小學語文《大小多少》教學設計大綱
作爲一名老師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編爲大家收集的小學語文《大小多少》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教科書分析：
1.課文是一首充分利用學生生活中已有的認知編寫的兒歌，屬於集中識字中的生活中識字。兒歌通過學生熟知的事物，具體形象地講述了“大小”和“多少”，在識字學習的過程中，巧妙地展示了漢語量詞的豐富，告訴學生要根據具體事物使用恰當的量詞。兒歌押ɑo韻，讀起來朗朗上口，有利於激發學生朗讀、識字的興趣。
2.課文每小節配有一幅圖畫，圖畫形象地展示了“大小”“多少”相對的關係。利用這些圖畫進行說話訓練，有利於圖文結合瞭解兒歌意思，瞭解“大小”“多少”相對的關係，發展學生觀察力、想象力和言語能力。
3.本課繼續讓學生認識偏旁反犬旁和鳥字旁，根據教師用書對“要求認識的字”教學要注意的問題，認識偏旁的目的，是知道合體字這個概念；到認識積累了一定量的字後，再瞭解其表意的功能，以幫助學生用自己的辦法識記漢字，現階段的教學注意不要拔高目標要求。
學情分析：
1.通過漢語拼音的學習，大多學生基本能拼讀和認讀音節，但有部分學生的拼讀、認讀能力還是比較薄弱，要充分利用課文全注音的有利條件，複習鞏固提高學生的拼讀、認讀能力，讓學習慢的學生也能通過課文的學習達到漢語拼音學習的目標要求。
2.雖然課堂常規、課堂紀律已經基本形成，但是由於一上學生的特點，要保持長時間的注意及學習還是比較困難的，因此有必要將學習過程融入一定的激勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多”（完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束後統計並給予獎勵）“闖關”“登高峯”（完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上高峯）寓學於玩中，以喚起注意，維持學習興趣。（注：這類激勵、激趣活動應根據教師教學風格、習慣不同而選擇設置，併成爲常態，故本教學設計不呈現這類活動的設計。）
3.課文中使用到的量詞是學生日常生活中已經是熟知的，而且課標對詞語只要求“瞭解”水平，故在教學過程中要把握好教學和評價的度，通過具體形象的圖畫達到了解就適度了。
教學目標：
1.藉助漢語拼音，能正確朗讀課文，背誦課文。
2.圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，讀懂課文，知道“數量詞”，認識一些常用的數量詞；能讀記“一頭牛”等6個數量詞構成的短語。
3.認識偏旁反犬旁、鳥字邊，能正確認讀“多”等12個生字新詞。
4.認識筆畫“豎折折鉤”，能正確讀寫“水”等4個生字，注意筆畫在田字格位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
教學重點：
1.能正確朗讀課文，背誦課文。
2.能正確認讀“多”等12個生字新詞，正確讀寫“水”等4個生字。
3. 能讀記“一隻貓”等6個數量詞構成的短語。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，讀懂課文，認識一些常用的數量詞。
教學時數：
一至兩課時。
教學過程：
一、遊戲導入，激發興趣
1.今天我們先來玩比一比的遊戲。
點名同桌各自拿出一件文具，比一比大小。
比一比男生和女生的數量。
設計意圖
低年級學生年齡小，遊戲是孩子們最喜歡的形式，利用遊戲“作比較”引出課題，激發了孩子們學習課文的熱情，把生澀的邏輯關係轉變爲身邊熟悉平常的身邊，更直觀、淺顯易懂。
2.大小、多少都是通過比較才能得知的。這就是今天我們要學習的《大小多少》。
3.教師板書課題，學生齊讀。提醒“小”“少”的讀音。學生齊讀課題。
二、圖文結合，識字認字
（一）檢測基礎，激發自信
設計意圖
《語文課程標準》指出：第一學段要求學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。由於學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說並不難。激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也爲下面集中識字做好了鋪墊。
1.出示本課生字，激勵學生：老師知道大家平時認識了很多生字，看看這些詞語大家認識嗎？隨着學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）
2.指名讀，自由識記字形。
設計意圖
個別指名讀檢測基礎較薄弱的學生，通過前面的基礎較好學生的認讀，以及圖片提示，爲基礎薄弱的'孩子鞏固知識。
提示：“黃”是後鼻音；“牛”是鼻音，聲母是n；“只”是整體認讀音節。
“貓”字的偏旁“犭”，你還認識哪些“犭”的字？你有什麼發現？（豬、狗、狐狸……與動物有關。）
“鴨”字的偏旁“鳥”，你還認識哪些鳥字旁的字？你發現了什麼？
（雞、鵝……鳥字旁與禽鳥類有關）
師總結：字的偏旁與字的意思有關。
設計意圖
反犬旁和鳥字旁是本課需認識的新偏旁，以點帶面，認識偏旁和歸類更多的生字。
3.採取多種方式認讀。（指名讀，開火車讀，齊讀。）
設計意圖
鼓勵學生在生活中識字，通過交流識字經驗增強識字的自豪感。
4.學生自由認讀生字，集體交流：你是怎樣記住這些生字的？（學生說識字方法，教師點撥）
（二）學習韻文，識記“大”“小”。
設計意圖
《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，藉助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
1.過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什麼發現。（學生通過觀察進行彙報）
預設：它們都是反義詞。
2.同學們，你們的發現很有意義。現在老師帶着大家到田野中看一看。（出示田園風光圖）同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？
（學生彙報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）
設計意圖
環節中多處設計讓學生自主發現，目的是喚醒學生的學習自發力，參與進課堂中，做課堂的主人。
3.學習韻文。
引言：它們來比較，會有什麼結果呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！
（1）老師範讀，同學認真聽準字音。
設計意圖
通過聽範讀，鞏固識字認字。
（2）學生自由讀。（教師巡視，指導個別學生）點名學生讀。
設計意圖
通過朗讀、個別檢測正音。
（3）這個小韻文有幾小節？哪些小節裏藏着“大”“小”這一對反義詞呢？（板書：“大”“小”）
（4）引導讀第一小節，提問：黃牛和貓比，誰大？誰小？（學生對比後回答，黃牛大，貓小）
（5）蘋果和棗比呢？（蘋果大，棗小）
4.用“大”“小”練習說一句話。
如：書包大，橡皮小。
飛機大，汽車小。
設計意圖
運用既是識字的進一步提高，也是鞏固識字的有效途徑。和導入環節照應，降低難度。
5.指導朗讀一、三節。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。（師生合作讀、做動作讀）
（二）學習“多”“少”。
1.（多媒體展示第二組圖）請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什麼呢？學生觀察圖片，說說發現了什麼。
如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2.引學：我們可以用什麼方法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）
3.用“多”“少”練習說一句話。
如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。
男生多，女生少。
4.指導朗讀二、四節。
男女生合作讀、齊讀
（三）遊戲形式，鞏固識字
設計意圖
遊戲“對對碰”的遊戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識和對反義詞的理解。
1.像這樣的反義詞你還知道哪些？（生彙報拓展）
2.反義詞對對碰。
師：我們做個“說反義詞”的遊戲吧！
師：我說大。 生：我說小。
師：我說多。 生：我說少。
師：我說上。 生：我說下。
師：我說裏。 生：我說外。
（四）認識量詞，鞏固識字
設計意圖
設計有梯度的“字——詞語——量詞詞組”，在認讀中積累字詞，理解量詞的使用。
1.出示圖片，跟讀第一小節，再跟讀“牛——黃牛——一頭黃牛”“貓—一隻貓”
2.只、頭……在韻文中是量詞。標註韻文中其他的量詞。
3.你還知道哪些物品可以用這些量詞來形容：一隻（），一個（）
出示“讀一讀，記一記”內容，引導自主讀，開火車讀，齊讀。
生活中很多時候都要用到量詞。比如一（）花，一（）羽毛。
設計意圖
遷移拓展，聯繫生活，積累生字，多渠道給予口語表達的訓練。
（五）表演兒歌，鞏固識字
1.學生練習讀兒歌。
2.學生以小組爲單位進行兒歌表演。
3.兒歌表演。
學生在班級進行兒歌表演。
設計意圖
提供多樣的口語表達機會，給孩子認字積累成果提供展示的平臺，激發學習語文的興趣，進一步提高學習語文的自信心。
三、指導書寫，掌握字形
設計意圖
學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今後寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，爲今後規範書寫奠定基礎。而教師的範寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先後順序，對於剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。
1.過渡：同學們對反義詞掌握得這麼好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
複習田字格的位置名稱。（課件出示田字格）
齊讀兒歌：田字格，四方方，
寫好漢字它來幫，
左上格，右上格，
左下格，右下格，
橫中線，豎中線，
各個方位記心間。
3.學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4.出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
（1）少：①複習筆畫“丿”，教師寫，學生書空。
撇：露鋒起筆，稍停後即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示範書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
（2）小：複習筆畫“豎鉤”“點”。
豎鉤：①中鋒下行；②提筆；③自右向左圓轉；④頓筆；⑤逐漸提筆向左上平出鋒。
點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
（3）牛、果：豎在豎中線上。
（4）鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。
