最新《馬說》教學設計

《馬說》教學設計

【教學思路】

1、知識教學點：

⑴ 掌握重點文言實詞虛詞。

⑵ 理解本文寓意和作者思想感情。

2、能力訓練點：

⑴ 訓練學生的口譯能力。

⑵ 訓練學生分析理解文章，概括中心的能力。

3、美育滲透點：

討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬”。

【教學輔助】

多媒體課件製作、增加教學的直觀性，激發學生學習興趣。

【教學設想】

1、鏈接教學，決不滿足於某一課的內容，提倡大容量，以本課內容爲核心，將課內、課外相結合，讓學生廣泛地閱讀??

2、初步的研究性教學，一課上完，不以解決了所有的問題爲滿足，而是重新提給學生新的問題。一課上完是終點，同時也是中國，是某個問題研究的起步。

3、主張“情氣說”，作者寫時以情使氣，以氣結句，我們讀時反過來由句尋氣，由氣悟情。

【教學過程】

一、導入

介紹作者、文體。

1、以“伯樂相馬”的故事導入。

2、作者介紹。

3、文體介紹：“說”是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現代雜文大體相似

二、正音

學生聽課文朗讀，給生字注音， 劃出通假字。

三、學生初讀課文，試領會課文內容

1、學生對照課文註釋小聲讀。

2、指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

3、針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

4、學生齊讀。

四、疏通文意

1、學生自己按課下注釋嘗試翻譯。 ( 翻譯採用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段 以達到比較大的活動面積 )

2、教師評價，再讀課文

五、再讀課文，推究文理

1、教師提出討論題，學生分組討論。

⑴ 文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關係的?

──世有伯樂，然後有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

⑵ 沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

──只辱於奴隸人之手，駢死於槽櫪之間，不以千里稱也。

⑶ 千里馬的才能爲何被埋沒?其根本原因是什麼?

──食不飽，力不足，才美不外見。

──食馬者不知其能千里而食也。

⑷ 作者是如何描述千里馬因肚飢而無法發揮才能的'痛苦的?

──且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

⑸ 作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

──策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬!”

⑹ 文中的哪句話點明瞭中心?

──其真不知馬也。

2、學生交流討論結果，教師從旁指導。

3、在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

⑴ 同桌間互相聽讀。

⑵ 指名學生朗讀。

⑶ 全班學生齊讀。

六、三讀課文，品味意境

1、簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

2、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情?

──無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

3、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎?

──食馬者比喻不能識別人才的統治者。

──伯樂比喻善於識別人才的統治者。

──千里馬比喻人才。

4、託物寓意”的寫法。

5、學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情並茂。

七、要求學生背誦全文

八、課堂練習及中考鏈接

九、課外閱讀

十、 遷移討論

以我們學過的文言文爲依託，引經據典，言之有物，言之有序地談一談“人才應該具有哪些的素質”

十一、佈置作業