小學一年級語文《看電視》教學反思5篇
身爲一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的小學一年級語文《看電視》教學反思，希望對大家有所幫助。
小學一年級語文《看電視》教學反思1
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。在教學中，我先讓學生初讀課文，在瞭解課文大致內容後，仔細讀課文，說說你有什麼疑問。當學生提出第一個問題“我們全家看電視爲什麼很奇妙？”時，我感到很高興，準備帶領學生通過學文去解決這個問題。可是，一個學生說：“老師，我還有問題。”這時，我有些猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性呢？不讓學生們提問會不會傷害學生提問的積極性呢？這些念頭在我腦海中一閃而過，我決定讓學生繼續提問，學生們又提了不少有價值的問題。雖然他們的問題中有些比較淺顯，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥時”等詞語的意思，可是這可以馬上請學生及時幫忙解決。有些問題有一定的'針對性，可留待講讀課文時解決。從學生每一節課的提問來看，他們所表現的是有區別的，有層次的。我及時阻止了同學生對某些學困生所提問題的嘲笑，並藉助語言、手勢、眼神予以充分的肯定和讚賞，保護了他們的自尊心、積極性，讓他們敢於提問、樂於提問。
小學一年級語文《看電視》教學反思2
在課文開始之前，我以謎語引導學生進入課文，當學生猜出謎底爲電視時，接着我讓他們自己讀一讀課文，我覺得這比齊讀更有效率，因爲每個學生的理解、接受水平並不在同一個層面上，齊讀後某些能力好的'學生能夠找到答案，而接受能力較弱些的學生就不明白了，所以我乾脆讓他們自己讀，用他們自己的方式和閱讀習慣去尋找答案。在自己熟讀的過程當中，慢慢地學會了課後的生字新詞。教學生字時，我先讓學生自己去認讀，再加上音節去拼讀，然後分析生字的結構，部首，組詞，接着用比賽的方式小組進行選詞造句，以便培養學生的說話能力，但這節課還有很多不足之處，如：小組合作沒有體現出來，生字的識記能力沒有體現等，今後有待改正。
小學一年級語文《看電視》教學反思3
《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體。語言通俗易懂、樸實無華，卻飽含深情。
教學這一課時，我讓孩子用自己喜歡的方式讀課文，孩子有的大聲讀，有的輕聲讀，有的邊讀邊用鉛筆在划着什麼，還有的讀完後就與同桌交流着什麼。對於這些方式，我都表示許可。在我看來，學生的思維方式不同，讀書的方式更是不同，讓他們用自己喜歡的`方式讀，能調動學生讀的積極性，充分感知課文，並在此基礎上鼓勵學生在全班同學面前讀，學生無拘無束地展示讀的個性，體驗着語文實踐帶來的快樂。
小學一年級語文《看電視》教學反思4
電視在每個家庭中是非常常見的家用電器，幾乎每個孩子都非常喜歡看電視。今天教學的課文《看電視》很有必要，它讓孩子們學會了謙讓的美德。
在教學設計中，我立足於體現基礎改革的新理念，緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融爲一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課後，頗有感觸。
一、分步識字重內化效果
本課主要分三個階段完成識字任務：預習中主動識字；閱讀中分散識字；作業中鞏固識字。這樣學生學得輕鬆，教學效果好。
“課堂應是在教師指導下學生自主的語文實踐活動。”教師教學生識字時沒有按以往一個固定的套路讀拼音、數筆畫、說部件、連詞語，而是把識字的主動權交給學生，讓學生自己動腦筋記字、辨字。當小老師寫字，既激發了學生的學習情趣，又有助於學生的理解和記憶，使學生自學生字的能力得到增強。
二、讀中感悟重創新感受
1、把“讀”作爲教學主線，陪養和發展學生的語感
在這一教學環節中，我們實踐了一個樸素的思想——重複—重複—再重複。在螺旋遞進的重複中，學生對於課文中出現的字、詞、句進行了感知，在不斷地詞句“拼裝”中，巧妙地實現了課文內容梳理、字詞鞏固、理清脈絡等三大目標。也許，這就是語文教學中整合思想的一種體現吧。
2、以學生爲本，重視學生閱讀的獨特感受
閱讀是學生個性化的行爲。要珍惜獨特的感受、體驗和理解。提倡多角度、有創新的閱讀。我在教學中，讓學生充分“張揚”自己，如“讀了這句話你想問什麼？”“‘我們’家的電視還會變頻道嗎？爲什麼？”這些開放性的問題。都使學生對課文作出了各自獨特的.思考，因此，學生對問題作出了多元化的解答，也從中學會了自己品讀、揣摩、推敲課文。
3、多元朗讀，培養學生能力
本課教學設計中，我努力運用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結合起來，讓學生在聽、讀、演、議中體會“關愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內容，在表情朗讀、讀中想象，讀讀背背中深化課文中心。
三、想象識詞重理解滲透
本課教學中，我還重視引導學生展開想象理解詞語。例如：“疲勞”這個詞語，我請學生先聯繫生活經驗想一想意思，再想象一下媽媽“疲勞”的樣子，並用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集着語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導學生進行感悟、挖掘，不僅讓學生對課文內容和情感內涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學生理解詞語的能力。
本課教學設計立足於體現基礎改革的新理念，即緊緊圍繞“奇妙”，運用看、讀、演、議等方式，通過品詞品句、以讀代講、演中拓展，把詞語理解、朗讀與感知、理解課文有機地融爲一體，引導學生積極與文本作者進行心靈對話，以達到理解內容、體會情感、積累知識之目的。上完這一課後，頗有感觸。
總之，教學這一課文，學生受益匪淺，自己也覺得很成功。我在想：如果每一節課都象上這節課那麼成功，那我的語文教學將回上一個新的臺階，孩子們也會在這樣的教學中，如魚得水！
小學一年級語文《看電視》教學反思5
人教版實驗教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，語言樸實無華，卻飽含深情。它生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙的將家庭的溫情與尊老愛幼的好風尚融爲一體，體現了一家人互相關愛，互相謙讓，互相體貼，和睦相處的主旨。作者以“奇妙”爲線索貫穿全詩，開頭、結尾兩次提到我家看電視有些奇妙，中間三小節則具體寫到我家看電視的奇妙之處：放棄自己愛看的節目，換成家人愛看的頻道。爲了培養學生的閱讀能力、體會文章的內涵，陶冶道德情操，我巧妙設計教學的每一個環節。雖然達到了預期的教學目標，但是也留下了不少遺憾和值得深思的地方。
一、讀出“祕密”、感受“奇妙”。
課堂上我由題目入手，採用趣味猜謎語的方法，極富激情地讓學生進入課文學習的角色中。在讓學生自讀課文自學生字詞後，再聽老師有感情地朗讀課文，聽完後說說自己聽懂了什麼，再自由讀課文，提出還有什麼不懂的問題？這時，孩子們便爭先恐後地紛紛舉手，提出了許多不懂的難詞。如：老師，什麼是“咿咿呀呀”，什麼是“打盹”，什麼是“疲勞”，什麼是“京戲”等等。在這種情況下，我就乾脆放開讓孩子們發散思維，自覺地質疑解疑。當一位學生提出“我們家看電視到底是什麼祕密呢？”這一問題時我才引導他們再次讀書“是啊，我們家看電視到底有什麼奇妙的呢？”“這個祕密到底是什麼呢？”答案呀就在課文中，請同學們再讀讀課文，然後再進行朗讀指導，感受我們家看電視的奇妙之處。學生通過反覆的讀後便很快說出“關愛”“謙讓”“幸福”“和睦”“快樂”等與“奇妙”有關的詞，找出了大家心中的“祕密”。最後，我採用了自編的一首感動小詩結束本節課，對本文的中心思想進行了小結和深化，在孩子們都爲之動情的同時，也留下了意味深長的一筆。
二、方法指導、能力培養。
在這一教例中，我讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，並注意保護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的探究精神。我覺得一年級學生雖然年齡小，但他們學習的潛能是巨大的.。我相信，只要教師正確處理好“導”與“學”的關係，善於引導學生髮現、總結學習方法，循序漸進地進行由扶到放的閱讀訓練。這樣學生的閱讀能力得到了培養和提高，也爲將來的有效學習打下了堅實的基礎，這纔是一個教師應該孜孜不倦追求的教學目標。
三、動態課堂，方現精彩。
當然，這堂課也有許多不足，它給了我今後如何進行課堂教學一個啓示，告訴我課堂上要針對學情變化發展靈活組織教學。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。”在我本節課中，有一教學片斷就完全體現了這一特點。當孩子們發散思維達到非常活躍的境界時，我應該及時關注學生學情的變化，抓住孩子們精彩的辯博來個順水推舟。當提到“京戲”一詞時，我就應該從這一詞入手讓孩子們更深地理解“京戲”，並體會“京戲”與奶奶之間的聯繫，進而引導讀文，體會爸爸換“京戲”的“奇妙”所在，而不需再死搬硬套的回到精心準備的教案中了。作爲一名優秀的教師，應該善於給課堂注入新鮮活力。以後，這將是我邁步的方向，不求完美，只求突破。
