七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計（精選12篇）

作爲一名無私奉獻的老師，有必要進行細緻的教學設計準備工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編爲大家整理的七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計，希望能夠幫助到大家。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 1

一、導入

同學們，上一節課我們主要對文章的內容進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。看看作者面對紫藤蘿瀑布發出了怎樣的人生感悟。

二、找出描寫花開和香味的句子，說說用了什麼修辭。

1、“只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

答：比喻，形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂，隱含生命的綿延長遠，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

2、“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。”

答：擬人，把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態，賦予靜景動態，顯得生趣盎然。

3、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

答：比喻，將盛開的紫藤蘿比喻成帆和船，顯得生機勃勃；又比喻成笑容，更顯美好可愛，是作者喜悅心情的.表現。

4、“這裏除了光彩，還有淡淡地芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕籠罩着我”

答：通感，使語言更加清新、活潑、靈動。

三、品味情感

1、文章除了第2—6段外，還有哪些段落提到了紫藤蘿瀑布？

2、作者爲什麼焦慮和痛苦？從文中找出相關的語句？

答：文中的“流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的關於生死的疑惑，關於疾病的痛楚”

3、看了紫藤蘿之後，爲什麼覺得痛苦暫時不存在，只有寧靜和喜悅？

答：美好的生命力可以征服一切，它好比一服靈丹妙藥，讓你忘憂，爲你消愁。

5、紫藤蘿的重生說明了什麼？

答：紫藤蘿有頑強的生命力，有不屈不撓的精神，紫藤蘿美，不僅美在外形，更美在精神。

6、作者看到紫藤蘿，他悟出了什麼？

答：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”；意思是：遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過後，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。

四、把握文章的主旨

說說本文采用了什麼寫法？表現了怎樣的主題？

本文借對一株紫藤蘿的描寫，寫出了作者從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅的思想變化過程。抒發了作者對美之本質的深度追求、對生命意義的執着拷問，同時表達了作者對歷史長河迂迴曲折而終將前進的無限感慨。

作者借花兒抒發人生感悟，寓情於物，情景交融，託物言志。

五、拓展延伸

請同學們模仿文中對紫藤蘿的描寫，選擇一種花，或一種草進行描繪，要運用各種方法如：比喻、擬人等，要形象生動。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 2

【教學目標】

1、有感情地誦讀課文，理解內容。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

４、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學重點】

1、通過有感情的反覆誦讀，理解內容。

2、揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。

【課前準備】

教師準備多媒體課件，學生做好充分預習，並查相關資料

【教學內容】

這篇散文寫的是作者重見紫藤蘿盛開，而引發對生命的感慨，文章從紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗寫起。盛開的藤蘿花像輝煌的淡紫色的瀑布，錯落有致，陽光下的跳躍閃爍，給人一種“在流動，在歡笑，在不停地生長”的感覺。藤蘿不與羣芳爭勝，它們靜靜開在春花已謝的時節，踏春的人無意流連，蜂蝶亦不來光顧。然而，它們仍然盛開着，顯示着它們的生命力。雖然是靜靜的，但緊靠團結的繁盛給人以生命頑強不息的思考。

【教學設計】

一、整體感悟

1、精心導入：

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人讚美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有着生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發掘出許多美好的品格，並藉此表達對於美好人性的追求。下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。

（出示目標並板書課題）

2、感知內容：

⑴ 檢查預習“讀一讀，寫一寫”。

⑵ 配樂範讀，學生在聽讀中思考。

3、問題組：

⑴ 本文學習什麼內容？

⑵ 作者的思想感情是怎樣的？有什麼變化？

⑶ 作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎麼樣的感悟？

學生帶着問題聽朗讀，然後討論，再回答。可以請學生聽回答後相互評論、補充。教師領讀，幫助學生感知、理解。

二、研讀與賞析

1、教師導學：

好文章總有一些精彩片段，研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握，也是對作者的思想感情的探究。

2、自主探究：

大屏幕投影出示問題組，學生思考並體味。

3、問題組：

⑴ 學習用自己的話概括本文內容。

⑵ 找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。

⑶ 賞析語段中精美語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？

學生自讀課文後，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發、輝煌燦爛的景象，抒發自己由焦急、悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

（教師指導朗讀）

4、學法指導：

投影出示朗讀方法：重音、節奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清：

⑴ 簡單的內容歸結：

看花──繁花似錦

憶花──思緒萬千 生命永恆

思花──振奮精神

⑵ 學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發散，只要言之有理即可。

⑶ 學生可以各抒己見，結合自己的理解，展開思考：

教師小結：（注意文章裏提到的“生死謎、手足情”六個字，結合作者的'簡歷稍做介紹）作者在回顧了花和人的命運後悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過後，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者，對生命的感悟。

⑷ 合作探究：

通過合作、探究，進一步品味文章的語言，引導學生探究學習，從中找出精美的語言片段，進行探究與賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論後教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細緻地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發了喜悅之情。

學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑑賞、把握。

三、體驗反思

1、質疑交流：

通過研讀，你有哪些思考和體驗？

⑴ 學生向教師提出疑問，教師可參與學生的學習討論。

⑵ 教師向學生提出質疑：你能用自己的經歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎？

學生討論，可以有不同見解，教師巡視並指導。

2、拓展延伸：

⑴ 請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等）。

指導：人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，回去後可以蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

⑵ 用一株實物花(並不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但並不起眼的花)，讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文：《我看 ＿＿＿＿＿＿花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布爲我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與羣芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示着自己的生命，驕傲自信地爲自己美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，纔會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業

1、觀察花草樹木，觀察生活。

2、寫觀察日記，題目自擬。

【點評】

此教案以新的課程標準爲指導，突出了三個特點：

1、培養學生的創新精神，發展其健康個性：

如：要求學生在對文章整體感悟後，在瞭解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以通過自己的認識，談談對人生、對社會的思考，從而陶冶自己的感情。

2、富有時代氣息，加強人文教育：

在“研讀賞析”這一環節中，重點研讀了“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受；“思花”部分重點在於對人的感情的昇華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透，使學生從優美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。

3、培養了學生的自學能力，突出了學生的主體地位：

教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環節設計，都是重視語文全面素養提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發揮，個性得到了張揚。

另外，教案採用了青島市的“板塊式”教學，流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養的提高；使語文達到了工具性和人文性的良好統一，也使學生提高了人文素養和科學素養。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 3

教學目標：

反覆朗讀課文，感悟作者的思想感情，明白人生應該是樂觀，奮發進取地，遇到困難要保持樂觀心態的道理。

課時安排：兩課時

第一課時

一．導入新課：

1．從《生命 生命》一文中我們懂得生命是應該倍加珍惜的，但如果說真地在人生的道路上遇到了磨難，我們應該如何從心靈上去尋求解脫呢，下面我們要學的這篇文章或許對我們會有幫助地。

板書：宗璞，原名馮鍾璞，當代女作家。

2．寫作背景：

寫於1982年5月，當時作者的小弟身患絕症，並在這一年的10月份病逝。

師問：可以想象當時作者的心情應該是怎樣的？

生思考並回答，師明確：

痛苦

在這樣的一種心境下，作者有一天忽然看見一樹盛開的紫藤蘿花，睹目釋懷，她的心情開始有了微妙的變化，從而對生命也有了更深刻的認識。

二．整體感知：

師：範讀課文

生：朗讀課文（要求：注意生字詞的讀音）

師提名幾個學生朗讀，選擇一段自己喜歡的閱讀。

問：從本文中我們瞭解到紫藤蘿有過怎樣的遭？生思考回答，師板書：

紫 藤 蘿

十多年前： 被冷落

被殺刈

現 在： 繁 盛

問：作者看到如此繁盛的紫藤蘿原本痛苦的心情發生了怎樣得變化？在文中找出這樣的句子。

生答後明確：別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。師板書：

看 花 前 看 花 後

作者的心情： 痛 苦 寧靜、生的喜悅

師：這時作者很自然地把花和人的遭遇聯繫起來，對生命有了更深地認識，從文中找出來這樣的.句子。

明確：“花和人都會遇到各種的不幸，生命的長河是無止境的”。

師：最後一句意味着作者將以什麼樣的態度去面對生活？（要求用第三課裏面的一句話回答）

明確：“不論未來的命運如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都願意爲它奮鬥，勇敢地活下去。”

三：作業：解決課後“讀寫”中的字詞。

第二課時

教學目的：

一．檢查生字詞握掌握

二．體會作者寫花的技巧

三．分析情景交融的寫作藝術

教學過程：

一．默寫本課的字詞

二．完成第二個目標

師 拿一支花讓學生觀察（最好是成串的花如一串紅之類，學這一課時一串紅正開放，很適用）

問：如果讓同學們寫這枝花我們應該從哪些方面去寫？

生：可各抒己見，師作板書：

花色： 光

花的形態： 整穗

一朵

成片

花香

師：如何去描寫花的這些部分呢？每個學生對花的一個部分用一段話進行描寫。

生寫後在班上交流。

師：看課文中寫紫藤蘿是不是也是從這幾個方面來寫的，在課文中分別找出來。

生找出後回答。

明確（略）

師：把我們描寫的一串紅和課文中作者描寫的紫藤蘿比較一下，看誰描寫的更形像，更生動？

生議後師明確：

作者對紫藤蘿的描寫用了什麼方法使之形像生動起來的呢？運用了大量的修辭手法，

運用了比喻、擬人，這些修辭可以喚起讀者豐富的想像。

師：把剛纔你對一串紅的描寫也用上這些方法看是不是比原來的描寫生動起來了。

三．作者寫花寫的得很美，但是更值得我們去欣賞地是作者寫花時寫出了自己的的情感體驗——借物抒情，

看看下面寫紫藤蘿花的用詞：歡笑、挑逗、在笑、嚷嚷、忍俊不禁、笑容。這些詞表現了花的什麼？明確：

生 命 力

再看看第倒數第二自然段作者對花的描寫是怎樣和自己要表達的情感聯繫在一起的？

明確：

作者抓住藤蘿花的生理特徵通過想像很好的把自己要表達對生命讚美的情感融匯在了一起，可以說借物抒情水到渠成。

四：作業

課後仔細觀察一種花，並寫出一篇小文章，要求運用一些修辭手法使寫出的花生動可感。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 4

教學目標

與知識點

1、要求抓住作者感情有什麼變化，作者感悟到什麼哲理，思路上怎麼展開。

2、比喻、對比、擬人的修辭手法。

3、含蓄雋永的語言。

教學重難點

教學重點在朗讀中感知全文大意。

教學難點感悟生命的頑強、美好。

教法設計 講讀──討論。

教學用時

一課時

一次備課

三次備課

第一課時

一、導入新課，激發興趣

同學們喜歡花嗎?最喜歡什麼花?爲什麼?人世間有百媚千紅，同學們所愛也各有不同。那麼，世上什麼花最美呢?這樣吧，有一個女作家叫宗璞，是一個愛花入迷的人。她用她的筆經營了一個美不勝收的`花園。我們去那兒看看，找到問題的答案。

二、齊讀課文，感知全文

佈置思考：宗璞是特意到這兒來看花的嗎?文中幾次提到紫藤蘿瀑布呢?要求學生勾畫在課本上。

1、設問：今天宗璞特意來看花嗎?哪個句子看得出來?

(我不由得停住腳步)

和它相照應的是哪一句?

(我不覺加快了腳步)

老師總結板書：不由得停(吸引)不覺走(感悟)

2、設問：一停一走之間，文中幾次提到紫藤蘿瀑布?

討論並明確：眼前流 心上流 流向心底

老師小結：紫藤蘿瀑布流經之處，就是作者走過的心路。

三、通讀課文，整體感知

學生大聲朗讀課文，然後分組討論下列問題：

1、用比較法找出紫藤蘿與瀑布的相似之處。

學生齊背《望廬山瀑布》之後，抽學生朗讀第二段，從課文中找紫藤蘿瀑布與廬山瀑布的相似之處。

直下──垂下 三千尺──不見發端終極

日照香爐──與陽光挑逗 銀河──銀光

全班齊讀第二段，要求讀出紫藤蘿瀑布的氣勢。

2、設問過渡：紫藤蘿瀑布與廬山瀑布最本質的不同是什麼?

抽學生明確：紫藤蘿瀑布是花的瀑布，是有生命力的。

抽學生朗讀3、4、5段，讓學生找出表現花瀑生命力的句子。

抽學生明確：“我在開花”。

設問：爲什麼紫藤開花了，又笑又嚷呢?要求學生展開想象，補寫出“我在開花”的下一句話。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 5

【教學設想】

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啓迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合的要求，把教學目標定爲：

1、品味文章優美的語言。

2、領會作者的思想感情。

3、培養熱愛生活的態度。

在具體的教學中，儘量做好三個銜接：

1、知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課品味文章優美語言的目標。

2、情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋樑，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度的目標。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什麼樣子的？有什麼特點？（學生可能回答：

1、花多（課文是繁盛），

2、由株、穗、朵組成，

3、每一穗上的花上面的盛開，下面的待放，

4、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學們觀察得都很細緻，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂範讀課文，學生聽讀並思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

1、文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

明確：學生有可能回答：

⑴ 課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵ 課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

⑶ 課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

⑷ 課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸ 課文還寫了從前的紫藤蘿，並與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

2、教師總結：同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例並講明理由與大家分享！

3、那麼，作者僅僅是爲了描寫花而描寫花嗎？爲什麼？

特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上。

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

4、感時花濺淚，恨別鳥驚心。面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界後，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

5、學生可能提出來的難懂的其他問題：

⑴ 作者說她的焦慮和悲痛是關於生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌症，死於1982年10月，這篇文章寫於當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的爲文風格。

⑵ 你瞭解宗璞這個名字的涵義嗎？

明確：宗表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。璞是包着玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解爲天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

教師總結：由作者的`筆名，我們有了意外的發現，意外的收穫。在大家的啓發下，我真正感覺到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什麼，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。

6、傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恆。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

學生可能回答：

① 生，就是美。

② 蕩起生命的雙槳，在生命的長河裏搏擊。

③ 生命屬於每個人只有一次，珍愛生命吧！

④ 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

⑤ 走向低谷，再創新高。

⑥ 挫折人生，纔是最富有的人生。

⑦ 花總會綻放，人應該向上。

教師總結語：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無衆人欣賞，但仍盡情開放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之後的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！

四、佈置作業

學完本文你從作者身上學到了什麼？你認爲應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探着挪動身子，最後安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關於自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之後，頭腦裏一直縈繞着他父親的那句話：不要想着距離有多遠。你只要想着你是在走一小步。這句話對於老師的課堂教學似乎也是一種啓示。

長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時期一直持續到滿堂問時期，現今到了滿堂說的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那裏，師生的課堂行爲大都在自主、合作、探究的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反覆演排並精煉出來的課例裏面，我們在經歷了亂花漸欲迷人眼的短暫欣喜之後，仍不免有淺草才能沒馬蹄之慨。

我相信這裏的原因很複雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂裏，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以後，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成爲節目主持人，還是那種快樂大本營式的。我並不否認，教師在課堂裏有時候需要作爲知識的上帝出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然於學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之後，教師表現出來的通常就是一小步一小步的真實姿勢。正是基於這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生同甘共苦，從而纔有了意外的收穫。我想，這也正是我教學本課的收穫吧！

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 6

教學目標

1、熟讀課文，理清文章脈絡。

2、學習景物描寫的方法和借景抒情的方法。

3、揣摩重點語句的表現力。

課時安排：

1課時

教學過程

一、檢查複習。複習上節課學習的內容。

二、整體感知課文

（一）導入。作者：宗璞。看到題目，你會想到什麼景物？不讀課文，儘量去想象，試着把自己腦子裏形成的畫面，用三五句話“定格”下來。請2位同學在全班交流。

（二）朗讀課文，看看有哪些描寫引起你的共鳴，並和自己讀課文之前的想象比較，去感受那種“美的發現”。先四人小組討論，然後請2位同學在全班交流。

三、精讀課文

自由讀一遍課文，回答下列問題：

（一）作者不僅描寫了眼前的紫藤蘿，還回憶起過去的紫藤蘿。這兩者有什麼不同？從開頭“不由得停住了腳步”，到結尾又“不覺加快了腳步”，你感受到作者的情懷有了怎樣的變化？

眼前的紫藤蘿長得茂盛，面積大，花兒開得多，開的旺，顏色鮮豔，過去的紫藤蘿，花朵稀落，開得很少，且伶仃地掛在樹梢，“園中別的紫藤蘿花架也都拆年，改種了果樹。”

從形頭“不由得停住了腳步”，到結尾“不覺回憶了腳步”，開頭被這茂盛的紫藤蘿花吸引了，想欣賞紫藤蘿，所以走得慢；結尾是因爲感受到生命的永恆，要振奮精神向前進。

（二）根據括號中的提示，揣摩下面的語句，體會寫景狀物的妙處。

1、每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。（化靜爲動）

把“靜”的花寫活了，盛開的花像是帆，又像是笑容，要綻開。

2、這裏除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。（多感官互通）

寫看到了花的顏色鮮豔，且聞到了花的香氣，人被花香籠罩。

3、紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虯臥龍般的枝幹，不斷地流着，流着，流向人的心底。（物我交融）

寫紫藤蘿長得茂盛，遮住了枝幹，綿延地向遠處生長，就像流水一樣，使人很親近。

（三）結合自己的經歷或見聞，談談你對“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話的理解。

花有時長得不好，遇到不幸，人也會遇到不幸，遇到困難。但不幸都將會過去。而生命的長河是無止境的，遇到困難和挫折，不要被困難嚇倒，以積極樂觀的.態度去戰勝困難，實現人生的價值。

（四）作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，於是紫藤蘿就有了某種寓意，成爲作者志趣意願的寄託。在上個單元學習的課文中，是不是也有使用這種託物言志寫法的文章？和同學討論交流。

我們所學習的《陋室銘》和《愛蓮說》兩篇文章也屬於託物言志的寫法。作者通過描寫具體的事物，表達自己的思想、志向。

四、請同學們模仿課文中對紫藤蘿花的描寫，寫一種花或草，運用比喻和擬人的手法，並附上圖畫。請兩個同學在全班交流。其他同學品評。

五、總結

本文寫當前的紫藤蘿與十多年前的紫藤蘿，當前的紫藤蘿長得茂盛，而十多年前的紫藤蘿長得稀落，“花和人都會遇到各種各樣的不幸”，作者從紫藤蘿花中得到感悟，並獲得了以新的姿態創造新生活的力量。

六、作業

宗璞有不少寫景狀物的散文，如《丁香結》《燕園樹尋》《好地朵木槿花》等，課外找來讀一讀並進行比較，看看這些作品有什麼共同的特點。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 7

教學目標：

1、用普通語正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。

2、探究課文，感悟生命的永恆。

3、理解本文借景抒情的特點。

4、學會自主、合作、探究的學習方式。

教學重難點：

1、重點：

(1)朗讀課文，提高朗讀能力。

(2)探究課文，感悟生命的永恆。

2、難點：理解本文借景抒情的特點。

教學設想：

爲完成本課的教學目標，突出重點，擊破難點，通過突破重點詞句，圖文結合，反覆誦讀等教學方法進行教學。與教法相配合，引導學生掌握：“讀→思→議→寫”的學習方法。

通過讀(範讀、有感情的朗讀)初步感知課文內容;通過思，即根據教師提出的問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容和寫作方法;通過議，進行信息反饋和交流，檢驗讀和思的效果;通過寫，訓練本文的寫作方法，達到對課文的鞏固。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、導語：

世界上的花千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立於寒霜之中的臘梅，有飄香幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花。而女作家宗璞獨獨鍾情於紫藤蘿花，這是爲什麼?請同學自由、大聲地朗讀課文。找出文中具體描寫的句子。

二、讀文入境

1、學生自由地、大聲地朗讀課文，掃清文字障礙。

2、看扉頁紫藤蘿花插圖，指名學生朗讀。

(要求朗讀正確、流利、有感情)

三、品文生情

1、理清文章思路

文章圍繞紫藤蘿花抒發感情，由看花、思花、悟花三部分層層深入，表達主旨，全文脈絡清，層次分明。

2、找出文中具體描寫紫藤蘿花的句子。

(1)色：一片輝煌的淡紫色、深深淺的紫，紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的'水花——色彩美。

(2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

(3)態：佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着、擠着。

3、作者寫出紫藤蘿花的什麼特點?

學生討論歸納：寫出了紫藤蘿的茂盛、光麗、氣勢非凡，充滿生機。這是作者喜愛花的一大原因——外形之美。

4、作者把紫藤蘿花的外形描繪得如此之美，呈現在我們的眼前就是一個繁花似錦的紫藤蘿瀑布。作者看花按照什麼順序去寫?運用了哪些手法?這樣寫有什麼好處?

討論歸納：看花按花瀑、花穗、花朵來寫。

運用了比喻、擬人等修辭手法，寫出了花的情態、生機、活潑、可愛，把花寫活了。

5、請一位同學有感情朗讀“看花”部分，聽的同學準備選擇你最喜歡的語段把它改爲一首小詩。

如：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又悟花。芳香撲鼻精神爽，焦慮悲痛腦後拋。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 8

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，領會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

2、品味佳言美句，並能作適當分析。

3、掌握文章借景抒情的方法。

【教學重難點】

1、文章寫景抒情以感悟人生爲重點，所以應抓住景物描寫、作者的感情變化，理清文章脈絡，感悟人生哲理。

2、學習本文作者抓住景物特徵，以優美詞句描寫景物的手法。

【學習方法指導】

學習這篇文章，應首先整體感知內容，在瞭解背景知識的基礎上感悟中心。其次找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者的感情變化。最後，賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟，從而使自己體味人生，感悟生命。

一、預習

1．字詞積累運用

（l）查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺(）忍俊不禁（）佇立()挑逗()仙露瓊漿（）()盤虯臥龍（）

（2）查工具書，解釋下面的生詞。

迸濺：

稀落：

伶仃：

忍俊不禁：

仙露瓊漿：

盤虯臥龍：

第一課時

一、預習檢查

1、字詞注音：迸濺（bèng）忍俊不禁（jn）仙露瓊漿（qióng）盤虯臥龍（qiú）

詞語解釋：迸濺：向四外濺繁密：多而密。稀落：稀稀疏疏，出現的少。伶仃：孤獨，沒有依靠。酒釀：江米酒。挑逗：逗引，招惹。忍俊不禁：忍不住笑。仙露瓊漿：形容鮮美的酒。盤虯臥龍：盤繞橫臥着的虯龍。

2、作家介紹

宗璞(1927～)，原名馮鍾璞，現代女作家，爲著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優秀短篇小說獎，《三生石》獲1977～1978年全國優秀中篇小說獎；另創作了大量遊記、散文，《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、《丁香結》、《水仙辭》、《三鬆堂斷憶》等，清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

二、整體感知課文

【讀一讀】

1、一讀自由朗讀全文，要求：讀準字音，把握節奏，注意語調，注意長句停頓。

2、二讀朗讀欣賞，要求：認真傾聽，作出評價。

發言的同學自由選擇自己喜愛的一段，感情讀出來看誰讀得最好！

3、三讀示範朗讀，將文章中寫到紫藤蘿樹和花的句子畫出來。

【想一想】

1、梳理出文章的結構思路？------花--------花---------花

2、作者面對一樹盛開的藤蘿花，她的情緒體驗起了怎樣的變化？（疑惑、焦慮）——--------——------振奮

賞花第1-7自然段欣喜

憶花第8-9自然段遺憾

悟花第10-11自然段振奮

明確：圍繞紫藤蘿，作者寫了賞花、憶花、悟花三個內容，欣賞了紫藤蘿瀑布後，作者原有的疑惑、焦慮消失了，有了寧靜和喜悅，最後甚至產生了振奮之情。

【議一議】

情隨花變，作者藉着紫藤蘿花的形象想和我們探討怎樣的話題呢？（生命）

品讀主旨句，小組討論其含義

主旨句：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。

花的形象——生命的感悟

因爲家庭遭遇迫害、小弟身患絕症等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的`心頭。面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者深受啓發和鼓舞，產生了精神上寧靜和生的喜悅，進而感悟出人生的哲理-----人生的美好和生命的永恆。

三、課堂小結

作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。

四、佈置作業

1、把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規範、力求美觀。

2、按原文填空：

這裏春紅已（），沒有賞花的人羣，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹（）的、（）的藤蘿，花朵兒一串（）着一串，一朵（）着一朵，彼此（）着（）着，好不活潑熱鬧！

3、先根據意思填詞，然後用該詞造句：

忍不住笑（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

遺恨，不稱心（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

像籠子似地罩在上面（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五、板書設計

紫藤蘿瀑布

宗璞

花的形象——生命感悟

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 9

教學目的

1、感悟生命的永恆。

2、理解本文寫景抒情的特點。

3、揣摩文中寫景的妙處。

重點、難點

l、重點：理清文章層次結構，理解文章中心思想。

2難點：

（l）學會揣摩文中寫景的妙處。

（2）理解本文寫景抒情的特點。

教學時間

一課時

教學過程

一、預習

1、查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺出beng）忍俊不禁（jin）

仙露瓊漿（qiong）盤虯臥龍（qiu）

2、查工具書，解釋下面的生詞。

（l）迸濺：向外濺出或噴射。

（2）繁密：多而密。

（3）稀落：稀稀疏疏，出現得少。

（4）伶仃：孤獨，沒有依靠。

（5）酒釀；江米酒。

（6）挑逗：逗引，招惹。

（7）忍俊不禁：忍不住笑。忍俊：含笑。

（8）仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

（9）盤虯臥龍：迴旋地繞像臥着的龍。

3、閱讀全文，思考預習提示及課後練習。

二、導入

自然景物是豐富多彩、婀娜多姿的。它會令人心曠神怡，會令人浮

想聯篇，感悟到人生的真諦。讀完《紫藤蘿瀑布》我們一定會更加熱愛大

自然，熱愛我們的生命。

三、正課

1、朗讀課文。（老師範讀，學生齊讀，個別讀，聽課文錄音均可）

2、提問：請給課文分段，看看各段寫什麼內容？

討論並歸納：分成三段。

第一段：從開頭到"想摘一朵"。

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿。

第二段：從"但是我沒有摘"到"流向人的心底"。寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化爲精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：從"花和人都會遇到各種各樣的不幸"到完。寫作者由此感悟到生命的永恆。

3、提問：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？

討論並歸納：從三個方面寫。

（1）色：一片輝煌淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵。

（3）態：彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光互相挑逗，彼此推着擠着。

4、提問：作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

討論並歸納：先寫每一穗花，再寫每一朵花。先寫花趣的色彩，"每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深。"然後寫花的形狀，"像張滿了的小小的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。"最後寫花的香味，"淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我。"

5、提問：作者爲什麼把花香說成"似乎也是淡紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩着我"？

討論並歸納：這裏運用了通感。即人的感覺相通，如花香是嗅覺感受，作者把它說成"淺紫色的"，這是視覺感受，"夢幻一般輕輕地籠罩着我"是幻覺感受。運用通感使語言更加清新、活潑、靈動。

6、提問：作者描寫紫藤蘿的樹和花運用了哪些修辭手法，這樣寫有什麼好處？

討論並歸納：

（1）比喻："只見一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。形象、生動、具體地寫出紫藤蘿生長的繁茂。"紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。"形象、生動地寫出紫藤蘿色彩上的特點。"每一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆。"形象、生動、具體地寫出盛開的紫藤蘿花的形狀。

（2）擬人："只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。"把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花的神態。"才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。"把花的顏色寫成人的動作行爲，生動形象地寫出花色的耀眼與生機。"花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧。"以動態寫花的靜態，生動地寫出花開的繁盛。"‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。"用擬人法，生動地寫出花開之鬧，突出花的勃勃生機。

7、提問：文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什麼作用？

討論並歸納：用十多年前紫藤蘿花的稀落與現在花開的繁盛形成

對比，突出了現在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會遇到各種各樣的不幸。

8、提問：作者由花的勃勃生機感悟到"生命的長河是無止境的"。說說你對這個問題的理解。

討論並歸納：十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這麼多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機勃勃，想到自然界生命的頑強和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕症而死，但人類的生命長河並不因某個人的逝去而停止流動。"沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。"人類社會照樣向前發展，因此說，生命的長河是無止境的`。

9、提問：本文的倒敘第二段運用什麼修辭手法，這樣寫有什麼深刻含義？

討論並歸納：運用比喻、比擬、對比等修辭手法，這些花也正如人，人類社會也正如花一樣由每一個一朵組成，雖然某些花或某個人會遇

到各種各樣的不幸，但人類社會照樣向前發展，生命的長河是無止境的。

10、提問："本文的最後一段有什麼深刻含義"？

討論並歸納：說明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化爲精神的寧靜和前進的動力，感悟到生命的永恆。

四、小結

本文寫作者偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的悲痛焦慮化爲精神的寧靜，感悟到生命的永恆，讚美了生命的頑強和美好。（中心思想）文章寫景抒情多處運用比喻、擬人、對比等修辭手法，突出花的勃勃生機，讚美了生命的頑強和美好。

五、板書

寫景抒情

樹

色：輝煌淡紫色焦慮和悲痛--寧靜和喜悅

形：瀑布生命的長河是無止境的

狀：流動、歡笑、挑逗、推、擠生命的頑強和美好

花

穗

上盛開淺紫

下待放深紫

花

色：上淺紫、下深紫

形：帆一艙一艙內

香：嗅一視一幻（通感）

六、作業

1、課後練習一、二、三、四。

2、選用課時作業優化設計。

課時作業優化設計

（一）改正下列詞語中的錯別字。

杏額現僅忍峻不禁仙露瓊槳盤扎臥龍

┌─┬─┬─┬─┐

│ │ │ │ │

└─┴─┴─┴─┘

（二）閱讀下面的語段，回答問題。

但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是位立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。流着流着，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關於生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺力。快了腳步。

1、"覺得這一條紫藤蘿瀑布不只是在我眼前，也在我心上緩緩流過。"這句話言下之意是什麼？

2、"我心上的焦慮和悲痛"是指什麼？爲什麼又感到"精神的寧靜和生的喜悅"？

3、人的生命是短暫的，有時會遇到各種各樣的不幸。爲什麼又說"生命的長河是無止境的"？

4、上文第二段運用哪些修辭手法？這樣寫有什麼深刻含義？

5、上文最後一段有什麼深刻含義？

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 10

教學目標：

1、有感情地誦讀文章，整體把握文章內容。

2、品析文章優美語言，瞭解託物言志的寫作方法。

3、瞭解作者感情變化的脈絡，體會作者對人生、對生命的感悟。

教學重點：

1、欣賞並品析文章優美語言。

2、理清文章結構，瞭解作者感情變化。

教學難點：

根據作者的情感變化，結合自己的生活體驗，體會作者對人生、生命的感悟。

課時安排：

2個課時

教學方法：

示範朗讀、學生自讀、情境導入，問題探究，小組合作等。

教學過程：

第一課時

一、導入：同學們，世界上的美景數不勝數。比如荷蘭的鬱金香花田（出示圖片），絢爛奪目；普羅旺斯的薰衣草（出示圖片），瀰漫着浪漫的氣息，讓人沉醉；洛陽的牡丹（出示圖片），雍容華貴。美好的事物往往吸引着世人的目光，並讓人爲之矚目停留。我國當代女作家宗璞，一天她徘徊在初夏的庭院裏，一樹紫藤蘿讓她停住了腳步。那麼到底是怎樣的紫藤蘿挽留住了一位學養深厚、氣韻獨特的人的腳步？下面我們來學習《紫藤蘿瀑布》一課。

二、教師範讀（可配音），使學生正音，初步感知文章。

重點掌握：嚷、穗、綻、釀、迸濺、佇立、伶仃、盤虯臥龍、忍俊不禁、仙露瓊漿

文章優美語句賞析

這篇紫藤蘿瀑布是一篇文質兼美的寫景散文，接下來學生自由、大聲朗讀課文，並劃出自己欣賞的語句，並思考欣賞的理由。

（首先教給學生賞析語句的方法，使學生有目的、有方向性的賞析文章語句）

（示例）教師：讀完這篇文章，有個句子老師特別喜歡，那就是“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”。理由是這句話用了比喻的修辭，寫出了紫藤蘿花的`繁茂、絢爛，表現出紫藤蘿旺盛的生命力和氣勢美。

所以在賞析語句時，要注意所運用的修辭，描寫對象和對象的特徵。接下來同學們再讀一讀你欣賞的語句，並運用老師的辦法賞析一下。

（板書）修辭+對象+特徵

學生欣賞語句設想：

“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像迸濺的水花。”其中“紫色、銀光”寫出紫藤蘿瀑布的色彩美，並運用比喻，寫出紫藤蘿的生機盎然。

“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗”，其中“挑逗”一詞用擬人的手法，寫出了紫藤蘿花的調皮好動，表現出紫藤蘿花的生機與活力。

“花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着擠着，好不活潑熱鬧！”其中“挨着、推着擠着”不僅寫出了花朵的繁密，還運用了擬人手法表現了紫藤蘿花旺盛的生命力。

“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”其中“笑、嚷”用你擬人的手法寫出紫藤蘿開花時的歡快和熱鬧。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶着尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”運用比喻形象地寫出了花盛開時的美麗。

“香氣似乎也是淡紫色的”、“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中”，這二句運用了通感，將嗅覺、視覺互相溝通、交錯，寫出了賞花環境的優雅與溫馨。

（學生賞析時，教師加以點評）

四、賞析過程中，有感情地朗讀。

在學生回答過程中，及時引導並再讓學生帶感情色彩地朗讀所欣賞的語句。例如：“只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停的生長”引導學生要讀的歡快，讀出生機勃勃的感覺。（可以學生個讀，也可齊讀。）

五、在已有賞析的基礎上有感情地朗讀文章2—7段，分析文章是從哪些方面，是按什麼順序來描寫紫藤蘿花的？

花瀑氣勢磅礴、絢爛多姿

文章2—7段（板書）：賞花花穗生機勃勃、充滿希望（整體到部分）

花朵活潑熱鬧、繁密美麗

賞花感受。

師：作者賞花時，有什麼感受？（第七段）

生：……

小結：作者爲什麼會有這樣的感受？作者所說“焦慮和悲痛，生死迷，手足情”指的是什麼？作者是怎樣得到“精神的寧靜和生的喜悅的”？下節課我們繼續探討《紫藤蘿瀑布》。

第二課時：

一、導入：（根據上節課留下的問題，選擇導入以下內容《哭小弟》節選）

《哭小弟》節選

我面前擺着一張名片，是小弟前年出國考察時用的。名片依舊，小弟卻再也不能用它了。

小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方，是各種宗教企圖描繪的地方，也是每個人都會去，而且不能回來的地方。但是現在怎麼輪得到小弟!他剛五十歲，正是精力充沛、積累了豐富的學識經驗、大有作爲的時候。有多少事等他去做呵!醫院發現他的腫瘤已經相當大，需要立即做手術，他還想去參加一個技術討論會，問能不能開完會再來。他在手術後休養期間，仍在看研究所裏的科研論文，還做些小翻譯。直到臥牀不起，他手邊還留着幾份國際航空材料，總是“想再看看”。他也並不全想的是工作。已是滴水不進時，他忽然說想吃蝦，要對蝦。他想活，他想活下去呵！

可是他去了，過早地去了。這一年多，從他生病到逝世，真象是個夢，是個永遠不能令人相信的夢。我總覺得他還會回來，從我們那冬夏一律顯得十分荒涼的後院走到我窗下，叫一聲“小姊——”。

可是他去了，過早地永遠地去了。

……

這樣壯志未酬的人，不只是他一個呵！

我哭小弟，哭他在劇痛中還拿着那本航空資料“想再看看”，哭他的“胃下垂”、“腎遊走”，……我還哭那些沒有見諸報章的過早離去的我的同輩人，他們幾經雪欺霜凍，好不容易奮鬥着張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝。我哭我們這遲開而早謝的一代人！

瞭解文章背景，體會作者心理、感情變化。

文章背景介紹：文作於1982年5月，宗璞此時已54歲，而她的小弟此時身患絕症，宗璞十分的悲痛，此時也正值十年文化浩劫六年之後，時間仍未完全抹平浩劫給文化工作者帶來的傷痛。宗璞的小弟也在同年10月逝世。

（介紹文章背景，有利於學生了解作者感情產生的原因，有利於把握作者的感情脈絡）

有感情地朗讀8—10段，瞭解作者的感情變化，體會作者的人生感悟。

（板書）

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲爲喜）

整體把握文章，感悟人生。

（板書）

賞花：色、形、態、香氣

憶花：稀落——毀掉——繁盛（自衰到盛）

悟花：遭遇不幸——生命的長河無止境（轉悲爲喜）

文章通過賞花、憶花、悟花三部分，層層深入地表達主旨。問題：文章的題目爲什麼是《紫藤蘿瀑布》，而不是《紫藤蘿》呢？根據以上分析，同學回顧文章，回答這個問題。

分析：

1、“紫藤蘿瀑布”帶有動態的效果，而“紫藤蘿”則沒有，“瀑布”化靜爲動，先聲奪人。

2、“紫藤蘿瀑布”有充滿生機與活力之感，體現一種力量、生命之美。

3、寫出紫藤蘿盛開時的壯觀，暗示了生命長河的偉大。紫藤蘿瀑布是貫穿全文的線索。

正是由於那一樹生機勃發、輝煌燦爛的紫藤蘿瀑布在作者心上流過，作者被它的繁茂與頑強的生命力所感染，感悟到“生命的長河是無止境的”，進而“帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛”，留下的“只是精神的寧靜和聲的喜悅”。所以作者最後“不覺加快了腳步”，決定以樂觀向上的態度面對生活。

最後一段照應開頭，深化主題。

作者筆下紫藤蘿已不僅是一種植物，而且帶上了作者濃郁的感情色彩，並以此傳達出作者的人生態度，這種表現手法就是“託物言志（借物抒情）”。

小結：“生命的長河是無止境的”，一時的不幸不足以畏懼，同學們應當像宗璞一樣在面對人生的各種不幸時，要以豁達、積極、向上的態度去對待。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 11

【課文說明】

課文的主旨也是由藤蘿引向生命的思考。作者以細膩的筆觸、歡欣的心情描寫一樹盛開的藤蘿花，生機勃發，輝煌燦爛，抒發自己由焦慮和悲憤轉化爲寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，將主題提升到生命的長河雖有曲折但永遠前進的哲理上來。這篇課文對於學生的觀察、感受、聯想、思考都很有啓發。從中也可以領悟，對生命的思考，既可以來自自身，也可以來自生物。一切有生命的東西，仔細觀察，思考，都可以從中悟到生命的真諦。

【教學目標】

1、有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學習並運用觀察、感受、聯想、思考的學習方法。

4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

【教學設想】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啓迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。本文可以採用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環節，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物。一切有生命的東西，仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。

【教學重點】

通過有感情的反覆誦讀，理解內容，感悟中心。

【教學難點】

揣摩詞語和重點語句的表現力，加深對人生的理解。

【教學過程】

一、導入新課

二、整體感知

1、聽老師範讀或聽配樂朗讀，體驗作品的語感和情感。

2、學生自由誦讀（教師指導語速、語調、重音等）

交流朗讀──全體配樂齊讀。

三、探究性學習

學生自主生成問題，合作探究、教師指導。

生成問題預計。（可參見《讀寫導航》）

1、請認真品讀課文，按“看花”、“憶花”、“思花”順序劃出課文層次，並分別用一個詞語概括各部分的內容。

2、在理解各段的基礎上，用自己的話概括本文的內容。

3、找出自己感觸最深的段落或句子，反覆品讀，體會作者感情的'變化和對人生的感悟。

（可在獨立研讀基礎上，學習小組討論課本練習二中的四個句子，互相說說自己的理解。）

四、拓展創新

學習課文對紫滕蘿的描寫，描寫一種你熟悉的花。

　　五、佈置作業

1、人們往往賦予一些花木以某種象徵意義，請在課後蒐集一些有關花木的文章，與同學進行交流，並提出自己新的聯想和見解。

2、課後觀察花草樹木，觀察生活，並抒寫一組觀察。

七年級語文《紫藤蘿瀑布》的教學設計 12

【教學目標】

1、情感目標：

通過理解作者對人生的體驗和思考，豐富自己的社會知識和情感體驗，使學生熱愛生命、珍惜時光，努力學習。

2、能力目標：

⑴ 加強學生對事物觀察欣賞的能力，學會抓住景物的特徵進行描寫，抒發感情。

⑵ 培養學生遣詞造句的能力。

3、知識目標：

⑴ 掌握文章借景抒情、託物言志的方法。

⑵ 體會作者含蓄地表達感情，從而提高自身文學鑑賞的水平。

【教學內容及重點、難點的分析】

1、教材內容的分析：

文章集文學性與抒情性於一體，情感較充沛，主要寫1０年浩劫給作者帶來許多不幸，心情壓抑，但睹花釋懷感悟生命永恆。要使學生深入理解作者所表達的情感，必須理解作者的寫作背景，因此，採用情境教學，通過配樂朗誦，通過展示畫面來達到這一效果。

2、重點分析：

⑴ 對景物的分析是文章的重點，爲突出這一效果，通過放映畫片來加強學生能力的訓練。

⑵ 文章抒情性濃，表達感情的方式較含蓄，這些是大家所要領會的；爲突破這一目標，主要是通過“配音朗讀”展示畫面、“配音背景介紹”設置情境與《熱愛生命》的片段進行比較等手段來實現的，以便加深學生領會文章主旨。

3、難點分析：

借景抒情、託物言志的寫作方法是本文的難點，借何景、言何志，“景”與“志”與“情”之間的內在聯繫是什麼是這堂課所要解決的，因此，主要採用分析、引導。

【教宇對象的分析】

1、初一的中學生，其情感的兩極性較爲明顯，易激動、愛動感情。因此，設置情境教學較爲容易調動學生的情感，陷入課堂營造的情感氛圍，從而達到理解把握文章的感情。

2、中學生的自我意識正趨於成熟，因此，“借景抒情”遊戲能夠順利進展，這樣一方面加深對自己的自我評價，另一方面確立正確、積極向上的人生觀和世界觀。

3、初一的學生注意力集中時間較短，精力容易分散，而多媒體教學的視聽系統有利於調動學生各種感覺器官全面接收新知識。

【教字策略及教法】

1、情境教學法：

兒童心理學家卡哈娜指出：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的衝動，則他的思維會得到良好的發展。因此，課堂上調動學生的情感是有效發揮學生爲主體的重要途徑，故選擇配樂朗誦，因爲音樂所包括的感情信息是語言所難以表達的。目的是：

⑴ 使學生在音樂的氛圍中，情感被同化，加以誘導。

⑵ 隨着音樂的起伏，朗讀的進行，初步把握文章的感情脈絡。

2、實施巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說：

刺激→反應→假設→突破的理論，即讓學生回答問題，學生評議，不標準的答案讓學生採用歸謬法，發揮學生的主動性，自覺發現錯誤，以便強化能力。

3、寓教於樂，知識遷移：

學習的目的是學以致用，因此培養他們的能力最好的途徑是：加強遷移能力的訓練；主要運用在“借景抒情”的訓練，“景物的細緻描寫”的訓練。採用的方式是學生看畫面描繪事物，並用“借景抒情、託物言志”的手法比襯班級某位同學，然後用文字寫下來。

【教學媒體設計】

本課主要採用計算機多媒體教學，運用Frontpage 製作，穿插Powerpoint 。因爲它能產生一系列的動畫效果，對吸引學生的注意力有較強的`作用。多媒體課件貫穿整個課堂，它包括放映畫面、朗讀、分析、訓練、板書。

【教學過程設計與分析】

【教學步驟】

一、導語

花與人的友好關係體現在兩方面，一類是花解人語，如“感時花濺淚”，“淚眼問花不語，亂紅飛過鞦韆去”；還有一類是人解花語，如《紅樓夢》中“黛玉葬花”，因爲解花，所以“質本潔來還潔去，一杯淨土掩風流”。大家看且聽《紫藤蘿瀑布》，並思考一下這篇文章屬於哪一種類型，你的根據是什麼？

二、朗讀，熟悉課文

總體把握文章的內容及情感基調，以便順利進入下一個環節。它屬於人解花語類：理由是課文句子：“覺得這紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流着流着，它帶走了這些一直壓在我心上的焦慮和悲痛，都是關於生死謎、手足情的。”“有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”以及課文第十段。這些都表明作者領會了花作爲生命形式的本質。

三、提問同學對課文主旨的把握，介紹寫作背景

1、文章寫花，爲何會由花談到“生命的長河是無止境的”？文章主要是通過對比的手法，由花的現狀（過了這麼多年，紫藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密），和過去（東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在察言觀色，試控什麼。後來索性連那稀零的花串也沒有了。）作比較，談到紫藤蘿經歷磨難仍生生不息，故“生命的長河是無止盡的。”

2、文章寫紫藤蘿花爲何會談到“關於生死謎、手足情的”？因爲作者此時爲弟弟的病情而憂慮（介紹背景）。

3、文章如何把花和人聯繫起來，提出文章的主旨？因爲二者有共性：都是歷經苦難仍生生不息，都體現生命的長河無止境。

４、文章在這裏運用了哪些寫作手法？借物抒情、託物言志。

５、這種寫作手法的運用應該注意哪些問題？要注意所借之物與所抒之情有其共同點，抓住事物的共同點來描繪。

四、遊戲、寫作

請同學做遊戲：一位同學描繪多媒體上的畫面，或一種花的特徵，或一種事物的特徵；另一位同學根據他的介紹採用“借物抒情、託物言志”的手法，聯繫班級某位同學，抒發某種相應的感情。

舉例：我們常用玫瑰形容一個人豔麗又清高，請你也舉例來說明。

五、分析文章的寫景手法

1、同學描繪是否逼真，爲什麼？有一些逼真。

2、如何逼真，該注意什麼問題？必須注意要抓住事物的特徵來寫。

3、從哪些地方來抓住事物的特徵？

從顏色、形狀、質感等各方面來寫。

六、觀察能力、分析能力的遷移

請學生運用剛纔所學的知識對“紫藤蘿的特點”進行分析，學生歸納。教師總結：觀察必須從顏色、形狀等來看。紫藤蘿花的特點是什麼（分析1～６段）？何處體現？

1、主要的特點是繁茂、活潑、熱鬧、沉靜（見課件演示）。

如繁茂，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。活潑熱鬧：只是深深淺淺的紫，彷彿在流動，在歡笑，在不停地生長。花朵兒一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推擠着，好不活潑熱鬧！又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。沉靜：顏色上淺下深，好像那紫色沉澱下來了，沉澱在最嫩最小的花苞裏。

2、花的特徵與文章中心有何內容上的聯繫？花的沉靜滌盪了我心中的焦慮與悲痛，留給自己精神上的寧靜和生的喜悅，並引入“生死謎、手足情”的思考。

花的繁茂、花的活潑、熱鬧體現生命永恆、生命永無止境的中心，引出文章的主旨。

3、景物的描寫能否遊離於主題之外，該注意些什麼？景物的描寫不但要抓住特點，而且它還必須圍繞文章的中心來展開。

七、教師總結佈置作業

1、借景抒情、託物言志的寫作手法。

2、景物描寫必須抓住特點。

3、把本課中的片段與《敬畏生命》片段比較作爲作業。

【多媒體的演示】

1、多媒體應用分析及設計思路：

打開磁盤，點擊課件中的“紫1”進入課件。

點擊“紫藤蘿瀑布配朗讀”。

點擊課件中“背景介紹”，打出所要朗讀的內容，打出“表現手法”所提出的問題。

點擊課件中“遊戲、寫作”展示畫圖。

點擊課件中首頁“紫藤蘿瀑布”的標題，出現它的畫面。

點擊課件中的“作業”比較。

點擊課件中的“紫1”進入該課件，深件首先響起飽含淡淡哀愁的音樂及一些具有動態效果的文字，這是以多媒體豐富的聲樂畫面吸引同學的注意力，安定同學情緒，同時營造情感氛圍，以突出課文要求“領會作者情感”。這正符合兒童心理學家卡哈娜指出的：如果兒童在學習前情感已做好準備，能控制自己的衝動，則他的思維會得到良好的發展。同時展示紫藤畫面給學生以感性認識。

設計思路：這一部分主要的作用是營造氣氛，爲下面的“分析文章的情感”作烘托鋪墊。讓學生首先進入狀態。

本文是抒情散文，結合單元提示及這課的教學要求：“領會文章的感情，把握文章的主旨”。採用音樂配置畫面爲背景以及作者《哭小弟》中最後四段的配樂朗誦，使學生加深對課文的理解。因爲衆所周知“音樂的魅力遠遠地超過言語的表達。”目的是增加同學的感性認識，加強視聽感受，進入情感氛圍。

設計思路：音樂的旋律配合朗讀，有助於學生領會文章描寫的是什麼情感，以便下一環節的提問、分析。

⑴ 打出背景文字及畫面。插入“配樂朗讀”這個環節目的是加深同學對作者的經歷的瞭解。

⑵ 畫面音樂能強化他們對文章情感的理解。因爲記憶及理解力只有在強化中才能加深。

⑶ 提問的方式是採用巴甫洛夫經典性學習條件作用學習說，調動學生的積極性。

⑷ 用多媒體打出問題有利於節省時間。這些都體現“讓學生動起來”的教學思想，同時體現教師的主導地位。

設計思路：教育家賈得指出“遷移的核心依賴於法則和原理的應用”。這一環節的設置一方面加強記憶，另一方面自己總結的法則能爲下一環節熟練運用作埋伏。

寓教於樂是這一環節的特點：

⑴ 用多媒體展示畫面利於學生仔細觀察事物。只有再現事物，才能更好喚起學生記憶，才能對事物進行細緻描繪。

⑵ 允許同學描寫其他事物，這樣一來就不會限制他們的思維。

⑶ 由於班級的同學比較熟悉，能使學生抓住二者的共同點，進行知識遷移。

⑷ 課堂氣氛活躍，學生其樂無窮，利於他們轉動思維。

設計思路：通過多媒體展示畫面、學生初步描繪爲下面分析“描繪事物要抓住特徵”作基礎，從而使教學環節一環緊扣一環。

多媒體再現實物，使學生有感性認識，便於觀察。這與寫作要求“藝術高於生活又源於生活”的理論不謀而合，同時引導學生注意觀察生活。

設計思路：爲引導學生自行分析下一環節“紫藤蘿的特點”，完成知識遷移而設計。

再現畫面利於學生結合課文來分析，輕鬆解決這一重點難點。採用的教學法是巴甫洛夫經典性學習條件作用說。說與寫結合、知識與能力結合，充分調動學生的主動性。

通過作業強化教學重點。多媒體的運用增大課堂容量。