小學語文匆匆教學設計
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞着“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又爲前途不明而感到彷徨的複雜心情。下面是小編收集整理的小學語文匆匆教學設計，歡迎閱讀參考！
設計理念：
《匆匆》是我國現代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。課文描寫了舊時代年輕人覺醒，但又爲前途茫茫而彷徨的複雜心情。作者緊緊圍繞“匆匆”二字，把抽象、空靈的時間當作具體、形象的事物來描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情，也表達了作者不甘虛度一生的強烈願望，給人以警醒和啓迪。
要讓小學生體會作者表達的思想情感並受到一定的啓迪，確實存在一定困難，所以，教學中應通過“讀”這一重要手段和途徑，引導學生在朗讀中體驗真情，感悟語言美，讓學生在自主獲取個性體驗的基礎上，去悟出文中道理，感受美文意蘊。
教學目標：
1.學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦課文中自己喜歡的部分。
3.瞭解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4.感受課文的語言美，領悟並學習作者細緻描寫、恰當運用修辭的表達方法。
教學過程：
一、創設情境，鋪墊激趣。
1.指導學生看課件、聽課文錄音，初步感知課文內容，想一想“匆匆”是什麼意思？作者用它是來形容什麼？（板書課題，由題質疑。）
2.教師介紹朱自清的簡歷：朱自清是我國現代著名的詩人、散文家，他短暫的一生卻給後人留下了很多寶貴的精神財富。他的散文成就很高，寫景抒情，委婉細緻，意境清新幽雅，語言清麗質樸，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等優秀作品已被選編爲中小學語文教材。今天，我願意與同學們共同學習他的一篇精典散文《匆匆》。
3.啓發學生談一談聽了課文錄音和老師的介紹後的感受。
（通過播放錄音，縮短課文與學生生活的距離，使讀者與作者產生共鳴；通過了解作者談感受，爲學生進一步閱讀提供課文背景信息，也爲引發學生的認知、情感衝突打下伏筆；順勢導入課題進行質疑，激發了學生的閱讀慾望。）
二、體會意境，賞讀自悟。
1.用自己喜歡的方式自讀課文，讀準字音，初步感知課文內容。
2.談談自讀課文後的感受。
（從課文以“匆匆”爲題看出作者是寫時間難得而且易失的感受，題目既蘊含有濃烈的情味，又蘊含着生活的趣味。從文章內容看，處處能感受到作者感嘆時光易逝，人生短促，想珍惜時間，愛惜生命，有些作爲。）
3.找一找作者運用了那些修辭方法來寫。
A.比喻句形象地說明時間一去不復返。在比喻句中運用了對比的方法更能起到對時間稍縱即逝的襯托作用。
B.用擬人的修辭方法寫抽象的時間，使文章顯得形象生動，讓人們體會到時間流逝的輕巧、快捷。
C.用對比的方法寫時間的易失，給人強烈的惋惜感。
D.許多重疊詞的運用使人讀起來琅琅上口。
4.找出自己印象深刻的詞語、語句或段落反覆誦讀，並寫下感受。
5.引導學生對自己喜歡的段落深入理解，再與學習小組的同學交流達成共識，最後組織全班彙報交流。
（《語文課程標準》明確指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，這一教學環節發揮文章本身的魅力，讓學生主動獲得個性體驗，調動學生思維的積極性，有利於自讀自悟能力的形成。讓學生在朗讀中品出文中的“味道”。）
三、昇華意境，探究分享。
1.把課文的第3～4自然段作爲探究學習的重點，啓發學生談一談作者是怎樣寫出對時間逝去的無奈，又是如何進一步寫出時光匆匆呢。
（1）讓學生結合要探究的問題再自由讀課文，然後小組討論並進行彙報。
①從生活中的活動（如洗手、吃飯、睡覺）感悟時間逝去是無法阻擋的。
②課文中的破折號起解釋作用，讓人具體感受時間的存在。
③運用擬人手法使人體會到時間難得而且易失。
④通過相關動詞（飛溜、閃）體會時間輕巧、快捷。
（2）如此細緻的觀察，深遂的思考，樸實的表述，具體寫出了時間無聲無息，稍縱即逝，先各自輕聲讀一讀這一段，再集體有感情地讀讀並嘗試着背一背。（各自背誦）。
（3）老師相機進行朗讀指導。
（4）抓住生活中能體現時間一去不復返的現象寫一段話。
2.再次領悟“頭涔涔、淚潸潸”的含義。
（通過對時間匆匆流逝的理解，讓學生結合生活實際談談什麼有“頭涔涔、淚潸潸”這種感覺，從身邊的真人真事，作家筆下的形象，關於時間的格言中深切體會作者內心的焦慮、彷徨。）
3.讓學生朗讀結尾句並體會它在全文中的作用。
4.誦讀全文，用一句或一段話說說學習課文之後的感受。
5.再完整地聽聽全文朗讀，邊聽邊思考作者是從哪幾方面寫出自己的感受。（讀後回答）
（由詞到內容，再聯繫內容理解詞的深刻含義，兩者相輔相成，既降低了理解難度，又爲理解含義深刻的句子奠定了基礎。學習中始終注意引導學生在讀中體味語言的美，朗讀方式多樣化，簡樸的語言，讀來輕巧婉轉，有助於學生在讀中理解課文，感悟課文。引導學生用心靈誦讀，用心靈傾聽，用心靈傾訴。學生讀的過程，是品味語言、增強語感、積累語言的過程，也是完成一個完整的理性認識和情感體驗的過程。通過小組合作學習，實現教師、學生、文本、作者之間的對話。通過說、寫的訓練，生成自己新的言語和新的思想，從理解文本走向超越文本。）
