《鮎魚效應》教學設計

教學目標：

1、學會把握話題作文的話題中心，從而在寫作時緊扣話題。

2、掌握通過質疑尋找立意的方法。

3、複習鞏固道理論證與事例論證相結合的論證方法。

教學重點：

在探索中掌握尋找立意的方法。

教學難點：

把握話題作文的話題中心。

教學方法：

討論、聯想、歸納、總結。

教學過程：

一、導入。

那場摧毀力空前的地震，我們至今心有餘悸，地震發生時的場景，我們仍然記憶猶新。大家還記不記得當時你正在幹什麼？又什麼反應？

生回答。

師歸納：如果那場地震的震中就在我們附近，我們的現在肯定早已一命嗚呼了。從同學們的敘述當中，我看到了一個深刻的問題，那就是，國人的危機意識非常淡薄，所以在災難突然來臨之時，我們就會措手不及。

二、審題。

（一）教師讀寫作設計，重溫題目。

在挪威的一個漁港，出海漁船返回時，漁民們捕獲的大部分沙丁魚等不到賣掉就奄奄一息了，他們只好忍痛以低價處理掉。但一位叫漢斯的漁民的魚卻個個活蹦亂跳，人們競相高價去買，原因何在？原來漢斯捕到魚後，就故意把一條竄來竄去的鮎魚放進魚槽，其它的魚感到恐慌不安，四處遊動，因而保全了性命。

（二）讓學生分析立意，並說明道理。

（三）教師歸納方法，指明方向。

這些分析，聽起來不無道理，然而，到底哪一個纔是扣題的立意？還是都扣題呢？

其實，話題作文題目當中所給的事例材料是某一個道理在具體事例中的體現，而作文的立意正應該是這個內在的道理。而這個事例是一種外在的“現象”，內在的道理纔是“本質”。其實，審立意的過程就是透過現象看到本質的過程。那麼，應該怎樣透過現象看到本質呢？

下面，我教給同學們一個審這類題目時的一個技巧：質疑————多問幾個爲什麼，“爲什麼”這個問題一步步解決的過程就是立意一步步浮出水面的過程。

方法應用：尋找本話題立意

（1）現象：沙丁魚a————“奄奄一息”

爲什麼：因爲沙丁魚不活動，從而缺氧而死。

（2）沙丁魚b————“保全了性命”

爲什麼：

①因爲有了鮎魚，從鮎魚的角度去看的話，鮎魚是沙丁魚的對手，所以我們看到了對手的重要性（立意）

②鮎魚的到來爲什麼使沙丁魚“保全了性命”？因爲沙丁魚活動了起來，所以，我們看到了運動對生命的重要性（立意），同時，鮎魚的到來帶來了競爭，所以我們又看到了競爭（立意）

③使鮎魚存活的根本原因是什麼？哲學上我們學到“事物的發展變化又外因和內因共同起作用，而內因纔是主要的”。這樣，我們得出一個結論，應該是沙丁魚自身的變化導致它的存活，我們在扣一下材料中的“恐慌不安”四個字，就知道了，鮎魚的到來使沙丁魚感受到了危機，而正是這種危機意識促使沙丁魚動起來競爭。所以，這纔是根本的。（立意）

歸納方法：

作文的立意就好比奧運中的射箭比賽，成績有十環、有九環、也有六環，我們應該努力地去追求十環的成績。如果你得到了八環的成績，可能就是偏題；如果你僅僅得到六環的成績，那麼很可能就是跑題作文。

拓展應用：閱讀下面的材料，確定寫作立意

第二次世界大戰時，有兩個人被關在納粹集中營的一間狹窄的囚室裏，他們唯一能瞭解世界的地方，是囚室裏那扇一尺見方的窗口。

每天早上，他倆都要輪流去窗口眺望外面的世界。

一個人總是愁苦地看着窗外的高牆和鐵絲網，另一個人卻總愛看窗外的天空，看藍色天空中的小鳥自由地飛翔。

半年後，前者因憂鬱死在獄中；後者卻堅強地活了下來，直到獲救。

這個故事能引發你哪些聯想，給你什麼啓迪呢？請以“窗外的世界”爲話題寫一篇文章。

三、選材。

危機意識的重要性用中國的古話來說就是：“居安思危”，還有一句：“生於憂患，死於安樂”。

證明這個道理的事例：（找學生舉例，點評表述重心）

①自然界中獅子和羚羊的的故事

②日本人的危機意識

③唐太宗李世民任用魏徵，毫不避諱統治中的危機，從而有“貞觀之治”的盛世。

反面的例子更多：（讓學生寫下來，點評議論語言的嚴密性）

①李存勖的故事

②清朝的閉關鎖國

③李煜的亡國的事例

證明這個道理的名言

①古代的“生於憂患，死於安樂”“如臨深淵，如履薄冰”“居安思危”等等。

②當代的聯想柳傳志：“你一打盹的功夫，對手就有可能超過你。”

特別注意：“危機意識”≠“危機”

同學們在寫作的過程當中把危機意識和危機等同起來，或者把危機和逆境意識等同起來，事實上，危機意識是人的主觀意識，而危機或逆境都是一種客觀環境，不能等同。我們這一個話題的中心是危機意識，而不是外在的客觀條件。

四、課堂總結。

這節課我們重點學習話題作文中如何才能夠做到審題準確。通過質疑的方式抓住材料表述的中心立意進行寫作纔是最扣題的。希望同學們以後在寫作中能夠勤思考，舉一反三，收到事半功倍的效果。

五、佈置作業。

①認真比較修改前和修改後的範文，想想爲什麼這麼改，吸取經驗和教訓。

②42分以下的同學結合講解重新構思，寫作。