借梅花表達自己熱愛祖國，眷戀祖國的中國心。

三、放手自學一、三、五件事（讀唐詩宋詞、不能回國、送梅花手絹），體現放學，發展能力。

1．勾畫重點語句，批註體會。

2．精講關鍵詞句，體會華僑老人熱愛祖國，眷戀祖國的思想感情。

四、討論開頭、結尾寫法特點

1．前後呼應，首尾連貫。

2．突出華僑老人眷戀祖國的思想感情。

練習提綱

1．聽寫生字新詞。

2．摘抄令人感動的語句。

3．讀後感：讀《梅花魂》後。

五、轉換遷移，訓練運用

附：

我的中國心

河山只在我夢縈祖國已多年未親近

可是不管怎樣也改變不了

我的中國心

洋裝雖然穿在身

我心依然是中國心

我的祖先早已把我的一切

烙上中國印

長江長城

黃山黃河

在我胸中重千斤

無論何時無論何地

心中一樣親

流在心裏的血

澎湃着中華的聲音

就算生在他鄉也改變不了

我的中國心