語文《賣火柴的小女孩》教學設計（精選10篇）

作爲一名人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的語文《賣火柴的小女孩》教學設計（精選10篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 1

教材分析

課文出自十九世紀丹麥著名作家，被稱爲“世界童話之王”的安徒生寫的《安徒生童話》。《賣火柴的小女孩》是安徒生最出色的作品之一。講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前，爲了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴。在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她飢寒交迫的痛苦現實生活形成了鮮明的對比。作者通過這個童話故事，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

設計理念

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。”必須根據學生身心發展和語文學習的特點，“愛護學生的求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，本課的教學設計，力求創設開放互動的課堂情境，立足“讓情感在語文課上的流淌。”引導學生在意境中感悟真情，自然地表達真情。

教學目標

1、正確讀準生字、新詞。

2、有感情地朗讀課文中的重要句子。

3、體會小女孩悲慘的現實生活，激起對小女孩的深切同情。

教學重點

理解課文內容，感受賣火柴的小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的深切同情。

教學準備

課件。

教學過程

一、詩歌導入，揭示課題

同學們，老師先請大家欣賞一首詩。

課件出示，教師聲情並茂地朗誦：

媽媽給我穿上棉衣，我一定不把它弄破，別問我，這是爲什麼？

爸爸給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下一塊，別問我，這是爲什麼？

哥哥給我一盒歌片，我選出最動聽的一張，別問我，這是爲什麼？

我要把棉衣給她去擋風雪，我要把這塊蛋糕送給她吃，我要把那最動聽的歌給她聽。

你想知道她是誰嗎？請問問安徒生爺爺──她就是賣火柴的小女孩。

1、這首詩中出現了一個名字，你聽過嗎？誰能把課件中關於他的簡介讀一讀，我們一起來了解一下。

（課件出示，指名讀。）

2、這首詩中出現三次“別問我，這是爲什麼？”，同學們，你們想不想知道這其中的原因。接下來讓我們一起走進安徒生爺爺所編寫的童話《賣火柴的小女孩》。

（由詩歌導入揭題，激發學生的興趣，營造氣氛。）

二、初讀課文，初步體驗

1、現在，請同學們用你最喜歡的讀書方式讀課文，老師這兒有讀書要求，看大屏幕。

課件出示：

⑴讀準生字、新詞，碰到難讀的字可多讀幾遍。

⑵讀通課文，注意要連貫。

⑶讀後談一談，你認爲她是一個怎樣的小女孩？

2、生自由讀課文，思考問題。

3、讀後彙報：

⑴檢查自瀆情況：

讀一讀你覺得最難讀的句子，然後選一兩句讀給大家聽。

⑵生自由說：

讀了這篇課文，你認爲她是一個怎樣的小女孩？

⑶師小結：

小女孩的處境可憐，命運悲慘。

4、假如把賣賣火柴的小女孩拍成電影，你的腦海中會浮現出什麼畫面或情景？

（生說，師結“叫賣火柴”、“擦燃火柴”、“女孩死亡”這三個情景。）

5、請你根據這三個部分，給課文分段。

（以讀爲主線，提綱挈領。強調對文章的整體把握，爲下文伏筆。）

三、精讀1～4自然段，體悟悲慘

1、剛纔同學們的腦海中不停出現的是小女孩那可憐的身影，那麼小女孩到底有多可憐？多痛苦呢？接下來我們一起來討論。

同學們聽老師朗讀，在聽的時候注意兩點：

⑴注意老師讀的語氣。

⑵請同學們用“”劃出表現小女孩寒冷飢餓的句子。

師讀（課件配樂），生劃。

2、交流。課件出示：

在這又黑又冷的.晚上，一個光着頭，赤着腳的小女孩在街上走着。

小女孩只好赤着腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

她又餓又冷，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的牆角里坐下來，蜷着腿縮成一團，她覺得更冷了。

⑴你自己好好讀讀，待會兒把你認爲自己讀得最好的句子讀給大家聽，生讀。

指名讀，交流。師引導學生抓幾個重點詞朗讀。

⑵再來觀察這四句話，你有什麼發現？引導學生感受小女孩越來越冷，語氣越來越強烈。試讀，男女分讀，齊讀。

3、從小女孩的寒冷、飢餓，我們就已經感受到了她生活的悲慘，可是她的遭遇又何止是寒冷和飢餓呢？小女孩還有許多痛苦要向我們訴說！

請同學們自讀課文，你從哪些地方讀出了小女孩生活的痛苦？你又是如何來理解這些痛苦的？找到相關的句子划起來，自己好好的品味，然後再交流。

隨機交流：

⑴家裏出來的時候還穿着一雙拖鞋，但是用什麼用呢？那是一雙很大的

拖鞋──那麼大，一向是她媽媽穿的。

①學生讀，學生說。

②賣火柴的小女孩僅有的一雙鞋子還是誰穿過的呢？是呀，天那麼冷，她根本沒有自己的鞋子，只能穿着媽媽的大拖鞋，根本不能禦寒，就連這雙大拖鞋還是她媽媽穿了很長時間的。你覺得她家怎樣？（貧窮）她怎樣？（可憐）我們就帶着這種感受讀一讀。齊讀。

⑵馬車飛快地衝過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一隻怎麼也找不着，另一隻叫一個小男孩撿起來拿着跑了。他說，將來他有孩子可以拿它當搖籃。

①學生讀，學生說。

②小女孩僅有的一雙鞋，一隻找不到，另一隻被男孩撿走了，這其中的罪魁禍首是誰?可見這些富人怎樣?小女孩怎樣?帶着感受讀一讀。

⑶這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。

她不敢回家，因爲她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢。

學生讀，學生說。爲什麼沒有人買她的火柴？帶着感受讀。

⑷雪花落在她金黃的長頭髮上，那頭髮打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒有注意這些。每個窗子裏都透出燈光來，街上飄着一股烤鵝的香味，因爲這是大年夜──她可忘不了這個。

“這些”指什麼？

（自己漂亮的金黃的長頭髮。）

“這個”指什麼？

（大年夜。）

引讀。

⑸再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。

“灌”說明什麼？

（裂縫很大，家境貧寒。）

小女孩不敢回家，爲什麼？讀一讀。

⑹剛纔同學們從許多句子中可以體會到小女孩可憐、貧窮、飢餓，你們同情她嗎？最好的方法就是通過讀把你們的同情表達出來。

（配樂朗讀。）

四、感情昇華

1、通過我們剛纔的學習，你們搞明白這三個“別問我，爲什麼？”的真正原因了嗎？看大屏幕：

⑴回答問題：

爲什麼“我”要把棉衣給她擋風雪？因爲賣火柴的小女（）。

爲什麼“我”要留下一塊蛋糕給她吃？因爲賣火柴的小女（）。

爲什麼“我”要選出一首動聽的歌給她聽？因爲賣火柴的小女孩（）。

生說。

⑵雖然小女孩過着痛苦、悲慘、淒涼的生活，但她忘不了這是個大年夜，她和許許多多的孩子一樣，嚮往着光明，嚮往着幸福，她也有許多美麗的幻想。

集體朗誦詩歌，把詩送給賣火柴的小女孩。

3、如果小女孩生活在我們這個時代，你會給予她什麼幫助呢？

交流。

（首尾呼應，再次感受賣火柴的小女孩的可憐，生髮同情。）

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 2

【教學目標】

知識與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會幻想與現實的寫法。

過程與方法

1、在童話世界裏，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗，並把感受寫在旁批處。

2、和同學討論、交流對課文的理解、感受。瞭解沙皇統治下的資本主義社會是窮苦人受苦受難的根源。

情感態度與價值觀

體會作者表達的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發學生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會主義生活的美好，珍惜幸福生活。

【重點難點】

體會作者由現實生活產生的合理想象，感受不同時代的同齡人命運的悲慘引導學生區別資本主義社會與社會主義社會，珍惜社會主義給我們帶來的美好生活。

【教學手段】

多媒體、安徒生資料及圖片

【教學課時】

兩課時

【教學流程】

第一課時

一教學目標

1、學習生字，並指導書寫。

2、引導學生初讀課文，總結學習方法。

3、熟讀課文，理清層次初步感受小女孩命運的悲苦。

二教學手段

《安徒生童話全集》及有關資料圖片、課件

三教學過程

(一)導語揭題

1、同學們，看今天老師給你們帶來了什麼?(出示《安徒生童話全集一書)那麼你們瞭解安徒生嗎?說說對他的瞭解。

2、提供丹麥時代背景，學生簡介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學習安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》(板書課題並齊讀)。

(二)交流、探討學法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學習語文的水平，那麼老師問問你們初讀課文都應該做些什麼?

2、通過與學生探討得出：

1想想課文先寫了什麼?

2藉助工具書，學會預習;

3讀課文時畫出生字新詞，選擇一種適當的方法理解它們，然後把有難度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確;

4學不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下;

5把自己讀書的體會在旁批處寫一寫;

小結：以上都是學習課文的好方法，請同學們按照你們所說的開始初讀課文。

(三)初讀課文，談收穫

1、交流初讀課文的收穫並加以點撥生字的音、形、意。

區別字形：僵——疆;熄——息;蠟——臘;燭——濁;

1正音解詞：“唉”在本課讀“ài”表示傷感和惋惜;而“āi”音表示答應之意。

2指名範讀，並要求學生認真仔細地看，指導正確書寫。

2、交流閱讀中的收穫。

1指導朗讀難讀的句子出示課件：

“她用小手搓着又紅又腫的`腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。”

2說說課文主要內容：

(一個小女孩在大年夜裏賣火柴，最後凍死在街頭的故事。)

3課文寫作順序：

(故事的發展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最後寫小女孩凍死在牆角的事。)

3、交流閱讀中存在的共同疑點。

爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?

過渡：我們都有着同樣的問題，讓我們帶着這個問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個問題。

(四)學習1-9自然段

1、圍繞“爲什麼在大年夜，小女孩還在街上賣火柴?”展開討論。引導學生抓住重點語句來交流討論。

1 “這是聖誕節的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕”。

2 “她的衣服又舊又破，腳上穿着一雙媽媽的大拖鞋，口袋裏裝着許多盒火柴”。

3 “雪花落在她金黃色的頭髮上，看上去是那麼美麗，可誰也沒有注意到她”。

4 “大拖鞋跑掉了，一隻找不到了，另一隻又被男孩當足球踢走了。小女孩只好光着腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫”。

5“她用小手搓着又紅又腫的腳，一會兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀”。

指導學生讀進去，結合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當時時代背景，社會風氣，小女孩家境，並聯系實際來探討問題。老師根據學生回答做相機點撥並質疑：你們在大年夜裏是怎樣度過的?來說一說。

小結：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活。可是這個小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜裏，她孤苦伶仃的在街頭流浪。(出示圖文並茂的幻燈片並播放音樂)老師解讀，學生聆聽。

“在遙遠而古老的丹麥，遠處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家裏像你們所說的那樣歡度着大年夜。然而這個可憐的小女孩所感受到的只有飽受飢寒的痛苦和無家可歸的孤獨，聽老師讀到這裏你們有什麼感受?”

1、引導同學們從當時社會人情，同齡人所處的那個年代，尤其是窮孩子的命運讓人可憐。

2、教師範讀這一部分課文，要求同學們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

3、指導同學們練習朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評價朗讀。口語中的“誰”在書面語中應讀“shuí”。

4、指名範讀並要求同學們仔細聽。

(五) 作業佈置

1、課下分組朗讀1-9自然段，練習有感情地朗讀。

2、抄寫生字新詞。

第二課時

一教學目標

1、指導朗讀，體會作者表達的情感。

2、通過四次擦燃火柴小女孩所產生的幻想，體會小女孩的悲慘命運。激發學生對資本主義社會裏窮苦孩子的同情，繼而珍惜身邊的美好生活。

二教學手段

多媒體課件

三教學過程

(一)回憶入新

1、導語談話：同學們，上節課我們一起初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，說一說通過初讀都學到了什麼?

2、回憶主要內容，寫作順序及小女孩爲什麼還在大年夜賣火柴。

3、聯繫思考練習請同學朗讀：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?帶着這樣一個問題導入新課。

(二)學習小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什麼?

1、讓同學們帶着問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學生回報成果：(小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐;第二次看到食物;第三次看到聖誕樹;第四次看到奶奶;)

3、教師質疑

你們找到的都一樣嗎?那麼小女孩爲什麼會看到這些東西呢?你們想過嗎?再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導同學們從小女孩寒冷、飢餓、痛苦、缺少愛的原因纔會看到火爐、食物、聖誕樹和奶奶。

過渡小結：小女孩想體驗以下聖誕節的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎?小女孩爲什麼一次一次地擦燃火柴，最後一根接一根地擦亮火柴?(讓同學們用表示因果關係的句子來表達：因爲火柴一滅，小女孩又回到了殘酷的現實中;因爲她想把看到的東西留住，所以……)

5、質疑

她想把渴望的東西全都留住，那麼老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會看到你們所渴望的東西嗎?(不會)爲什麼小女孩看到了?(引導同學們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態之中的幻想。)讀到這裏你有什麼感受?把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學生以我口述我心，感受小女孩命運的悲苦、可憐小小年齡就要受這麼多的罪。

7、指導朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，並引導學生自由地朗讀這一部分把自己剛纔的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點評。

1第一次，抓住“終於”來體會小女孩不容易，學生再讀，老師範讀，師生齊讀。

2讀其它的三次描寫：合作讀一位讀幻想部分;一位讀由幻想到現實部分，並請學生點評老師相機指導。(第二次，抓住“突然、搖搖晃晃、像士兵”這些詞語來讀。)

9、老師激情解讀

那時候小女孩什麼情況，餓到了極點，那隻烤鵝鵝突然向她走來，拿着刀叉，直接就可以吃到嘴裏，請同學們帶着自己的感受再來讀一讀(品讀幻想部分，老師範讀並指導朗讀。)。

小結：剛纔我們用分角色朗讀方法一位讀小女孩幻想到的，一位讀殘酷的現實，這樣效果很好。在對比中我們更感覺到小女孩命運的悲慘。

10、指導學生用同樣的方式朗讀(指名讀看到聖誕樹和奶奶的部分)

過渡：小女孩又冷又餓，孤零零地躲在牆角里的時候，這個世界上唯一疼愛她的人奶奶出現了，她會怎樣興奮地叫起來?學生接讀：“奶奶——”

11、創設情境

1如果你是這個可憐的小女孩，你會怎樣乞求着把奶奶留住呢?(試讀，指名讀)

2爲了把奶奶留住，她一根接一根地擦亮，齊讀最後一次接一次擦燃火柴的部分。

小結：要想知道小女孩的結局怎樣，我們來看最後一部分，請同學們默讀並提出感興趣的問題或你認爲值得大家討論的問題，小組內交流討論。

12、學生質疑

1她死了，爲什麼說她到天堂裏去了?(只有死，才能解脫，對於她來說人間就是地獄。)

2爲什麼小女孩幸福地閉上眼睛?(美好的幻想，真正的死去，沒有享受到真正的幸福;幸福還可以加上雙引號)

3小女孩死了，爲什麼還帶着微笑?(在美好的幻想和幸福中死去)

小結：小女孩死了，就是一種解脫，你們爲她感到高興嗎?(激發學生的同情心，小女孩死了，失去了所擁有的一切。)我們沒有感到一點高興，反而覺得心裏酸酸的。作者這樣以喜寫悲，更讓人爲小女孩的悲慘命運鳴不平。(引導學生進一步認識沙皇統治下的資本主義社會的黑暗和醜惡。)

13、指名讀句子，練習朗讀。

(三)總結昇華

1、引導同學們把課文中動情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

(自由讀，指名讀，分工讀)

2、昇華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個讀到她的讀者無不爲之動情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個社會主義大家庭裏，她會多幸福啊!如果小女孩真正地來到了你們的集體裏，你們會對她說什麼?把你想說的寫下來互相交流一下。

(四)佈置作業

推薦書目《安徒生童話全集》

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 3

教學目標：

1、學習課文，理解課文內容，從字裏行間體會作者的思想感情，及其學生對資本主義社會裏貧苦兒童悲慘生活的同情。

2、體會作者由現實生活展開的合理想象。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感謝的朗讀課文。

教學重點：

從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻想體會她的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

課時劃分：

兩課時

教學設計：

第一課時

教學目標：

1、學習課文，瞭解課文的主要內容。

2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

3、學習生字新詞。

4、正確流利有感情的朗讀課文。

教學重點：

通過學文，體會小女孩的悲慘生活和作者的合理想象。

教學難點：

從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你愛讀童話故事嗎？你們都讀過那些童話故事呢？

2、學生自由說自己讀過的童話故事。

3、今天我們一起來學習丹麥著名的作家安徒生的一篇名作《賣火柴的小女孩》。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示要求，自學課文。

（1）自由朗讀課文，把課文讀準確、讀通順。

（2）讀後想一想，你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運？

2、學生自由讀課文，思考問題。

3、讀後彙報。

（1）檢查自讀情況：讀一讀你覺得最難讀的句子，然後選一兩句讀給大家聽。

（2）學生自由說：讀了這篇課文，你想用什麼樣的句子來評價小女孩的命運？

4、師提煉：小女孩處境可憐，命運悲慘。

[ 以讀爲主線，提綱挈領，強調對文章的整體把握，爲分組探究設下伏筆。]

三、再讀課文，自主探究。

1、出示自學要求。

（1）默讀課文，畫出具體的語句來說明自己的觀點。

（2）畫出句子後，試着把這些句子讀好。

2、學生自由研讀課文，教師巡迴指導。

3、分組合作，彙報交流。

（1）組織學生以小組爲單位進行研究，彙報。在此環節中，不硬性規定內容，學生暢所欲言。如：“小女孩的命運很悲慘”，“小女孩很可憐”“小女孩也希望過上幸福的生活”等等都可以。只要學生能夠結合文中的語句，比較準確的表達出自己的見解就可以。形式不限，手段不限，長短不限。把課堂真正變成學生的“討論場”“表現場”。教師需結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。

（2）全班交流：把你認爲最能體現小女孩命運的語句讀給大家聽，並說明理由。

四、引發矛盾，深入探究。

1、大家都說小女孩的命運悲慘，但是課文中最後三節卻寫到了她的快樂和幸福，這是爲什麼呢？請大家把課文最後三節默讀一遍，想一想這個問題。

2、學生自讀，思考。

3、以小組爲單位相互交流，師巡迴指導，適時點撥。

4、小組派代表彙報學習結果。

[ “矛盾處見真知”，利用矛盾性問題，以疑促讀，讀中解惑，使學生在讀、悟、議中加深對課文的理解感受。]

五、回顧全文，昇華情感。

讓我們一起來看看這個感人的故事。（播放賣火柴的小女孩的錄像片段）

[ 用播放錄像的'方式回顧全文，給學生以想象、回味的空間，促進學生情感的昇華。]

六、質疑問難。

1、剛纔大家欣賞了這篇精彩的童話，現在你還有什麼問題沒有解決的嗎？

2、學生自由提問，全班合作解決。（有價值的且無法馬上解決的，師予以歸納，留待下一節課討論）

[ 讓學生的共同合作來解決剩餘的疑難問題，培養他們的探究能力和合作精神]

七、佈置課外作業。

1、從文中摘抄你喜歡的好詞好句。

2、把《賣火柴的小女孩》這個童話講給你身邊的人聽。

[ 促進學生的閱讀積累，提高他們的語言表達能力]

第二課時

教學目標：

1、討論上一節課留下的問題，訓練學生的思維能力和語言表達能力。

2、體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

3、引導學生髮揮合理想象，以現代社會爲背景改寫課文結尾。

教學重難點：

體會作者由現實生活展開合理想象的方法。

教學過程：

一、釋疑解難。

1、出示上一節課遺留下來的有價值的問題。

2、學生分組討論，教師結合學生的合作探究和彙報表達，進行適時的點撥。

3、小組派代表彙報，進行全班交流。

[ 體現以學生爲主體的思想，以實現學生的發展爲最終目的。]

二、研讀課文，體會寫法。

1、佈置學習任務

（1）請你把你認爲文中寫的最精彩的部分找出來，認真讀一讀。

（2）自己讀完後，再讀給你的同桌聽，並說說你爲什麼認爲這個部分寫得好。

2、學生按要求學習，師巡迴指導朗讀。

3、指名讀課文精彩部分。

4、根據學生的朗讀，教師相機引導：小女孩爲什麼會看到那麼多美好的東西？

5、學生分小組討論交流，師巡視指導。

6、小組派代表彙報學習成果。

7、齊讀課文五次劃燃火柴的部分。

8、師小結：想象源於現實，只有源於現實的想象纔是合理的。

[ 以讀代講，讓學生在讀讀、議議中體會想象的合理性。]

三、拓展延伸。

1、我們也來想象一下，如果小女孩現在來到我們身邊你會怎麼幫助她呢？

2、學生自由表達自己的見解。

3、師引導：是啊，如果賣火柴的小女孩能來到現代，她就不再痛苦、孤獨，因爲有一大羣愛她的小夥伴。讓我們想象一下，她來到我們身邊會發生什麼事情呢？請大家自己動筆把這個故事寫下來。

4、學生試編故事。

[ 創設新的學習情境，表達學生自己的內心感受，使語言積累和運用得到有機結合。]

四、佈置作業。

1、繼續編寫小故事。

2、讀一讀安徒生的其他童話。

[ 指導學生的課外閱讀。]

教學設計理念：

本文設計依據“以讀爲本”“尊重個性”“自主合作”的理念，擺脫了“多餘的情節分析，繁瑣的提問設計”，讓“讀”貫穿教學始終。在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自悟和合作學習來體會文章的思想內涵，從根本上尊重學生的閱讀體驗，體現對學生的人文關懷。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 4

一、導課

1、上節課我們學習了14課《賣火柴的小女孩》，請同學們快速回憶一下。 課文分幾部分？

2、賣火柴的小女孩給你留下了怎樣的印象？（可憐）

過渡： 那文中的小女孩到底怎樣可憐？接下來我們要深入學習課文。

二，新授

第一部分

1、首先，看賣火柴這部分，瀏覽課文1-4自然段，找出最能體現小女孩可憐的句子，畫下來，圈一圈重點詞語，讀一讀句子，體會小女孩內心的情感。

2、交流體現小女孩“可憐”的句子。

（殘酷的現實）

過渡：通過讀文，我們知道了賣火柴的小女孩真的很可憐。可是後來她怎樣了呢？你是從哪裏知道的？能讀給大家聽嗎？小女孩死了，可作者爲什麼會說她幸福了（幸福），在哪些段落或故事情節中知道的？

讓我們一起靜心默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃幾次火柴，每次都看到了什麼美麗的東西，又感受到了怎樣的幸福？畫出有關語句，還可以在你最受感動的地方，寫一寫你的感受，並讀出你的體會。（學習提示）

1、學生默讀5-10自然段。~

師：讓我們一邊交流，一邊不斷完善這個表格。（填表格）

2、小女孩曾經看到的美麗是現實的嗎？那是什麼？小女孩的幻象怎麼樣？。（美好的幻象）

3：火柴是小女孩一家的生活來源，一天沒賣掉一根火柴，都足以讓她內疚和恐懼，可小女孩爲什麼還接連不斷地擦燃火柴，又爲什麼會幻想到這些美麗的東西呢？我們先與同桌討論討論,再來交流。

師：我們先來交流第一次擦火柴。

小女孩爲什麼擦燃第一根火柴？誰來讀讀這兩句話。你從中體會到了小女孩怎樣的心情？

師：這個“終於”經歷了怎樣一番鬥爭，需要鼓起多大的勇氣啊！（讀出勇氣來）

師：她用火柴往牆上一擦，只見——

師：大家注意這裏的標點，你發現了什麼？又感受到了什麼？

師：帶着你的感受讀——

師：幾乎凍僵的小女孩已經迷迷糊糊了，小女孩開始產生怎樣的幻想？誰來讀讀這個句子？

師：看到大火爐時，小女孩是什麼心情？小女孩爲什麼會看到大火爐？

在幻象中，小女孩的感受可以用一個什麼詞來形容（幸福）這就是小女孩曾經感受到的幸福。誰來讀一讀這句話，把女孩快樂、幸福的心情讀出來。歡快一點兒。

師：幻象中，小女孩多麼幸福！可是突然——[指名讀]

師：這到底是怎麼回事呢？

師：回到了怎樣的現實中？用一個詞來形容。（殘酷的現實）

師：沒有火爐，只有一根燒過的火柴埂，小女孩又回到了冰冷、殘酷的現實中，小女孩此時的心情又可以用一個什麼詞來形容。把小女孩內心的痛苦，讀出來。 （痛苦]

師：幻想太美好了，讀——現實太殘酷了，讀——

過渡：如果說小女孩第一次斗膽“終於”抽出一根火柴，是她實在太冷了的'緣故，那麼後面的幾次，就跟寒冷沒有任何關係了。可她幾次接連不斷地擦燃火柴又是爲什麼呢？

師：就是因爲這樣，所以小女孩一次又一次地擦燃火柴。請同學們拿起書，我們一起合作朗讀6-10自然段。

3、師：儘管她不惜擦燃一大把火柴，來留住那樣美好的幻象，可幻象最終還是破滅了，破滅得那樣乾淨，那樣徹底。因爲她死了，在舊年的大年夜——凍死了。

4、請把你最受感動的句子讀一讀，讀出你的感動，再說說你的體會。如果有不理解的句子，也可以讀出來，和同學們討論。

5、（“奶奶~）大家注意這裏的標點，你發現了什麼？從四個歎號中，你體會到了小女孩怎樣的心情？

師：在小女孩所有的幻象中，我們都能感受到她的內心渴望，這幾句小女孩的內心獨白更加深了我們的體會。女孩就是特別害怕奶奶也會隨着火柴的熄滅而消失，所以她急切地叫起來——可憐的懇求着——

師：小女孩的內心獨白句句含淚，作者的語言字字含情。

3、（飛到那~）這句話的意思就是小女孩離開了人世，在美好的幻覺中死去了。

師：反過來說，小女孩只要活在這個世界上，就只有寒冷，只有飢餓，只有痛苦，小女孩的命運是多麼——悲慘！（悲慘的命運）帶着你的體會讀——

師：小女孩爲什麼會看到這些美麗的東西？小女孩美好的虛幻其實就是她現實生活的渴望。小女孩就這樣，從幸福到痛苦，從痛苦到幸福，從這幻象與現實的鮮明對比中，你體會到了什麼？

還有哪段沒學，你明白了什麼？

小結：幻想越是美好，現實就越是冷酷，幻想中越感到幸福，回到現實中就更加覺得痛苦，小女孩的命運真悲慘！她身處的社會現實是多麼——殘酷。

四、第三部分

小女孩就這樣在美好的幻象中帶着微笑死去了，在舊年的大年夜凍死了，多麼可憐的小女孩，多麼悲慘的小女孩，可是作者在結尾卻這樣寫道：

（出示小黑板）怎麼理解這兩個幸福？第一個幸福是幻象中的幸福，其實是反襯現實的痛苦，第二個幸福是小女孩死了就沒有寒冷、飢餓和痛苦，就徹底幸福了。只有死去才能得到幸福，小女孩的命運是多麼悲慘！

安徒生懷着怎樣的心情寫下了這段文字？

讓我們帶着這種心情，再齊讀這段文字。

五、小練筆：

對比你現在的幸福生活，你們有什麼話想對小女孩或自己說嗎？

六、小結：

同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。所以我們更加要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光，讓世界不再有冷漠的人心，不再有冷酷的社會，就不會再有“賣火柴的小女孩”。

同學們，課文學到目前爲止，你們的心情怎樣？爲什麼會有這樣的感覺呢？是呀，文章如此悽美，牽動着我們的心，是作者採用了什麼寫作方法呢，下節課我們接着學習。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 5

一、教材分析

人教版小學語文六年級下冊第四單元主要是以“童話故事”爲專題，《賣火柴的小女孩》是本單元中的第一篇精讀課文。這篇文章主要採用了對比和虛實結合的寫作方法，向我們講述了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悽美故事。這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。全文以火柴爲線索，重點寫了小女孩五次划着火柴，使小女孩產生美好的幻像：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的聖誕樹、慈愛的奶奶。引導學生了解課文中小女孩爲什麼會產生這些美好的幻像，是理解的重點。感悟含義深刻的語句的思想感情是教學的難點。

二、學情分析

六年級的學生已經具備了一定的閱讀理解能力，而本課的重點就是提高學生的獨立閱讀感悟能力，以讀促悟。所以在教學過程中，以引導學生在閱讀中領悟小女孩的悲慘命運爲教學重點，理解深刻含義的句子爲教學難點。課下，學生在童話故事中已對賣火柴的小女孩有了一定的'瞭解，相信在課堂上對本課的學習會有更大的熱情。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、初讀課文，學習並掌握本課的生字新詞，積累部分令自己感動的句子。

2、學習課文1——4自然段，並理解其內容，瞭解小女孩生活的窮苦、悲慘與可憐。

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法

以學生爲主體，以讀爲主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，理解內容，體會感情。引導學生把讀、思、議、想結合起來，想象出畫面，議出感悟，讀出感情。

（三）情感、態度與價值觀

1、體會小女孩悲慘的命運以及作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

2、激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

四、教學重難點

（一）理解課文內容，初步感受賣火柴的小女孩命運的悲慘。

（二）倡導個性化閱讀，理解含義深刻的句子。

五、教具準備

多媒體課件

六、課時安排

第一課時

七、教學過程

八、板書設計

14、賣火柴的小女孩

（可憐）

寒冷、飢餓、人情冷漠

九、教學預反思

（一）亮點

《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習的情境。在教學時，能夠反覆讀，一次一次地與文本對話，領悟課文的內涵，感受小女孩的悲慘。反覆朗讀，昇華學生情感。在突破難點，領悟課文內涵之後，通過配樂朗讀，使學生的情感得到昇華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產生了深切的同情。

（二）須改進之處

1、教學節奏鬆散，後面教學任務緊張。

2、讀得不夠，教師沒範讀，學生讀的較少。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 6

教學目標：

1.知識與技能：學會本課生字新詞，使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了當時沙皇統治社會的黑暗。初步瞭解想像的寫作方法。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀課文，理解課文中含義深刻的句子，並體會它所表達的思想感情。

3.情感態度與價值觀：通過對比，體會社會主義國家的美好，教育學生珍惜今天的幸福來之不易，激發學生的感恩之情和對弱者的同情與愛心。

教學重點：研讀課文中小女孩五次劃亮火柴的過程，明白小女孩幻想中的幸福與現實中的不幸。

教學難點：幻想與現實的差距，想像的寫作方法有什麼作用。

教學準備：賣火柴的小女孩課件，歌曲《我們多麼幸福》。

教學過程：

一、幸福導入，悲情入境：

播放歌曲：《我們多麼幸福》。同學們，我們生活在這個社會，享受着美好的生活，你是否體會到了生活的幸福？那幸福是什麼？（新衣服、好吃的、新自行車、過年的壓歲錢等等）那你還記得過年時我們都有哪些快樂的事嗎？（食物、糖果、鞭炮、玩、和家人在一起），下面我們聽一段錄音：放賣火柴的小女孩開篇的情境錄音（大雪、寒冷、飢餓、光腳、單衣），孩子們，如果讓你們在這樣的環境裏過年，你會怎樣？（還不得凍死呀、不可能、找媽媽、老師是瞎編的）這就是真正發生在上個世紀俄國的事情，一個小女孩在大年夜裏凍死了，你們想知道是怎麼回事嗎？好，老師這就帶大家到那個時代去看一看。

二、倒敘研讀，體會實情：

一）學習12、13兩個自然段

師：請同學們讀課文的最後兩個自然段，說說，你看到了什麼？

生彙報：小女孩死在大年夜裏，光着腳，臉上帶着微笑，手裏捏着一把燒過的火柴梗。

師：那最後一個自然段寫了什麼呢？請同學們再讀一次。

生彙報：他死之前看到過的美好的東西。

師：那小女孩看到的會是什麼呢？讓我們回到課文的開頭去看一看。

二）學習1-4自然段

生讀課文，瞭解這部分的主要內容。讀後簡單彙報。

播放動畫，強化故事內容在學生頭腦中的影像。

通過教師與學生共同探討，明確如下內容：在大年夜這個特殊的日子裏，一個家境貧困的小女孩穿着她媽媽的大拖鞋走在風雪的街頭，爲了躲開橫衝直撞的馬車，她的拖鞋跑掉了。只好光着小腳走在冰冷的雪地裏賣她那賣不出去的火柴，這個年紀本該在爸爸媽媽懷裏撒嬌的，可是她連自已漂亮的長髮都不能注意一次，她就在這大年夜裏受着飢餓和寒冷的摧殘。她不敢回家，因爲她一支火柴也沒賣出去，爸爸不會放過他的，再說了，家裏和外面一樣冷，沒有必要冒着捱打的危險回去。

師：小女孩現在最想得到的是什麼？

從學生的回答中歸結出：溫暖、年夜飯、聖誕節的禮物、大人的關愛

師：這些在我們看來是不想要都不行的東西，在這個小女孩那裏卻成了一種得不到的渴望。同學們，如果你現在碰到這樣的小女孩，你會怎麼辦？（對學生進行愛心教育，讓他們去幫助她）

師：可是小女孩離我們太遠了，我們也沒有辦法。這個悽苦的小女孩該怎麼辦呢？現在讓我們學習課文的5-11自然段，走到她的身邊去溫暖她吧。

三）學習5-11自然段

師：同學們，老師爲你播放一段畫面，讓我們瞭解一下這個小女孩是怎樣面對眼前的情景的。

師：小女孩一共擦了幾次火柴？每一次都看到了什麼？她爲什麼會看到這些？

通過學生反覆讀文，互相探討，逐步理解這部分內容。

1、她第一次擦燃火柴後，看到了暖和的火爐。

出示動畫：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多麼溫暖多麼明亮的火焰啊，簡直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝着閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊！

讓學生把有關詞句讀一讀，讀得越幸福越好。體會小女孩在火柴劃亮之後看到火爐時的幸福情境。

師用沉重的語氣說：可是火柴很快就滅了，留在小女孩眼前的只是那個燒過的火柴梗了。

2.她第二次擦燃火柴，看到了噴香的烤鵝。出示動畫：“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明……更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和叉，蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

看到這個場景，你有什麼感受？教師和學生共同理解這一場景對於小女孩的飢餓現狀是怎麼一種寄託。

師：這一隻烤鵝對於這個小女孩來說是多麼的重要呀！這可能是她夢想中的最美味的`年夜飯了。可是隨着第二支火柴的熄滅，小女孩看到的是一堵冰冷的牆和眼前第二個燒過的火柴梗。

3.她第三次擦燃火柴，看到聖誕樹。

出示動畫：”這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。……在向她眨眼。”

師：小女孩此時是快樂的，因爲她得到了比富商家還要大得多的聖誕樹，樹上全是禮物，這個時侯她就是世界上最幸福的小女孩了。可是火柴又滅了，聖誕樹消失了，一顆星星落下來，她知道有一個什麼人快要死了，這是奶奶說的，此時她最想看到的人是奶奶，因爲只在奶奶的懷抱裏她才能感愛到最幸福的愛。

4.她第四次擦燃火柴後看到了奶奶

出示動畫：“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛”

引導學生讀出小女孩看到奶奶後的興奮之情。

這一部分結合學生在家受到家人的疼愛去理解小女孩此時的心理感愛。重點理解“這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”這句話。讓學生知道，小女孩看到了唯一疼愛她但又去逝了的奶奶，她知道火柴馬上就要熄滅，爲了留住這幻覺中的奶奶，她不惜冒着回家裏捱打的危險，將整把火柴都擦亮了。

師：（故意歪曲引導）同學們，小女孩得到了幸福你們高興嗎？

生1：高興！因爲她得到了幸福 生2：不高興，因爲她死了。

師：是呀，小女孩兒在幻覺中得到了幸福，但是她卻要付出生命的代價。

接下來教師逐步引導學生明確：小女孩的幻覺來自她對溫暖幸福的渴望。這也充分說明在那樣的社會裏，像她這樣的小女孩在現實生活中是得不到幸福的。

三、對比現實、昇華情感，感受美好生活

師：火柴一次次燃起，剛剛給小女孩帶來暫時的想像中的溫暖卻又熄滅了，這預示着什麼？

師：爲什麼那麼多對於我們來說是很平常的東西在小女孩那裏卻只能在火柴的光線中才能看見？

引導學生明白：在現實中小女孩是得不到這些的，因爲她所在的社會就是那樣一個黑暗的社會，在那裏窮人家的孩子是不會得到幸福的。

師：爲什麼小女孩最後一次擦亮的火柴沒有熄滅？

明確：小女孩已經死了，她看不到火柴熄滅了。她再也不能睜開雙眼看這堆給過她希望的燒過的火柴梗了。她的死也就是她的幸福的開始。就算她能活過來，她不會再去看這個令她傷心的世界了，在這個世界裏屬於她的只有痛若，而在另一個世界裏有她想要的一切。

師：作者這樣寫有什麼作用？師生共同體會如下內容：運用想像的手法揭示現實世界的黑暗，批判沙皇的專制統治。

師：作爲生活在幸福社會中的你們有什麼感想呢？

學生已經明白：今天的幸福生活要好好珍惜、那樣的悲慘社會要批判。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 7

教學設計理念：

本文設計依據“以讀爲本”“尊重個性”“自主合作”的理念，採用交流合作，集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，在整個教學過程中充分放手讓學生通過自讀、自司和合作學習來體會文章的思想內涵，以達到教與學的情感共鳴。

教學目標

一、知識與技能

(1)學習並掌握本課的生字新詞，積累令你感動的句子。

(2)理解課文內容，瞭解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

(3)體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

(4)有感情地朗讀課文。

二、過程和方法

以學生爲主體，以讀爲主要途徑，讓學生在讀中質疑、釋疑，在讀中理解內容，在讀中體會情感。引導學生把讀、思、議結合起來，想像出畫面，議出感司，讀出情感。

三、情感、態度與價值觀

(1)體會作者對窮人悲慘遭遇的深切同情。

(2)激起學生對舊社會的憎恨和對新生活的熱愛，培養學生的同情心和愛心。

教學重難點：

1、深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

2、理解含義深刻的語句。

教學準備：

關於填寫擦燃火柴的表格、多媒體課件

課時劃分：

兩課時

第一課時

一、從課題入手，整體感知課文

1、師：(配樂朗讀)媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是爲什麼?

生：(師指一名學生朗讀)——

爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是爲什麼?

哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是爲什麼?

晚上，我把它們放在牀頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是爲什麼?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。

師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩(板書：女孩。學生讀一讀)。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺?(生答)

2、師補充課題。要求學生默讀全文。並談一談：這賣火柴的小女孩，給你留下怎樣的印象?(生默讀課文，之後彙報。)

3、師小結：從同學們的話語中，我聽到了可憐、美麗、悲慘、沒有疼愛的聲音，我彷彿看到了一個又冷又餓又漂亮的小女孩形象。

〔設計意圖〕

(用教師富有感染力的朗讀激起學生學習課文的興趣，既調動了學生的情緒，又奠定

了本課以突出情感爲主的教學基調;讓學生談對小女孩的看法，學生學有所獲，奠定了對小女孩的同情心的情感基調。)

二、檢查預習，理清課文層次

1、檢查生字詞

師：課文我們已經做了預習，讓我們一起來認讀本課的生字詞語。

(師課件出示：乖巧、圍裙、硬幣、哎呀、櫥窗、飢餓、噴香、兜着)

2、這是一個可憐、孤獨、痛苦的小女孩，請同學們快速地瀏覽課文，想一想：課文哪些段落是描寫小女孩現實生活的，哪些段落又是描寫小女孩的幻想部分的?小女孩的結局又是怎樣的呢?

(引導學生將課文劃分爲三部分：(1-4)現實生活;(5-10)幻想;(11-12)結局)生彙報。

三、品讀語句，體會小女孩的窮苦

1、師：同學們，現在讓我們一起們輕聲讀文章1-4自然段，邊讀邊畫一畫：你從哪些語句讀出了小女孩的不幸，並在旁邊寫下自己的感受。

●學生自讀，師巡視。

●生彙報。(預設)

生:“在這又黑又冷的晚上，一個乖巧的小女孩，赤着腳在街上走着。她從家裏出來的時候……一向是她媽媽穿的。”從這體會出小女孩的冷，她根本就沒有鞋穿，赤着腳在街上走，這可是下雪的天呀!

●師：是呀，你讀懂了小女孩的冷，(師板書：冷)。還有誰也讀出了小女孩的冷?

生：“小女孩只好赤着腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”我從這裏讀出了小女孩真的是冷到了極點，真是寒冷極了。我彷彿看到了一個光着頭，赤着腳的小女孩在向我們走來。

生：“這整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認爲在這舉家團聚的日子裏，街上行人稀少，該買的東西早就準備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴?

生：“她不敢回家，回爲她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的”小女孩在大年夜這天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，讓她有家而不敢歸，實在太可憐了。

●師：你們都讀懂了小女孩的寒冷，誰還讀懂了別的?

生：“再說，家裏跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，……風還是可以灌進來。”家裏和街上一樣冷，這樣的家，回與不回又有多大關係呢?小女孩同樣是多麼的孤獨呀。她多麼渴望父母的關愛呀!

2、教學建議：

1)學生反饋句子，自由表達自己讀後的體會。

2)其他補充，發表自己的見解。

3)指導學生抓住加點的詞語有感情地朗讀。

3、師引導：同學們，家在你們的心目中是什麼感覺?(家是溫暖而幸福的，喚起學生對家溫馨的回憶，爲後文作好鋪墊)

4、師：然而,賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句強調了今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴訴我是哪一句?生讀句子。

5、師：大年夜是人們一年一度團聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜裏能和家裏的人團聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯想到什麼?(讓學生緊扣可憐，將小女孩的大年夜與我們的大年夜相比，更突出上女孩的痛苦與孤獨。師根據學生的回答相機板書：飢餓、痛苦、孤獨)

6、師：是呀，作者和我們一樣，都對小女孩有着同樣的感情，課文中哪句話概括了?

●生齊讀“可憐的小女孩!”師一次次地引導學生有感情地朗讀，喚起學生對小女孩的同情。

7、此時此刻，你的眼前彷彿看到了一個怎樣的畫面?(生髮揮想象談一談)

8、播放風雪聲，教師和學生進行填空式小結：

同學們，因爲家裏太窮了，小女孩只好在大年夜，冒着風雪，赤着腳到街頭買火柴。她又_____又_____地向前走。一雙小腳凍得。但是，一整天，誰_____，誰_____。

〔設計意圖〕

(以學生爲主體，尊重學生對語言的自我感悟，引導學生抓住文中的.關鍵語句暢談體會，感悟小女孩生活的窮苦以及命運的悲慘。在感情朗讀中體會作者流露在其間的情感。)

四、師總結：

大年三十夜裏，天冷極了，小女孩又冷又餓又累，她孤零零地在雪地裏走着，最後就蜷縮在了牆角里，她太可憐了，太冷，太餓了!於是，她擦燃了火柴，這爲她悽慘的故事增添了一份美。這是一份怎樣的美呢?我們下節課再繼續學習課文。

第二課時

一、複習導入

1、師：上節課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，此時，對於這位小女孩，你的腦海中會浮現一幅怎樣的畫面?(生自由說自己彷彿看到的畫面)

〔設計意圖〕

(讓學生進一步在腦海裏產生對小女孩的印象，激發學生表達的慾望。)

2、師：小女孩的結局怎樣?誰來讀讀小女孩死時的樣子?

(生讀句子“第二天清晨，這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴角上帶着微笑。)

●引導質疑：小女孩死了，死本來是痛苦的，爲什麼她的臉上反倒還有幸福的感覺呢?(生說自己的見解)

二、研讀，瞭解五次幻想的內容

1、師引入：這就是課文的第二部分內容，小女孩在極度寒冷、飢餓當中出現了種種幻想，她到底看到了些什麼?請同學們自由讀課文的(5-10)自然段，邊讀邊完成下面的表格，並說說小女孩當時的心情怎樣?(學生自由讀文，師出示幻燈片)

2、學生完成表格的填寫。(四人小組每組一份)

●學生完成後彙報，師相繼顯示結果。

教師追問：小女孩爲什麼一次又一次地擦燃火柴?(學生回答：冷……)

3、師請五位同學讀這五次擦火柴的部分。每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

4、在這種種幻想中，你最感興趣的是哪次?同桌互相說說感興趣的理由。

(師請學生進行彙報，說說理由，並讓其他同學提出問題，讓學生從文中進行發現交流)

●師：小女孩爲什麼會產生這些幻想?預設——

生：因爲小女孩又冷又餓，所以她會想到火爐，烤鵝。

生：因爲在這個世界上，小女孩是寒冷、飢餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現了種種美

麗的幻想。……

●師：同學們講得真好!是呀，小女孩的現實生活中只有寒冷、飢餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當她擦燃火柴從幻想中，看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶。畢竟，火柴終歸是要熄來的呀，火柴一滅，所有渴望沒有了，每次的結果是怎樣的，作者是怎麼寫的呢?讀一讀，找找相關的語句。(現實與幻想的比較，更突出小女孩的寒冷、飢餓、痛苦、孤獨。)生讀文。師相機出示：“她坐在那兒，手裏只有一根火柴梗。““這時候，火柴滅了她的眼前只有一堵又厚又冷的牆。”“只見聖誕樹的燭光……一道細長的紅光。”

●師：從這幾句話中，你體會到了什麼?(生說體會)

●師：大家說得很好，小女孩爲了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。這兩次擦火柴，從哪些字詞裏體會到表達的意思有什麼不同?(生讀相關語句，並說說自己的看法。)師相機出示：“她敢從……終於抽出一根”“她趕緊擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

抽生讀，師指導讀，齊讀。

5、師：此時的小女孩已經很虛弱了，這一整把火柴發生強烈的光，照得跟白天一明亮。奶奶從來沒有像現在爲樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎麼理解這句話。

出示：

“她倆在光明和快樂中習走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。”

生說理解師引導讀文。

預設——

生：這句話是說小女孩已經死了。

生：小女孩根本就是活活凍死、餓死的。師引導學生邊讀邊談體會。體會到小女孩在現實生活中只有寒冷、只有飢餓與痛苦。

6、你們都說小女孩可憐，可是安徒生爺爺卻在課文中結尾中寫道，小女孩曾經很快樂，很幸福的。請同學們快速找出這句話來，讀一讀。(生齊讀)

〔設計意圖〕

(教師是幫扶兼備，引導學生抓住關鍵語句體會小女孩的美好幻想，並反思幻想的原因，學生在老師的引導下，有目的、有策略地進行小組合作探究，再通過集體的反饋，大膽地交流自己讀文的見解，達到自由表達感悟、集體求同存異、真正理會文本內涵的目的。同時，教師狠抓朗讀，學生在情感上產生了共鳴，充滿了對小女孩的深切同情。)

7、師出示：

“她曾經多麼幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

●師：這裏有兩個幸福，同學們，你們怎麼理解小女孩曾經的那些幸福呢?生再次談小女孩四次幻想。

●師：小女孩當初是多麼幸福呀，假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂裏去生活，你怎麼讀，讀出這幸福生活的心情?

(重點品讀環節，引導學生找出小女孩前面產生幻想的語句，進一步感受小女孩幻想中的幸福。師運用引讀的方式讓學生真正走進小女孩的內心，品讀這句話。)

●師：可是，現實中的小女孩有這種幸福嗎?你怎樣理解第二個幸福?

預設——

生：這裏是說小女孩在現實生活中，沒有幸福，她只有跟着奶奶去了天堂，才能獲得幸福，才能得到快樂。

生：我認爲這裏的幸福是說小女孩只有死了，才能得到解脫，才能擺脫悲慘的命運，也算是一種幸福吧。

〔設計意圖〕

(師運用引讀的方式，讓學生說體會——→讀句子——→評價——→再讀句子的方式，讓學生真正走進小女孩的內心世界。)

三、拓展延伸，激發學生的寫作慾望

1、師小結：此時此刻，你們的心情是怎樣的?假如這個賣火柴的小女孩來到了我們的身邊，你會怎樣對待她?將你們的打算寫下來吧。

2、師：同學們都是些善良的孩子。都願用一顆愛心去幫助她，那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她的?你從中可以看出什麼?(學生圍繞冷漠、無情、社會的不公平)

3、讓我們把這個可憐的小女孩牢牢地記在心裏，課後再去讀讀安徒生爺爺的其它童話吧。

附：板書設計：

14.賣火柴的小女孩

幻象渴望現實

(幸福)(不幸)

火

爐————————寒冷

烤鵝————————飢餓

聖誕樹———————孤獨

奶奶————————無疼愛

飛走————————痛苦幸福

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 8

[教學目標]

1、閱讀課文，培養學生自己發現問題，解決問題的能力。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會小女孩的思想感情。

3、認識貧富懸殊，不合理的資本主義社會中，窮苦人民的不幸遭遇。

教學過程：

一、啓發激趣

1、請同學們回憶一下，第四單元的兩篇講讀課文的體裁是什麼？學習的重點又是什麼？

2、介紹作者簡況：

今天，老師向同學們介紹一位世界著名的童話作家，丹麥的安徒生及其他的一部經典之作——《賣火柴的小女孩》……

3、審題激趣：

齊讀課題，說說讀了課題你想知道什麼？

啓發激趣，讓學生回憶本單元的學習方法——抓住關鍵的句子提出問題，解決問題，爲學好本課作準備，同時向學生介紹作者簡況，審題激趣，目的是爲了營造良好的課堂氛圍，以“新”來激發學生探求知識的興趣。

二、自讀質疑

1、帶着問題輕聲朗讀課文。（精選學生的問題）

小孩子爲何去賣火柴？其遭遇又是如何？

2、巡視指導，瞭解學習情況。

3、注重指導閱讀常用的閱讀符號。

用“==”劃出中心句，用“——”劃出重點句，用“~~”劃出佳句，用“。。。”劃出中心詞，用“...”劃出重點詞等。

在全面感知課文內容的基礎上，依據教學目標，圍繞教學重點，讓學生抓住關鍵的'詞句進行圈劃批註，質疑問難，學會自主操作，培養遷移能力。

三、重點深探

1、小組討論、交流。

2、集體交流，精講關鍵的語句及重要的問題。

例：

①多麼溫暖，多麼明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

②她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦地方去了。

③小孩子坐在牆角里，兩肋通紅，嘴角帶着微笑。

本環節是圍繞教學重點——小女孩的五次幻想，通過讀、劃、思、議的學習方法，精講第一次幻想，其餘四次幻想，引導學生自覺深探，突出以指導朗讀，加深理解課文內容，體會小女孩的思想感情，激起學生對資本主義制度的憎惡，對小女孩的深切同情的思想感情。

四、自我回顧

1、你是如何理解掌握本篇課文的？運用了哪些方法？

2、師小結，在閱讀教學中有許多方法可以運用，如：旁批，發現問題等。

教師啓發學生主動整理學習新內容的學習方法，總結提高，整體理解，促進學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知的苦與樂。

五、練習運用

1、師出示三個不同顏色的盒子，並明確告訴學生這三個盒子裏面有三種不同難度的題目，誰願試摸題目來解答。

2、學生自告奮勇摸題解答。

面向不同層次的學生，設計A、B、C三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，激發學生求知慾和積極參與的意識，引導學生主動鞏固和運用學到的知識，培養學生創新精神。

六、開拓延伸

1、出示安徒生的著作《安徒生童話選》、《格林童話選》，並作簡要的介紹，鼓勵學生課後去閱讀。

拓寬知識面，引導學生自覺地讀一些世界著名的童話故事，積累知識，養成良好的閱讀習慣，不斷提高自己的語文水平。

教後感

作爲一名教師，必須深刻領會素質教育的理論，更重要的是立足於本職崗位，探索、可操作的素質教育的實施途徑。在語文教學“高耗低效”的現實面前，我們探索出“自主”教學模式，以此改變教師“一言堂”的教學現狀，效果頗好。

《賣火柴的小女孩》是六年級第二學期擴展閱讀課文，針對教學目標，我設計了以學生爲主體的六大教學環節：啓發激趣——自讀質疑——重點深探——自我回顧——練習運用——開拓延伸。把課堂還給學生，並把學生的學習興趣和教材內容通過教師的激發、挖掘、提煉而展示出來。尤其是練習運用這一環節，我面向不同層次的學生，針對本課內容，設計了A、B、C這三檔不同難度的題目，採用挑戰形式解答，課堂氣氛一下子活躍起來，學生自告奮勇摸題解答，激發了學生的學習興趣，促使學生學有所得，靈活運用，真正體會到探求真知成功的歡悅感。

點評：

小學語文課堂自主教學模式，是在我校《培養農村小學自主學習能力策略研究》課題的指導下，進行語文課堂改革的一種嘗試：“自主”教學的實質在於力圖從觀念上和教學機制上，確立學生在教學中的主體地位，使學生以主人翁的態度積極主動參與知識的理解、掌握、運用。教師通過“自主”教學課堂模式的設計，力圖把教學的目標、任務，轉化爲學生個體的學習興趣，自覺要求和實現教學目標，完成教學任務的自覺能動的活動。逐步培養學生學會學習，形成主動想學、主動理解、善於創新的心理品質和能力，達到教學上的真正成功。

在具體的教案設計中，我們不乏看到設計者的“苦心”。在褚老師設計的《賣火柴的小女孩》教案中，第一個教學環節是以“趣”辦先導，其中審題激趣“你想知道什麼?”雖是簡單一問，卻頗有新意。以往教師不會關心學生想什麼。而只是要求學生循教師思路回答。這一問打開學習這篇課文的思路，後面的小組討論交流，自我回顧，似乎都是教師跟着學生走，其實是教師在巧妙地引路。

在夏老師設計的《荷花村》一課教案中，也很好體現了自主學習的精神，而且更是不露痕跡。如有讓學生說，讓學生自學生字，讓學生動筆，讓學生看實物自己講，要學生收集家鄉圖片自己講。教師的設計使學生一步一步紮紮實實自己走過來，在一年級的語文教學中能這樣設計，是夠大膽的，也是難能可貴的。

我們深切地感到，教師的教學思想會自然地融進其設計的教案中、融進課堂教學中。在素質教育進入課堂教學這場攻堅戰中，我們的老師是主人翁，得先把他們武裝起來。

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 9

教學目標

(一)知識教學點

1、理解“火焰、暖烘烘、閃爍、靈魂”等詞語。

2、理解重點句。

(1)誰也不知道她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福，跟着奶奶一起走新年的幸福中去。

(2)他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

(二)能力訓練點

1、培養學生理解詞句，領悟課文中心的能力。

2、指導學生展開合理的想象。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

(三)德育滲透點

通過了解小女孩悲慘的命運，喚起學生對小女孩及所有受壓迫的窮苦人的深切同情對資本主義社會制度的憎恨。

(四)、美育滲透點

體會小女孩的美好願望，珍惜現在的美好生活。

教學重難點及疑點

(一)重點

從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

(二)難點

從最後三個自然段含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

(三)疑點

小女孩死後爲什麼嘴上帶着微笑?她真的能飛到“沒有寒冷，沒有痛苦的地方”去嗎?

課前準備

多媒體課件、小組討論合作學習所需要使用的表格(課前發給學生)

教學過程

一、創設情景、質疑問難

1、師包含深情地說：在上節課裏我們認識了安徒生筆下賣火柴的小女孩。你看大年夜的晚上，她正在大街上哆哆嗦嗦地走着，又冷又餓。(課件出示風雪中的小女孩，同時播放悲悽的音樂)

2、看到這樣的情景，你想說什麼?(生答：小女孩的生活多麼悲慘!小女孩多麼飢餓、多麼痛苦、孤獨啊!小女孩真可憐!)

3、可是文章結尾卻說“誰也不知道：她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”課件出示這句話。齊讀。你有什麼疑問?(生問：爲什麼會感到幸福?幸福是什麼含義?她看到哪些美麗的東西?)

二、學習課文的第二部分。

(一)有感情朗讀五次描寫幻景的句子。

1、她擦了幾次火柴?她看到了哪些美麗的東西，請快速閱讀課文第二自然段，邊讀邊思考。指名回答。

2、請用“—————”畫出描寫這些幻景的有關語句有關，讀一讀。最喜歡的語句大聲地多多幾遍。讀了以後有什麼感受，能不能用一些詞語來概括?

3、交流反饋：

(1)、同學們找到寫幻景的句子嗎?讀了以後有什麼感受?

(2)、是啊!這些幻景確實非常美妙、神奇，那麼我們進入文章的字裏行間去感受一下吧!你可以選擇其中的一至二個幻景認真地讀一讀，去感受幻景的美妙、神奇，然後用你的朗讀把那種美妙、幸福的感覺表達出來。(學生練讀)

(3)、朗讀反饋(按照學生朗讀的順序交流)

第一次幻景：我們先請讀第一個幻景的同學來讀一讀(評議)

朗讀處理：火燒得旺旺的，暖烘烘的，多麼舒服啊!(輕讀：讀出盡情享受、陶醉;重讀：讀出驚喜)齊讀

第二次幻景：在第一次幻景中，小女孩盡情享受火爐帶給她的溫暖，那麼第二次幻景帶給小女孩的又是什麼呢?誰願意來讀?爲什麼讀的時候，聲音放輕了，放慢了?(課件演示，感受)是啊，看到這噴香的烤鵝向她走來，萬分飢餓的小女孩簡直不敢相信自己的眼睛，讓我們一起來試試，好嗎?

第三次幻景：想讀的同學一起讀，說說你有什麼獨到的朗讀處理嗎?(不由自主地伸出手去，要讀得快些，讀出驚呆了)

第四次幻景：

a、最後一次小女孩看到了她親愛的奶奶，看到了世界上唯一疼她的奶奶，她是怎樣對奶奶說的，誰來讀讀?請女孩子當那個小女孩，把她又驚又喜又急切的心情讀出來，好嗎?

b、奶奶確實沒有離開，而且變得更加高大、更加美麗——教師範讀(結合課件演示)：她把小女孩抱起來，摟在懷裏。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。好好讀讀這段話，說說你讀懂了什麼?那麼這一段話，你準備怎樣來讀?指名讀，談感受。

4、連讀四個幻景：

(老師有個小小的建議，我們把四次美妙的幻景連起來讀一讀，怎麼樣?)

分工：第一次——一、二兩組同學讀;第二次——三四兩組同學讀;第三次——男同學讀;小女孩的話——女孩子讀;最後飛走了——全班齊讀

問：通過剛纔的朗讀你又發現了什麼?

體會的幻景越美好，與出現破滅的結果一旦相聯繫，則更淒涼，爲後面的比較作基礎。

大量時間的自讀自悟，體現人文性，珍重學生的獨特感受。

(二)小女孩爲什麼會產生這樣的幻景呢?小組討論學習，完成表格。

過渡：幻景是美好的，但幻景終要消失，每一次火柴滅了，小女孩面對的是怎樣的情景了?理解幻景破滅的句子

出示句子：

(1)火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手裏只有一根燒過了的火柴梗。

(2)這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的牆。

這時候，火柴滅了。只見聖誕樹上的燭光越升越高，最後簡直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來，在天空中劃出了一道長長的紅線。

請學生談談不一樣在什麼地方?

輕聲讀讀這些句子，然後說說自己的`感受

在幻象與現實的再次鮮明對比中，發現小女孩在美妙的幻象中沒有寒冷、飢餓、享受着快樂與疼愛。她是幸福的。當火柴熄滅時，她又會回到冷酷的現實，學生此時認識到小女孩這時的幸福是可憐的。

過渡：天空中閃爍的星星讓小女孩想起了奶奶，爲了留住奶奶，小女孩最後一次是怎樣擦燃火柴的呢?生答。她以前是怎樣擦燃火柴的呢?請同學們找出有關語句。生回答。

(三)體會擦火柴時的不同心情

課件出示句子：

她敢從成把的火柴裏抽出一根來，在牆上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎?她終於抽出了一根。

她又擦了一根。

她又擦着一根火柴。

她在牆上又擦了一根火柴。

她趕緊擦着了一整把火柴。

問：有什麼不一樣?第一次的不敢，最後一次的急切、毫不猶豫，，反差時是多麼大啊，這裏，你又讀懂了什麼?連讀這五句話。

三、解疑內化。

1、讀後思考。

(1)齊讀課文最後一部分。思考：死對平常人來說是件痛苦的事，但對小女孩來說也是不幸的嗎?

(2)交流討論。

(3)談談對文中兩個“幸福”含義的理解。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者探索者。而在兒童的精神世界中。”這種需要特別強烈。把發現留給學生，就是滿足學生的精神需要，讓他們在學習過程中嘗試着自己發現問題思考和解決問題，使他們的學習活動充滿生氣和活力，充滿愉悅和欣喜，充滿思考和想象)

2、指導朗讀。

小女孩凍死了，我們對她寄予了無限的同情和憐惜。讀這一部分，體會作者的思想感情，融入自己的感情，深情地讀出來。課文的第12自然段這樣寫到：(引讀)第二天清晨，這個小女孩——。她死了，在舊年的大年夜——。(課件演示)

3、如果這個賣火柴的小女孩來到了我們中間，你會對她說些什麼呢?

學生利用已有的知識，經驗爲基礎，展開合理想象的訓練，培養學生的遷移能力。學生在暢談中再一次激起對小女孩的同情，對現實生活的熱愛。

四、作業

1、有感情朗讀課文

2、寫一篇《賣火柴的小女孩》讀後感

語文《賣火柴的小女孩》教學設計 10

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是六年制小學語文第十二冊第五組的一篇講讀課文。寫的是一個賣火柴的小女孩在風雪交加的大年夜，凍死街頭的故事。當時她冷餓到了極點，實在無法控制自己，終於擦燃了第一根火柴、第二根……她從五次點燃的火光中看到了火爐、烤鵝、聖誕樹、奶奶、飛走了，這種種幻象與她飢寒交迫的現實生活形成了鮮明的對比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的現實處境和她當時的心理。作者通過這個悽婉的故事，也充分表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

二、教學目標

1、理解課文的思想內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

2、有感情的朗讀課文，體會句中的深刻含義和思想感情。

3、領悟作者基於現實合理想象的表達方法，培養學生的想象能力。

三、教學重點、難點

1、從小女孩每次擦燃火柴所看到的種種幻象中，體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

2.從最後三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

四、教學方法

情境教學法爲主，輔以點撥引導法，以教師引導，學生思考討論，交流的形式，運用“假設”讓學生在情境中開展學習實踐活動。

六、教學準備

多媒體課件 詩歌《別問這是爲什麼》 安徒生其他的一些童話故事圖片

七、教學過程

一、設置情境，入境悟情。

在大年夜這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光着頭，赤着腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看着有錢人家窗戶裏透出的燈光，無可奈何地聞着街上飄着的烤鵝香味。只因爲她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，爲家裏掙一點錢維持生活。多麼“可憐的女孩”啊！這就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩。請欣賞《天堂火柴》動畫歌曲，並說說你的想法和感受。

生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

生：我很捨不得她。

師：的確，大年夜本是一個舉家團聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風雪瀰漫的街頭叫賣火柴。風呼呼地颳着，雪紛紛揚揚地下着。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結局怎麼樣呢？快速從課文中找出來。

二、找結局，確定研究主題。

1. 師：小女孩的結局怎樣？

生：離開了這個世界。

師：你能把她死時的樣子給大家讀一讀嗎？

生：這個小女孩坐在牆角里，兩腮通紅，嘴上帶着微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。

師：死本來是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶着微笑。從中你可以看出什麼？

生：小女孩臨死時是非常幸福的。

生：她是沉浸在幸福中去逝的。

師：你知道她爲什麼感到幸福嗎？

生：她從劃亮的火柴中產生了幻覺。

2.師：圍繞“她曾經看到過多麼美麗的東西，她曾經多麼幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質疑，教師歸納總結：她曾經看到過哪些美麗的東西？爲什麼用上兩個幸福？小女孩的命運明明那麼悲慘，那麼不幸，爲什麼說她是幸福的？

三、仔細研讀，感受文章主題。

1、引導、授於學法

（1）欣賞小女孩幾次擦然火柴的視頻朗讀

（2）重點讀文中寫賣火柴小女孩第一次擦燃火柴的部分，邊讀邊思考：小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，擦燃後看到了什麼？想一想小女孩爲什麼會看到這些？

（3）對比句子

她敢從成把的火柴裏抽出一根，在牆上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

她終於抽出了一根。

抓住關鍵問題：“小女孩手上抓着成把的火柴，爲什麼一根也不敢擦呢？”“爲什麼她又終於抽出了一根呢？”理解文中重點的詞句 ，體會她擦火柴時的矛盾、複雜的心理。

（4）結合圖片學生練習有感情地朗讀，評議讀的情況。

讀出小女孩敢擦燃火柴的勇氣，讀出火柴火焰的奇異。讀出小女孩面對溫暖的大火爐那喜悅舒適的感覺，讀出火柴熄滅後回到現實的冷酷無情，體會小女孩的寒冷。

（5）總結出剛纔的學習方法：一、默讀課文，瞭解小女孩是在什麼情況下擦燃火柴的，看到了什麼；二、接着輕聲讀課文，搞清楚小女孩擦燃火柴後爲什麼會看到這些事物；三、最後感情朗讀課文，把自己的體會表達出來。

2、運用、討論

（1）運用剛纔總結的“默讀、瞭解內容；輕讀，體會含義；朗讀，情感表達。”這樣的學習方法，小組合作學習小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。

（2）抓住重點句段進行朗讀，寫出自身獨特感受，即作批註。

3、交流、強化

學生彙報：

（1）“亮光落在牆上，那兒忽然變得像薄紗那麼透明......更妙的是，這隻烤鵝從盤子裏跳下來，背上插着刀和*，蹣跚地在地板上走着，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

師：對呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對一個飢餓的人來說，是多麼幸福呀！你再來讀一讀。

師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？

師：這一回，她坐在美麗的聖誕樹下，這棵聖誕樹，比她去年聖誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。

師：聖誕節時，有錢人家會點起漂亮的聖誕樹，樹上掛滿了彩燈、蠟燭和禮物。孩子們在聖誕樹下盡情地跳啊、玩啊，快樂極了。小女孩在火光中也看到了聖誕樹，那她的心情怎樣？

生：也會非常高興，非常快樂。

師：那你能將小女孩的快樂讀出來嗎？來，讀給同桌聽聽。

師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什麼

生：看到奶奶。

師：讀出相關的句子。

生：這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光裏，是那麼溫和，那麼慈愛。這一整把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷裏。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有飢餓，也沒有痛苦的地方去了。

師：奶奶是這個世界上唯一疼愛她的人。想象一下，當她看到奶奶時，會是怎樣心情？

生：很喜悅。

生：非常激動。

生：會很興奮。

師：那你就嘗試着把小女孩的喜悅、激動和興奮讀出來。

師：這樣的幸福，小女孩是否能得到？

師：當溫暖的火爐一閃而過之後，怎樣？小女孩的快樂轉瞬即逝。她依舊在風雪中寒冷着，飢餓着。所以，當奶奶出現時，她喜悅的同時，心裏還充滿了……

生：擔憂，或者恐懼。

師：爲什麼？

生：怕奶奶不見了。

師：是啊，爲了留住奶奶，她最後一次擦亮了火柴。這一次與前四次，尤其是第一次相比，有什麼不同？

生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的

師：你從中體會到了什麼？

生：小女孩非常想留住奶奶。

師：你來讀一讀！

師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關愛！幻想是那樣美麗，而現實又是那麼無情。請大家齊讀這段話。

（2）創設情境：讀到這裏，我彷彿聽到小女孩的聲音，你們聽到了什麼？

4、探究、感悟本質

邊聽二胡曲《二泉映月》邊朗讀課文，引導學生：如果小女孩沒有被凍死，她活了下來，接下來她的命運會是什麼樣的？學生各抒己見.。

生：小女孩活着就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

生：小女孩只有離開了世界，才能不痛苦。

（第一個“幸福”：小女孩臨死時是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；

第二個“幸福”：小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有飢餓，沒有痛苦了。真正含義是受罪與死亡，透過這兩個“幸福”可以感受到作者的悲憤心情，感受到她對勞苦人民給予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。）

四）、總結延伸，昇華情感。

師：你現在的`心情怎麼樣？

生：很難過，很同情她。

師：如果賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會怎樣對待她？先欣賞我國兒童劉倩倩的獲獎詩歌《你不要問這是爲什麼》。

生：我會把她帶到我的家，好好地照顧她。

生：我家裏只有我一個孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個孩子。所以，如果小女孩來到我身邊，我會請爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。

生：我會鼓勵小女孩，讓她好好地活下去。

師：大家都是善良可愛的孩子，都願意用一顆愛心去幫助她。那在小女孩的周圍，人們是怎樣對待她？

生：騎馬車的人目中無人地從她身邊闖過。

生：小男孩拿走她的拖鞋。

生：她爸爸打她，一點兒也不愛她。

生：人們一點也不可憐小女孩。

師：從中你可以看出什麼？

生：這個社會太黑暗了，貧富差距太大了。

生：這個社會太不公平了。

師：當年安徒生寫下這篇童話時，心中更是充滿了對窮苦人民的深切同情和對貧富差距懸殊的社會現實強烈的不滿。好在，我們的生活充滿了陽光、充滿了快樂。身處幸福中的我們是不是也盼望着賣火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？

生齊聲答：是。

師：那我們就給這篇童話改個結尾怎麼樣？

生齊聲：好！

師：快速地和同桌商量商量，你想爲小女孩設計一個什麼樣的結局呢？

生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過年。

生：小女孩的爸爸良心發現，不再虐待小女孩，給了她一個溫暖的家。

生：小女孩又冷又餓地坐在那裏。室裏在過聖誕節的人們發現了她，就帶她進屋一起過聖誕節。

生：因爲丹麥是一個王國，所以有國王。國王的小王子出宮玩的時候，發現了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。

師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，爲小女孩設計了美好的結局。相信安徒生爺爺知道了也一定會很高興的。

親愛的同學們,通過本文的學習,你一定收穫不少吧:你一定被賣火柴的小女孩那悲慘的遭遇所打動,被安徒生那感人的童話故事所吸引。下面我們一起認識認識安徒生的其他童話故事。

作業

1.自主選擇以下情境之一，以“假如小女孩來到我們中間”爲題，創造性的完成一件作品。

a、六一日兒童節

b、大年夜的晚上

c、我過生的那一天

2、讀一讀安徒生的其他童話。

3、關注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀“賣火柴的小女孩”。