《記承天寺夜遊》語文教學設計（通用9篇）

作爲一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼什麼樣的教學設計纔是好的呢？下面是小編爲大家收集的《記承天寺夜遊》語文教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇1

指導思想：

嚴格按照新課標的要求，讓學生與文本進行充分的對話，以不同的讀的方式貫穿全課堂，加以少量檢測，充分體現教師的主導作用，學生的主體地位。採取合作的方式解決疑難問題。

教學目標

1、引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情。

2、聯繫文章的寫作背景，瞭解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情，學習作者豁達的人生觀。

3、通過反覆的讀，熟讀成誦。

重點難點

1、重點：通過讀，讀懂文章的內容；通過讀，讀出作者的情感；通過讀，當場背誦。

2、難點：通過讀，讀出文章中作者的情感，讀出文章中複雜的情感變化及作者的人生觀。

教學時數：

一教時

教學工具：

課件

教學過程

一、導入

導語：在剛剛過去的八月十五中秋的晚上，老師走到外面，擡頭望月，因爲受到颱風“凡比亞”的影響，月色灰濛濛的，於是我想到了這幾句詩，“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全，但願人長久，千里共嬋娟。”寫月的文章很多，那麼今天我們再來學習一篇寫月的小品文，那就是蘇軾的《記承天寺夜遊》。

二、朗讀課文

1、老師示範讀課文，學生做好筆記，注意老師的停頓，重音，把握節奏。

2、學生對照自己的筆記，自由大聲的讀。

3、請學生示範讀。

4、請學生點評示範學生的讀，主要是從字音，節奏，重音方面評價。

5、老師強調朗讀中需要特別注意的停頓和重音。

例如：元豐六年十月十二日/夜

欣然起行

念/無與爲樂者

遂/至承天寺尋張懷民

懷民亦未寢

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也

但/少閒人如吾兩人者

6、全班學生按照老師的提示再讀課文。

三、譯讀課文（翻譯課文）

1、學生對照課文註釋，或者工具書及小組合作的方式翻譯課文。

2、老師巡視，解決學生遇到的難題。

3、學生提出疑問，老師請其他學生解答，或者師生合作解決。

4、重點字詞課件展示，學生做好筆記，並齊讀。

例如：欣然：高興地樣子念：想到遂：於是蓋：原來是但：只是

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

月光照在院中，如水一般清澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯的澡荇。

5、檢測（請學生用自己的話串講課文即整篇翻譯文章）

四、讀出情感

1、老師帶領學生齊讀文章（看學生的表現來決定帶讀的次數），體會文章的情感。

2、學生按照老師的帶讀，自由的讀。

3、請學生讀自認爲自己情感把握最好的句子，並且說出自己是用什麼語氣或者情感來讀的。

例如：月色入戶，欣然起行（歡快的語氣）懷民亦未寢（高興的語氣）但少閒人如吾兩人者耳（深沉的語氣）

4、全班讀書，按照老師、學生讀的過程中，體會出來的情感，齊讀課文。

五、讀懂人格

1、老師提出問題

(1)通過我們的讀，我們已經體會出了作者的情感變化，由欣然起行，懷民亦未寢的高興變爲最後的深沉、遺憾，作者爲什麼會有這種情感的變化呢？（由此問題引出第二個問題）

（2）我們重點賞析“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”這幾句話，體會出這句話的言外之意。（由此問題引出第三個問題）

（3）分析“閒人”體會出作者的豁達樂觀的人格魅力。

2、明確答案

“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”這幾句話的言外之意是隻有我們兩人能欣賞到這樣的月夜美景，因爲我們兩人是“閒人”，是清閒的人。但是不是所有清閒的人，都能夠欣賞到這樣的美景，因此除了清閒以外，我們還有雅趣。

作者蘇軾是唐宋八大家之一，唐宋八大家中，蘇家三父子佔了三個席位。古人學而優則仕，因此蘇軾不可能很閒，（由此巧妙引出作者當時的處境，也就是文章的寫作背景）但是當時的蘇軾確實很閒，因爲蘇軾當時被貶黃州。

被貶黃州的蘇軾仍然能有如此雅興去欣賞月夜美景，說明了蘇軾有一顆樂觀豁達的心。

六、總結

蘇軾在被貶黃州的時候，在人生失意的時候，還能保持着一顆樂觀，豁達的心。希望我們的同學在以後的人生路上，在以後的學習生活工作中能像蘇軾學習，做到“不以物喜，不以己悲”。

七、背誦課文

希望同學們把這篇文章背誦下來，作爲自己的座右銘。（學生自由背誦）

八、全班集體背誦《記承天寺夜遊》，在背誦中結束這節課。

九、作業

1、背誦、默寫課文

2、翻譯全文

十、板書

記承天寺夜遊

蘇軾

高興深沉

閒人樂觀、豁達

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇2

【教學目標】

1.瞭解作者及相關背景知識。

2.疏通文意，積累重點的文言實詞，背誦並默寫文章。

3.賞析本文寫景的句子

4.感受作者樂觀曠達的心態。

【教學過程】

課前預習

作者簡介

蘇軾（1037-1101），字________，號________，四川眉山人。他是北宋中期的文壇領袖，在散文、詩、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩現存於世的約340餘首。“唐宋八大家”即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。蘇軾作爲傑出的詞人，開闢了_______詞風，同傑出詞人_________並稱爲“蘇辛”。在詩歌上，與________並稱“蘇黃”。在書法方面成就極大，與黃庭堅、米芾、蔡襄並稱_________。

背景銜接

元豐二年七月，御史李定等摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，八月，將他逮捕入獄。這就是有名的“烏臺詩案”（烏臺，指當時的御史府）出獄後被貶爲黃州團練副使這是一個有職無權的閒官。元豐六年其友張懷民也被貶黃州，寄居於承天寺。

字音

遂（）寢（）藻荇（）

4.重點詞解釋

念（）遂()相與()中庭（）

蓋（）但（）耳（）

5.重點句翻譯

解衣欲睡，月色入戶，欣然起行

念無與爲樂者，遂至承天寺尋張懷民

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

但少閒人如吾兩人耳

課文初探

文章可分爲幾層？請簡要概括。

課文深究

作者爲什麼想着在初冬的夜裏走出戶外？

2.夜遊期間，作者的心情發生了怎樣的變化

“欣然起行”——

“念無與樂者”——

“遂”“尋”——

“懷民亦未寢”——

“相與步於中庭”——

合作探究

1.本文的寫景句子美在何處？

2.文章表達了作者怎樣微妙複雜的心情?

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇3

最近，在閒暇之餘，我觀看了一些列《記承天寺夜遊》的課例，感觸頗深。對於新課程改革，雖是處處可見，時時可聞，聆聽大師們的講座，觀看優秀教師的示範課，但新課程教學應如何具體操作，我可謂茫然，心中無數。尤其是文言文教學的現狀，讓人非常的不滿。教師教得累，學生學得苦，毫無生機，毫無樂趣。更爲可惡的是每次期末考試，學生文言文的得分率不到70%，尤其是課外文言文閱讀，大多數學生的得分率竟然達不到30%，文言文教學效果之差可想而知，學生運用文言文知識和遷移能力可謂空白。

《語文新課程標準》，其中對文言文教學是作如下描述的：

1、文言文教學目標：：

誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇

2、在閱讀評價中規定；

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑藉註釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。

3、在閱讀教學中的建議：

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累、體驗、培養語感。

培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

無疑，這些理論不僅在思想上幫助我們進一步成熟，而且在行動上給我們指明瞭方向。聽完幾節同樣的《記承天寺夜遊》的課，就像讀完一篇篇文質俱佳的文章，又似聽完一曲曲悠揚悅耳的樂曲，或如欣賞完一部部精彩紛呈的影視劇……令聽課者回味無窮。這些課應該說執教者本人和聽課者都擁有了良好的“課感”。在“導語”效果的期盼，對教學環節起承轉合的“預設”，對教學高潮設置的展望，對學生創造性思維的期待都達到了預設的目標。蘇軾的詩詞輔以優美的音樂和古典的畫面，這樣良好的蓄勢開頭，極好地調動了學生興趣，使學生沉浸在蘇軾的魅力世界中。教師積極參與到文章的背誦中，極大的激起學生的背誦慾望。如鼓勵學生向老師挑戰，即師生朗讀比賽。該環節設計新穎，完全出乎學生的意料，更激發學生的好勝心。學生的鬥志昂揚，熱情空前高漲，把朗讀推向了高潮。兩分鐘準備時，學生一個個搖頭晃腦、抑揚頓挫的朗讀，挺有感情的。學生準備後，男女生各選派一名代表挑戰老師。比賽開始，男生雖有點緊張、拘謹，但不一會兒，便漸入佳境，朗讀不僅流暢，而且蠻有感情。女生的朗讀可謂是長江後浪推前浪，青出於藍而勝於藍。不僅聲音婉轉悅耳，流暢自然，而且聲情並茂，教室頓時想起了熱烈的掌聲。輪到教師出場了，開始誦讀：“元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行，念無爲與樂者……”有點拗口，頓時掐住了。學生們高興地笑了，說道：“老師，您背錯了！”教師故意頓了頓嗓音，笑着說：“老師可以再來一次嗎？”得到默許後，教師又重新融入文本，開始聲情並茂的誦讀課文。課堂再次響起了熱烈的掌聲。點評開始，學生的朗讀水平超過了老師，老師將一份特殊的禮物送給了學生。接下來的課堂學生則顯得忘我，完全忘記了聽課的老師們，學生的表現可謂異彩紛呈。

精彩之一：添一添，品意境。

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋如竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼人笑語陣陣。）

你認爲添上這些語句好不好，爲什麼？

此時的教學竟能如此水到渠成，將問題拋出後，思維敏捷的同學馬上說：“老師，我認爲添上這些語句不好，因爲，它寫得是夏天的景觀，季節不對。”接着有的同學補充說：“我也認爲添上這些句子不好，因爲原文以積水空明的月光和藻荇交橫的竹柏影來描寫月色之美，不僅創設了一個幽靜淡雅的意境，而且也寫出了月色的空靈之美，而加上這些語句，則破壞了這種清幽淡雅的意境。”

難道這不是語文課堂的奇葩嗎？有這樣的理解和品味，難道不比單方面的解讀更好嗎？

精彩之二：刪一刪，品修辭：

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認爲刪去原文中的“如”、“蓋竹柏影也”，可以嗎？

學生在亢奮的狀態中朗讀着、思考着，感覺句子有點彆扭。，不一會兒有同學說：“老師，我覺得此處不可刪，因爲刪去之後，完全改變了原意，變成庭院中積水空明，積水中藻荇交橫，與原文不符。”

教師不失時機的提示：從修辭的角度上看，你覺得可以嗎？她略一思考，說；“不行，因爲作者運用比喻，將整座庭子注滿了水，水本是無色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？而且“空明”一詞，更是妙絕，用“空”去修飾一種色調，可謂新穎之極。”。有的同學搶着說：“我覺得作者把庭中當作水中來寫，說水中藻荇交橫，給我一種如臨水池之感，但在“蓋竹柏影也”中，卻讓我恍然大悟：原來是作者把庭院想象成一湖池水，實在出人意料，很有新意，是一種空明的意境。”

教學的至高境界是無言，此時無聲勝有聲。此刻的我們就是這種享受吧！

無論是學生對知識的掌握，還是對文本主題理解和作者的情感的感悟；無論是課堂氛圍的營造，還是對學生自主合作探究能力的培養，這些課都是值得稱道的，是一種和諧的、享受性的學習。對於經典，教師不僅僅只要求學生琅琅上口，自己也作好了表率，執教者很好的起到了示範的作用。課堂上，我們看到幾乎所有的學生都躍躍欲試，每個學生臉上都洋溢着競爭的活力，很是難得。一堂課若能讓大部分的學生覺得學習是很有意思的活動，那我們能有什麼理由否定這是一堂好課呢？

在古今中外的衆多文學家裏，蘇軾是那麼與衆不同的一個。再苦澀的遭遇，再難言的辛酸，再激憤的心境……在他這裏，都能奇妙地變做美的化身，以最美的姿態永遠留於青史之中。哪怕是最平淡無味的地方，在內心芬芳的他那兒，都有風景。《記承天寺夜遊》就是這樣一篇“妙手偶得之”的佳作。區區84個字，有情節，有懸念，有美景，有情思……箇中滋味，頗有深意。

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇4

教學目標：

1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。

2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。

教學重點：

體會作者遭貶謫後複雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。

教學方法：

（層次性）朗讀

教學課時：

一課時

教學用具：

多媒體

教學過程：

課前熱身：

蘇軾印象

師：有關蘇軾，你對他有哪些瞭解？

生答。

多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。

師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜遊》。

解題：

信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確遊記）

師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那麼，夜遊人物是誰？他爲什麼要夜遊承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。

讀悟全文：

（一）初讀課文，整體感知

1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。

2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。

3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。

4、去標點小組競讀。

思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜遊）

師：在初步把握文章內容之後，讓我們繼續走進文本。

（二）譯讀課文，理解文意

1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。

2、置疑釋疑。

3、明確重點句翻譯，詞語解釋。

4、譯讀全文

5、結合詞義指導朗讀。

6、填空背誦

師：課文結尾作者自稱爲“閒人”，其實，在本文當中，一個閒字，作爲文眼，統攝全篇。那麼，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

（三）品讀課文，領悟閒情

1、默讀課文

思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？

2、小組交流

答案提示：

（1）入夜即解衣欲睡。

（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜

（3）與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細。——漫步的悠閒

（4）結尾自稱“閒人”。——人生的感慨 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀

3、師生對讀

4、賞美景

（1）指名讀。

（2）同桌交流賞析。

（3）班內交流。

引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）

縱深點撥：

A、換一換，賞修辭

師：如果老師把原句換做爲“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，爲什麼？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋後恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）

b、選一選，品意境（聽讀）

聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認爲選擇哪一首較好？

（生答）

師：哦，後一首更適合這篇文章的意境，爲什麼？

（生答）

師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。

c、寫一寫，悟感情.（寫讀）

發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。

d、比一比，

師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？

小組競賽。（拓展讀）

師：哦，自古以來，月亮，是人們心中聖潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛纔說到了那麼多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛纔我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不着一字，盡得風流”。

師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直麪人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多麼地平靜，纖塵不染。

“江山本無常主，閒者便是主人”，這份閒適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？

課堂拓展：（拓展讀）

他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里路，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：“此心安處是吾家。”

他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態，說：“眼前天下無一個不是好人。”

“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》

“他俯仰無愧於天地”心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說

師：《記承天寺夜遊》僅僅84字，閒人蘇軾踏着如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閒庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。

配樂朗讀。

課堂反饋：

同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的瞭解。

結語：願我們的心靈也能永遠澄澈明淨，願我們的人生能夠更加豁達從容！

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇5

教學目標

1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味。

2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。

3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學重點、難點

1、誦讀、積累。

2、感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

教學方法

誦讀法、競賽法，合作探討。

教具準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課，作者簡介（略）

二、研讀課文

（一）初讀課文

1、自由朗讀。

要求：讀準字音，讀出停頓，讀出節奏。

提示：

（1）念/無與無爲樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。

（2）懷民/亦未寢，相與/步於中庭。

（3）庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。

2、學生聽錄音

要求：聽準讀音，聽出停頓和節奏，聽懂作者的感情。

3、學生有感情地齊讀課文。

（二）、再讀課文

要求：學生結合註釋，譯讀全文，掌握文中重點字詞的含義，理解句子的意思。學生分組競賽。（生譯讀，師巡迴質疑）

搶答題（一）：解釋下列加點字詞的含義

（1）念無與爲採者：（思考、想到）

（2）遂至承天寺：（於是、就）

（3）懷民亦未寢：（睡）

（4）積水空明：形容水的澄澈。

（5）蓋竹柏影也：原來是

（6）但少閒人如吾兩人者耳（只）（罷了）

搶答題（二）：翻譯下列重點句子

（1）念無與爲樂者

想到沒有可以交談取樂的人。

（2）庭下如積水空明

庭院中的月光像一泓積水一樣清澈透明。

（3）水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

水中水藻，荇菜縱橫交錯，原來是那綠竹和翠柏的影子。

（4）但少閒人如吾兩人者耳。

只不過缺少有像我們這樣清閒逸緻的人罷了。

師：通過精彩的比賽，我們初步讀懂了課文。個別朗讀開始。

（三）、三讀課文，與文本對話。

1、生默讀課文，並思考

搶答題（三）：先思考，後分組討論，再搶答。

（1）找出本文寫景的句子，說說寫出了景物的什麼特點？

（2）“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”

抒發了作者怎樣的感情？

（四）四讀課文，反覆誦讀，讀出感情。

三、課堂小結（略）

四、拓展、積累

師：月在古詩裏給人的感覺就是溫柔多情的。要麼是謙君子，要麼是窈窕淑女；要麼象徵着團圓；要麼暗示着分離，給人的感覺是一種淡淡的柔弱的清涼的味道？而這正迎合了文人的雅興和追求平淡的心理，所以文人學者們常借月抒懷。你能說出有關描寫月亮的詩句嗎？

教師預設答案：

1、春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——王安石

2、海上升明月，天涯共此時。

——張九齡

3、舉杯望明月，對成三人。

——李白

4、我寄愁心寸明月，隨風直到夜郎西。

——李白

五、作業

請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是鬱悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇6

教學目標

1、反覆誦讀，讀出文章韻味，並積累一些文言字詞。

2、品味文中意境優美的寫景句子，學習景物描寫的方法。

3、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。

學情分析

《記承天寺夜遊》表達了作者微妙複雜的心情。話中有詩，意蘊深遠，適合學生的誦讀學習。學生經過近兩年的學習，對於文言文的閱讀與學習已初步形成了一定的學習方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文言文，講解本文時，要注意引導、啓發學生的思維，並努力創設情景，以誦讀爲主，激發學生興趣，教給學生學習方法，讓學生能夠在讀中思、讀中品、讀中悟。

重點難點

1、品味文中意境優美的寫景句子。

2、體會作者的特殊心境，感悟作者的人生態度。

教學過程

一、導入新課。

月在古詩裏給人的感覺是溫柔多情的。要麼象徵着團圓，要麼暗示着分離，總能給人一種淡淡的清涼的味道。而這正迎合了歷代文人的雅興，所以，文人學者們常借月亮來抒寫自己的情懷。同學們，你們知道哪些借月抒懷的詩句嗎?

指名吟誦，然後顯示圖片齊誦。

二、吟讀課文，讀出文言味道。

1、播放音頻朗讀。

2、生自由讀，顯示初讀要求。

3、指名試讀，並指名評價(從字音、節奏等方面來進行點評)。

4、師指導讀，重點指導如何讀出文言的味道。

5、再指名讀，全班齊讀。

三、譯讀課文，積累文言詞彙。

1、顯示要求。

2、結合課下注釋譯讀課文，標出疑難字詞。

3、生質疑。

4、師檢測。

(1)重點文言詞，搶答。

(2)重點語句理解。

指名翻譯，小結譯句方法。

5、開火車譯讀全文。

四、賞讀課文，體會寫景之妙。

過渡：齊讀標題，並指名說說標題的意思。標題概括了文章內容，究竟是怎樣的月色讓原本打算睡覺的作者忍不住起來散步呢?

1、出示描寫庭中月色的句子。

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也

2、學生自選角度賞析，師巡視並給予適當的指導。

(1)從修辭手法的角度，富有表現力的字詞角度，表達的情感角度等去賞析。

(2)閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用“步於中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。

3、交流提升：

假設①：當學生想象和描述的畫面出現偏離。

比如，學生把藻荇當成真的.，這樣描繪“步於中庭，目光所及，皎潔的月光灑滿整個庭院，庭院中水池裏的水草交錯縱橫。”

歸納方法：翻譯入手，扣詞展開。如扣緊“如”“空明”、“交橫”等詞。同時提示這裏用到層層比喻的修辭手法。

假設②：學生的想象單薄。

例如，僅從字面翻譯。

歸納方法：調動感官，合理想象。如從動靜、明暗、點面、線條等角度，調動視覺、聽覺、觸覺、心中的感覺等感官來描繪文字繪成的“畫面”之美。

4、朗讀指導：放慢語速，放低語調。讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。

五、品讀課文，感悟作者心境

過渡：試想在這樣清幽寧靜的環境中散步，作者的心情如何?你能從文中找到依據嗎?(這時學生應該能品出欣喜和悠閒)

此時再順勢引導：但這些只是作者表面的情感，實際上作者當時的內心情感要更復雜。文中就有一句話抒發了作者的情感，找出來並體會一下。

1、出示抒情句

何夜無月?何處無竹柏?但少閒人如吾兩人耳。

2、簡介作者蘇軾

過渡：如此才華橫溢的蘇軾在政治上有怎樣的遭遇呢?

3、聯繫背景，觀看視頻

學生以小組爲單位開展合作學習。

探究：理解“閒人”的含義?談談你的感受。

4、交流展示小組學習成果，師引導提升，突破難點：

提示：

①生活清閒。蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“籤書公事”，是一個有職無權的閒官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閒職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閒。

②閒情雅緻。有閒情雅緻的：並不是所有清閒的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閒人，他們寧願把時間擲在搓麻將、玩遊戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這裏的閒還是“閒適”的閒、“閒情雅緻”的閒。

5、結合上面的學習收穫，朗讀課文，讀出文章的情味。

朗讀指導：

1)拉長字音，品味情感。

如：“念——無與爲樂者”，有一點寂寞之感;“蓋——竹柏影也”，有一點興奮：“但——少閒人如吾兩人者耳”，有一點感慨。

2)放慢語速，放低語調。

讀出夜遊承天寺的一點寧靜的味道。如讀月下寫景段。

3)節奏輕快，淡淡喜悅。

如：月色入戶，欣然起行。(寄情自然，見月則喜，月色如水，慶幸喜悅。)懷民亦未寢，相與步於中庭。(見到好友，竟也沒睡，興致大增。)蓋竹柏影也。(融進自然，心情閒適，恍然大悟，心情暢和。)

(新課標要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”，“在閱讀時努力做到知人論世”，鼓勵學生“積極地、富有創意地建構文本意義”。爲了突破本文“解讀作者複雜情感”這一難點，遵循“三個一”理念：一個基本切入點——閒人，觀照寫作背景;一顆人文心靈：關注人性需要;一雙自己的眼睛：尊重多元解讀)

六、推薦閱讀

蘇軾的詞《水調歌頭》

過渡：蘇軾抒懷的作品還有一篇許多，老師給大家推薦一首老師挺喜歡的詞。蘇軾在中秋月圓之夜抒發對胞弟的思念，並表達對天下間所有離別的人的美好祝願。(請欣賞動畫視頻朗讀)

七、課堂小結

同學們，《記承天寺夜遊》不僅是一幅清閒淡雅的水墨畫，是一顆即使在不平遭遇中仍然用一顆恬淡的心靈去欣賞生活中的美的敏感心靈，更是一種飽經憂患仍然對社會和人生保持熱情和積極進取的人生態度，是一種“寵辱不驚，閒看亭前花開花落，去留無意，漫觀天外雲捲去舒”的曠達情懷……儘管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜遊，記住蘇軾。願我們的心靈永遠澄澈明淨!願我們的人生更加豁達從容!

讓我們帶着對蘇軾的敬意有感情地背誦全篇!下課!

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇7

【教學目標】

１、引導學生反覆朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。

２、聯繫文章的寫作背景，瞭解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。

【重點難點】

１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。

２、難點：學習古人寫景抒情的方法。

【教學時數】

一教時。

【教學過程】

一、導入

１、作者簡介：

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。

２、導語：

從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院遊玩的經歷。那麼我們事先推測，這篇文章會不會描述他遊玩的心情？他的心情會是怎樣的？

二、朗讀課文

要求讀準字音，讀清句子停頓。

如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明

念／無與爲樂者 水中／藻荇交橫

三、翻譯理解

通過翻譯課文，深入理解文意。

補充解釋：

欣然：高興地遂：於是蓋：原來是

相與：一起但：只是無與爲樂者：沒有人與我同享快樂

少閒人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閒人

參考譯文：

元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什麼人能夠一起領略月夜樂趣。於是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子裏溜達。

庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水裏面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！

哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閒的人像我們倆而已。

四、賞析

思考問題：

１、作者爲什麼會想着夜裏去寺廟遊玩？

因爲月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。

２、作者是怎樣描寫月色的？

發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。

３、作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？

月色皎潔，空靈。

４、文中哪些句子表達了作者的情感？

“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。”

５、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？

“但少閒人如吾兩人耳。”作者最後這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鑽營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閒自適的心境，當然其中也透出了自己不能爲朝廷盡忠的抱怨。

五、小結

這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。

六、佈置作業

課後練習。

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇8

導入：

古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。

他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，於情無所不暢，於景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但願人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的悽婉悲愴。他是誰?

明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。

教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇遊記小品《記承天寺夜遊》。

教師語言：反覆誦讀《記承天寺夜遊》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。

學生活動：

1.一讀字正腔圓，讀準字音。

2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。

3.反覆誦讀《記承天寺夜遊》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。

《答謝中書書》

（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。

（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。

（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。

《記承天寺夜遊》

（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化

（2）用字用詞：語言樸素自然。

（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富於變化。

4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜遊》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。

元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/爲樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步於中庭。

庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閒人/如/吾兩人者耳。

把握景物特點

教師語言：細讀《記承天寺夜遊》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。

學生活動：

1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜遊》描寫的景物。

《記承天寺夜遊》描寫了：月色、竹柏影

2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。

《記承天寺夜遊》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。

3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。

探析寫作技法

教師語言：《記承天寺夜遊》一文中，作者怎樣爲我們描摹出此夜月色之空明？

小組合作探究：

1.本文記敘了一件什麼事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什麼表達方式，請在文中圈畫出相對應的文字。

預設：本文記敘與張懷民庭中夜遊的事。

描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。

文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。

2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。

【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，遊蕩，於是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在於，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明淨的特點，襯托出作者閒適的心境。

3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。

聯繫背景悟情感

教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜遊》情感一個字。

明確：作者的情感盡在一個“閒”字上。

學生活動：結合助讀資料，揣摩“閒”的意味。

課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜遊》便是此時所作。

1.小組合作：揣摩“閒”字意味。

“閒”字意味：漫步的悠閒，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......

教師語言：本文寫於蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行雲流水，一個“閒”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。

2.六讀讀出情感，在瞭解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。

歸納小結

教師語言：

《記承天寺夜遊》可稱之爲有人超我之境。以兩人夜遊之閒，襯其因貶憂鬱之情。蘇軾雖仍有進取之心，但於政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫於塵世之外。

學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。

課後活動

教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的遊記，不超過500字。

《記承天寺夜遊》語文教學設計 篇9

教學目標：

1、落實字詞，賞析佳句

2、領悟作者的特殊心境

3、初步掌握一些學習文言文的方法

教學重難點：

1、 賞析月景的特點及寫法

2、 體會作者的複雜心境

教學時數：

一課時

教學步驟：

一、 讓學生誦讀學過的描寫月亮的古詩導入。

二、 朗讀課文

1、 明確文言文的朗讀要求：讀準字音，讀出停頓，讀出感情。

2、 老師做示範朗讀（配《春江花月夜》伴奏）。

3、 學生齊讀，檢查字音是否正確。

4、 讓學生嘗試讀出停頓，老師出三個例句檢查。

5、 梳理重點字詞

三、 初探文章（從記敘的角度）

1、 讓學生先自己理解課文

2、 提問：作者爲什麼會想着夜裏去寺廟遊玩。

3、 提問：作者是怎樣描寫月色的。（引出佳句，帶領學生一起賞析）

“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”

賞析：作者發揮奇特的想象，用兩個新奇的比喻，動靜結合，既有對月色的正面描寫，又有側面烘托，營造了月色皎潔的空靈境界。

4、文中並未直接敘述作者與張懷民的友情，但字裏行間卻可以看出兩個人的親密無間。請找出相關的詞語加以體會。

（這個環節理清文章的人物、事件、起因、經過）

四、 再探文章（從抒情的角度）

1、 結合文章談談在夜遊過程中，作者的心情有怎樣的變化。（老師引導）

（補充作者因“烏臺詩案”遭貶謫的背景，讓學生體會文中作者內心的幾經波折）

2、 引出佳句賞析

“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”（落實在對“閒人”的理解）

理解作者遭貶謫的生涯中自我排遣的悲涼但又豁達的特殊複雜的心情。

（對於初中學生而言，這是個難點，所以，老師要根據需要，給出蘇軾的相關資料，讓學生儘可能的貼近作者的內心，去感受他的情感）

3、 帶着對文章情感的把握，讓學生再次朗讀課文，落實朗讀要求的第三點。

（這個環節更進一步，從情感的角度理解文章，靠近作者的內心）

五、 小結課文

作者以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，創造了一個清冷皎潔的意境，同時也流露出遭貶謫的生涯中自我排遣的特殊複雜的心情。全文僅８４個字，卻使記敘、抒情交融。它好像一首清冷的月光曲，每一個音符都閃耀着銀色的寒光，都傾訴着作者悲涼但又豁達的情懷。

六、 佈置作業

爲了落實學生對文章從字面到情感的深入理解，要求學生揣摩作者的心理、情感，發揮聯想，用優美的語言，將原文改寫爲現代文。老師給出範文。