語文一年級拼音教學反思(合集15篇)

身爲一位優秀的老師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的語文一年級拼音教學反思，歡迎大家分享。

語文一年級拼音教學反思1

在教這課時，我作了充分的準備。因爲面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環節才能讓孩子在４０分鐘裏有效的上好課。

課前導入是用遊戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發言很積極，我也儘量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的'拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至於有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發言。

在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然後在讓學生說出圖上的內容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最後聽老師總結讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發現他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發現每個孩子讀音。而這節課重點在於三拼音節，我只是講了三拼音節拼讀方法，而沒能很好的講應該怎麼讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以後教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！

學完後，我還讓他們在空餘的時間裏書寫，並指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養成書寫的好習慣！

總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以後的教學中好好反思，上好每一節課！

語文一年級拼音教學反思2

教完dtnl，課間照常抽查拼讀，發現仍有不會拼，連最簡單的ba也拼不出。（又是這個李美婷）此刻看她一點也不美。心急，上火。一個課間就在我拼她模仿中度過。眼看快上課了，再將拼過的音讓她念，仍然不會，氣瘋了。順手在她的書上寫上“李美婷拼讀有問題，請家長幫忙。”下午上課，拼讀dtnl音節，我很注意地觀察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來讀da，在我的幫忙下最後讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，並把表揚她的原因告訴大家，還給她的書上貼了張表示獎勵的小貼畫。她的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

從《語文課程標準》關於漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，就應是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在後面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每一天都還要超多地重複使用漢語拼音這個工具的.，他們會越用越熟的。“畢其功於一役”的想法要不得哦！期盼着，一切都會好的。不僅僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子持續極大的耐心，極大的期盼，不急於求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期盼，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自我耐心的期盼。

語文一年級拼音教學反思3

認讀拼音有助於學生掌握更多的生字，詞語，拼音的教學是一年級語文教學中不可或缺的部分。學生在幼兒園中已經學習了拼音，本以爲拼音的教學應該是很輕鬆的一件事，但在實踐中卻發現事實上不是如此，拼音教學不可忽視，學生學習的`困難主要表現在以下幾個方面：

1、對形近的拼音容易發生混淆：學生往往會對b、d、p、q，對ie、ei、ai，ang、ong等拼音在拼讀時搞混，拼讀發生錯誤。

2、對音節聲母與韻母不能合理區分，往往對這一個音節發呆不知如何拼讀。

3、四聲變調，有些學生會把第二聲讀成第四聲，第三聲讀成第四聲，特別是第二聲上坡音學生常常抓不住。

4、三拼音拼成兩拼音，學生通常會把nian拼成nan，會把niao拼成nao，三拼音中的介音在呼音時往往會漏讀。

針對以上情況，我們在教學時要重視容易出現的問題，反覆訓練，舉一反三，幫助學生過好拼音關。

語文一年級拼音教學反思4

記得薛校長曾說過這樣一句話：讓學生喜歡語文，這是一年級語文教師最大的責任。每每教一年級，總覺得肩上的擔子特別重。在班上，每個孩子是班級的五十分之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛入學不久正在學習拼音的孩子們，如何激發他們學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，讓學生逐漸喜歡語文呢？這是我在多年低年級語文教學中一直思索着、探究着的。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音最爲識字的工具本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效。

一、創設故事情境學習漢語拼音

人教版語文教材的拼音部分，本身就安排了情境圖語境歌來幫助學生學習漢語拼音。在解決一些學生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx後面要省掉兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了y和w，Y拉着小i的手做朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點）。這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue時，我還用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：y說üe必須答應他什麼條件他們才能做朋友？有了前面的'基礎，很多學生都能說出y後的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住jqx和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習，如：猜一猜（看口型猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得又快又準）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生爲教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

四、聘請“小老師”學習拼音

由於智力發展、思維能力等個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何作到培優又輔差呢？我通常採用學生互幫互學的學習方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導學得好的學生當小老師，這樣既提高了“小老師”們的積極性，又帶動了學習上有困難的學生，提高了他們拼讀的積極性，同時也培養了學生間的合作互助意識。

五、拼貼本作業鞏固漢語拼音

學習漢語拼音是爲了讓學生藉助拼音認識更多的生字。認同生字的同時爲了讓學生能連字成詞，連詞成句，說完整的話，寫完整的句子。所以在教學過程中我一直在思索如何能讓學生不僅僅單調的學習漢語拼音，能把一個個音節變成一個個優美的句子。經過一階段的摸索學習我便設計了拼貼本，利用看圖寫畫的形式來幫助學生複習鞏固漢語拼音，並且還達到了幫助學生說完整話，寫完整句子的話我就會給予表揚和鼓勵，有好多學生在家長的指導下能寫出很長的句子來，這讓我感到無比的欣慰，經過近兩個月的拼貼練習，我班學生的漢語拼音已非常紮實，並且表達能力和寫作能力有了顯著提高。

例：拼貼本

學生自己貼拼圖

教學是一門遺憾的藝術，它永遠具有不完美性。新教材拼音和識字幾乎是同步進行的，一個多月教學下來，發現還是有幾個學生拼讀速度慢，一些生字不會認，無疑反覆呈現是一種有效的手段。如何在今後的識字教學中滲透拼音的複習鞏固？如何讓拼音真正與學生的生活緊密相連？這些都是值得深入探究的問題。學無止境，教無定法，我會不停的探索、進取！

語文一年級拼音教學反思5

給學生起字母名字，在輕鬆愉快的情境中，讓學生記住a、o、e這三個字母，而且還得到了一次口語交際訓練。以後每一課的.教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼着快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就一直跟隨他們。這種並非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子一輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。

讓每個字母都能派上用場語言源於生活，並用於生活。因此將拼音教學生活化，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。

語文一年級拼音教學反思6

我在講這節課的時候主要是先讓學生看圖說話。接着我把a o e編成了一個小兒歌：姑娘唱歌1 3 5 1— — a a a a 。公雞唱歌o o o o，公雞唱歌e e e e。小朋友，你們喜歡公雞和天鵝嗎?想跟他們做朋友嗎?那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

【a o e】

通過有趣的兒歌把學生吸引到課堂中來，學生興趣高漲跟着反覆讀起來。

三個字母學生都認識，讀起來比較容易。但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。學習四聲的時候，我先讓學生觀察車子在平路、上坡、拐彎及下坡時候的特點來引出四聲的發音特點。編成兒歌：平路āāā，上坡ááá，拐彎ǎǎǎ，下坡ààà;平路ōōō，上坡óóó，拐彎ǒǒǒ，下坡òòò……通過反覆吟唱，學生在讀音上掌握比較理想。

【b p m f】

認識聲母，我們是用兒歌來認識的。像“bbb,拉開天線聽廣播;ppp,舉着小旗爬山坡;mmm，兩個門洞下面玩摸人;fff,住着柺杖拜大佛。”通過兒歌，我們不但認識了字母的形狀，還懂得了字母的讀音。實在是一舉兩得的事情。

關於聲母與韻母的拼讀，對學生來說確實是個難點，有很多同學拼不出來。並且我又是一名新老師，在發音方法上沒有講授到位，很多學生只是讀出那個音，卻沒有掌握好拼讀方法。學生學了前面的，後面的又忘了。

課堂紀律還不是很好，我總感到自己的兒童心理摸索的不是很夠，還需要在以後的課堂教學中不斷的與學生交流，只有走進孩子們的生活中，我們纔會感到孩子的可愛和美好。

【d t n l 】

我仍然是用編兒歌的形式幫助學生學習聲母。學生編兒歌的水平有了很大的提高，並且充滿想象力。他們編的兒歌是這樣的：馬兒跑步d d d,馬蹄印兒d d d ;傘把兒朝上t t t,一個門洞n n n，一根小棍l l l，手拿棍兒趕小豬，嘞嘞嘞。聽着學生編的兒歌，我確實感到學生其實是非常可愛的`。孺子可教!

在講授d t n l的時候很不緊湊，甚至可以說是很拖沓。沒有按照教學計劃完成教學任務，學生掌握的情況也不是很到位。

在兒歌的學習上方法也是不夠正確，只是讓學生讀、背兒歌，沒有確切地把拼音拼讀與兒歌學習結合起來，錯過了鞏固的好機會。

【gkh及jqx 】

在本課的教學中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發展學生的自然語言。我在教學時指導學生聯繫口語的讀音體會字母的發音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學互相說說圖上畫的是什麼?學生先通過看圖說話發準“鴿子”、“喝水”、“蝌蚪”等詞語的音，然後告訴他們聲母應該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發好聲母g k h的音。學生通過比較，聲母g k h的讀音。接着，用編兒歌的方法讓學生反覆讀這三個聲音的讀音，加強了記憶。

【zh ch sh r】

針對教材的特點，依據新課程的理念，我力求改變傳統的拼音教學方式，在新課程標準的指導下，遵循兒童身心發展規律，努力創造出利於學生主動合作、探究的氛圍，使枯燥單調的拼音課變得生動有趣。有人說“興趣是最好的老師”，爲此在課的一開始，我就從學生感興趣的故事入手，把學生的學習興趣一下子提到最高處，接着，便利用“情境圖”創設情境，用講故事的方式引入新課，一下子就吸引住了學生的注意力，在老師和學生共同講故事的過程中，很自然地完成了由“織毛衣”到zh，由“吃”到ch，由“獅子”到sh，由“日”到r的過程，由已有的生活經驗與學習對象建立新的聯繫過程，將拼音教學化難爲易，寓學於玩。

【zcs】

今天學習zcs ,同學們的表現得很棒。他們編的兒歌非常有趣：如：zzz,黑板上面寫的個z,zzz,我班有個劉盈孜;ccc，小刺蝟身上揹着很多刺，ccc,小刺蝟像個c,ccc,小刺蝟背果果;sss,蠶吐絲，sss,蠶吐絲，蜂釀蜜，sss，蠶吐絲一絲不苟，sss,鐵絲鐵絲掉下來，sss,蜘蛛吐絲忙。通過編兒歌，使學生不停地讀，加強記憶。

【yw】

今天這節語文課，我準備教學“y、w”的讀、寫和它的整體認讀音節“yi 、yu 、wu”。在上新課之前，我想讓孩子們複習一下前面所學的字母，爲了調動他們的興趣，我“編造”起來：

小朋友，我們在字母王國裏已經認識了許多字母娃娃了，我們按順序把單韻母寶寶的名字叫出來，好嗎?於是學生大聲地讀“a、o、e、i、u、ü”。學生一邊讀，我就一邊板書。我表揚小朋友讀得準又響。在聲母王國裏也跟i、u、ü讀音差不多，是誰呢?通過這樣導入，從舊知識引出新知識。激發了學生的興趣

【ai ei ui】

編兒歌教學：ai ai ai,弟弟姐姐比高矮，姐姐高來，弟弟矮。ei ei ei ,小弟弟，舉斧頭，砍木頭，嘿嘿嘿。ui ui ui,小姐姐圍圍巾。這樣就可以把ai ei ui的讀音記住。

通過a和i組成ai，e和i組成ei，u和i組成ui，通過用單韻母引出複韻母的方式，記住ai、ei、ui的形。

【拼音總教學反思】

在拼音的整體教學中，可以說，我是比較失敗的。最重要的原因的自己的新教師，在教學經驗上尚且不足。所以學生掌握得很不理想。不足表現在：

1在講授的時候經常使用課件導入，本來使用課件的目的是爲了課堂的氣氛更加活躍，可是過度使用華麗的課件，使得學生的注意力沒有放於學習內容上。

2在課堂上多以齊讀爲主，沒有照顧到後進生及學生的發音情況，導致現在還有許多學生在發音方法上掌握不到位。

3沒有跟學生講授拼讀得發音方法，使得學生不懂的拼讀得技巧，對後面的識字及課文教學造成了一定的難度。

4沒有及時檢測學生的書寫情況，導致學生在書寫方面的能力比較薄弱。

語文一年級拼音教學反思7

拼音是小學教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥，乏味的內容之一，現在拼音教學已經結束，學生們從掌握簡單的“a、o、e”逐漸到難度較大的“z、c、s;zh、ch、sh、r”，一路這麼“風塵僕僕”地走過來，作爲老師還真有一種成就感。反思自己的拼音教學，一句話:苦中有樂.

一、別有生味的固定模式。

已經不是第一次上漢語拼音了，每次教學一年級，總有同一種感覺，那就是拼音教學都有一個固定的模式：看情景圖訓練說話——利用情境圖感知讀音——認識新的字母、拼讀教學——複習總結。在這四個環節中，每個環節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是爲了引出新的知識，也是爲了讓孩子學會細心的觀察，有序的觀察。看完圖之後試着用自己的語言說一說，鍛鍊了孩子的口語表達能力，對今後的寫作打下良好的基礎，一個語文老師，就是要是時刻刻爲學生終身學習奠定基礎，讓學生有學習的意識，教學反思《拼音教學反思》。利用情境感知讀音是對現在知識的一個總的概括，讓學生學會傾聽，在聽的過程中去感受每個拼音字母的讀音，從而利用這樣的情境記住它的音和形……每部分都有它的作用和意義。雖然這種別有生味的的固定模式是在培養學生的習慣和素養，增長了孩子的知識；但是，從漢語拼音第一課到第十三課一直這樣學習過來，的確有許多的重複，也有點單調，對於一年級的孩子，也缺少了吸引力。所以根據一年級學生的具體情況來說，大部分孩子在幼兒園都已經學習過了拼音，雖然不夠系統，但大都有一定的印象，對於單調的固定模式，不容易引起學生的共鳴。因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。

二、讓單調的`教學內容變得豐富

漢語拼音課的教學內容只有字詞，句子練習很少，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激發學生的情趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。因此教的方法要科學，形式要多種多樣。一年級的學生記得快、忘得快，如何將暫時記憶有效化，變成長期記憶。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥無味的複習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋果，送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。教學時，充分利用多媒體解放自己，更多地培養學生良好習慣。其次如果遠程教育資源媒體中的兒歌朗讀不是想中高段那樣是單一的音頻範讀，而是學生喜聞樂見的動畫形式，我相信一定可以彌補好多教育的缺陷。如：學生注意力集中、注意疲勞、學習興趣等，真期待這樣的媒體資源趕快出現，更多地增加兒歌的趣味性、減少教學內容枯燥性。

語文一年級拼音教學反思8

１、從學生掌握情況來看，這一課安排的內容有點緊，學生在讀的時候不能馬上拼出這些音節。

２、這樣的內容安排不利於 b、p、m、f 與帶聲調的 a、o、i、u 相拼，可能有點脫節的感覺。

這節課總體安排還比較合適，時間上把握的也比較好。就是

沒有輕鬆一點的遊戲，上課時氣氛不是很好，有點沉悶。在講故事的時候引導的也還不夠，只是讓學生自己講，而沒有加以引導。

學生剛開始學習拼讀音節，定調有困難，可採用以下三程教法：一是音節數調法，先用聲母和基本調（第一聲）韻母相拼，再一聲一聲數到這個音節爲止。剛開始學拼讀，可以用這個方法。一是音節定調法。用聲韻相拼，眼裏看着聲調符號、讀出的是帶調音節如 b-a-ba。三是韻母定調法。如： b-a-ba。這三種方法由易到難，我們可以根據教學實際適時教授。第三種方法直截了當，兒童拼讀較熟練了，便可採用。 在音節教學中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領讀，而要致力於學生獨立認讀能力的培養。也不要始終按音節表的.順序拼讀，而應及時地讓他們利用卡片，打亂順序認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。 課堂教學中我們還可以設計一些趣味性強的練習進行訓練，如《猜猜要發什麼音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等活潑多樣的遊戲性的練習，以激發學生的學習興趣。 學無止境、教無止境，漢語拼音教學中仍有許多問題，比如如何進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音複習，如何快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待於我們在教學實踐中去探索。

語文一年級拼音教學反思9

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音。

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

三、聯繫生活親密接觸漢語拼音

語文學習的外延等同於生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學習漢字的工具，因此漢語拼音學習應該重在運用。在學完了全部拼音之後，我就讓學生爲教室裏的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學生在多讀多練中熟練掌握音節的拼讀；每天送學生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節期間，我讓學生試着用繪畫和音節記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的.貼到“學習園地”展出；讓學生帶一本課外書利用中午時間進行課外閱讀等。

剛入學的一年級學生很明顯的一個特點，就是他們的注意力持續時間短。而在期初的一個多月時間內，學生要學習的是非常抽象的漢語拼音。漢語拼音作爲識字的工具它本身沒有意義，對於善於直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調乏味。從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮，我採取了以下措施進行教學，實踐證明還是比較有效的。

一、創設故事情境學習漢語拼音

如ü在j q x後面要省去兩點，這個拼寫規則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特別愛哭的孩子，這不，今天就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越傷心，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點出兩點），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道原因後對小ü說，你別哭，把眼淚擦乾淨了我們就陪你一起玩。小ü聽了，連忙把眼淚擦掉（師擦去兩點），然後和jqx手拉手（板書：ju qu xu）一起玩。（教讀ju qu xu）再用順口溜“小ü碰到jqx，擦乾眼淚再拉手”。再如教學整體認讀音節yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們碰到了Y和W，Y拉着小i的手做好朋友，成了整體認讀音節yi，w拉着小u的手做好朋友成了整體認讀音節wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又傷心得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點出兩點），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜歡和你做好朋友，不過你得把眼淚擦乾，我再和你拉手。”小ü聽了馬上擦乾了眼淚和大y拉手，他們也成了好朋友，變成了整體認讀音節yu。到後面教學整體認讀音節yue的時候，我還是用了相似的故事，不過後面讓學生自己猜猜：大y說üe必須答應它一個條件它們才能做朋友，你知道y的條件是什麼嗎？有了前面的基礎，很多學生都能說出y後面的ü也要把兩點去掉。我想這樣的故事一定能讓他們牢牢記住j、q、x和y後的ü是要去掉兩點的。

二、在豐富多彩的遊戲活動中學習

以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習：如：“猜一猜（看口形猜韻母，根據音節猜圖畫等）、傳一傳（學完平舌音和翹舌音後讓學生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很容易混淆，學生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節讀出來，看誰讀得快又準）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好朋友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節寫着送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、摘蘋果（蘋果形狀的紙上寫着各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強的遊戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕鬆，練得紮實。

語文一年級拼音教學反思10

通過三個多周的學習，不管對於以前接觸過還是沒有接觸過拼音的孩子來說，拼音教學明顯的比開學的時候輕鬆多了，看來學生已經適用了小學生活，知道如何學習了。

本課對於jqx的讀音字形和音節的拼讀，學生學習起來並不吃力，很順當的就完成這部分內容了。首先讓孩子們觀察聲母jqx的表音表形圖，有意識地培養孩子觀察的能力，爲了讓孩子們記住jqx的發音，我耐心引導他們只要把“母雞的‘雞’發短音就是聲母j的`發音了； 把‘氣球’的‘氣’讀一聲，讀得短一些，輕一些，就是聲母q的讀音；把‘西瓜的西’讀得短一些，輕一些就是聲母x的發音。然後放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住jqx的形：一隻小雞jjj。左上半圓qqq。一個叉號xxx。

讓學生自己創編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發展學生的語言，從小培養學生的創新能力。

語文一年級拼音教學反思11

今天帶着孩子們學習了漢語拼音第8課zh ch sh r的拼音教學部分，從看圖說話入手，到找找躲在圖中的拼音字母，然後通過讀一讀、比一比等方法記住這幾個翹舌音的聲母，最後就是通過拼一拼來拼讀音節，從而達到舉一反三的效果。

拼音教學是學生都不太喜歡的課程，一是因爲大部分孩子上了幼小銜接班，這些拼音基本都會讀，有的甚至已經會拼了；二是學拼音相對比較乏味，一節課三、四個聲母的學習方法基本雷同，學生的有意注意不能持久，課堂往往顯得比較鬆散。但今天的課堂卻因爲一個孩子無意中的一句話變得精彩起來，這是我始料未及的。

事情是這樣的：當學完聲母zh後，我很自然地出示了課文中的第二幅圖（書P22，大致內容是一個小男孩坐在椅子上吃蘋果，椅子旁邊有一隻小刺蝟，也在吃蘋果。）問學生：“你看到了什麼？”

生1：我看到一個小男孩在吃蘋果。【師：一句話說得清楚又完整，真好。】

生2：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果。【師：你還說出了小男孩坐在哪裏吃蘋果，更好了。】

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一個小刺蝟也在吃蘋果。

師：說得真好。但我要幫你糾正一個地方，刺蝟我們不說“一個”，應該說——（我看向孩子們）生齊：一隻刺蝟。

師：對。不過，今天老師要大大地表揚陶瑞（生3），你們看，小男孩在幹什麼？（生齊：吃蘋果）小刺蝟在幹什麼？（生齊：吃蘋果）他們都在幹什麼？（生齊：吃蘋果）那誰剛纔的小耳朵特別靈，聽出陶瑞說話時怎麼說的？

一生說：“他說小刺蝟也在吃蘋果。”【孩子特意強調了“也”字。】

師：你真棒，聽得真仔細！我們請陶瑞把剛纔的話再說一遍。

生3：一個小男孩坐在一把椅子上吃蘋果，椅子後面有一隻小刺蝟也在吃蘋果。

師：誰也來試試？【指名孩子用上“也”說圖意。】

師小結：像這樣兩個人在做同樣的事時，我們說話時就可以用上“也”。比如：現在陶瑞坐得很端正，陳諾言也坐得很端正。還可以怎麼說？

生：“小哲在跑來跑去，小浩也在跑來跑去。”“小茗在讀書，小欣也在讀書。”“我們在吃飯，老師也在吃飯。”……孩子說得興致勃勃，使原本有些枯燥的課堂上一下子像炸開了鍋似的，沸騰了。

其實，用“也”說話在以後的教學中會有涉及與教學，也許並不急在一時。【我的意思是不需要刻意去做。】但假如對於孩子課堂上點滴智慧的涌現熟視無睹的話，我覺得我們的.教學就顯得呆板和過於循規蹈矩了。

課堂的精彩源自於學生，這就要求我們必須敏銳地抓住學生中精彩的生成，並加以強化和放大，使教學並不侷限於課文內容的學習，適當、適時的拓展不僅可以拓寬學生的視野，也可以活躍課堂的氣氛，就像今天的這節課，我想孩子們一定也和我一樣——印象深刻。

語文一年級拼音教學反思12

語文學習，是最具有靈性的。語文課堂，就應有學生自己的語言，自己的體驗，自己的靈魂和思想。但我們傳統的語文課堂教學，講究預設，按部就班，亦步亦趨。由於目標預定，教師往往爲任務而教。爲了保證時間，常常粗暴打斷一些不合心意和目標的學生髮言，死拉硬拽回自己預設的“軌道”。教師在講臺前口若懸河，談古論今。學生聽得雲裏霧裏，一臉迷茫。長此以往，窒息人的精神，扼殺人的靈性。因此新課程改革倡導了一個之相對應的理念；動態生成。這一理念用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學，它是根據學生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創意的調整，使課堂教學呈現出豐富性，充滿着生命，精彩不斷。

本教學片段中，課堂的動態生成體現在：

１、目標的昇華：

課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化，當條件發生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。本片段預設的目標是學會jqx與ü的拼讀。在課堂推進過程中，學生的興趣高漲，思維活躍，不僅自主地在請求中學會了拼讀，而且說出相關的帶調詞語，這樣使教師預設的目標得到了提升，豐滿了目標，做到了學以致用。

２、教法、學法的主成：

教學有法，但無定法，貴在得法。教師事先預設的教法，只能作爲備案，走進課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學生所呈現的生命信息，而是要及時地採擷，活化教法。再者，雖然執教前教師可以在頭腦中對學情、學作作充分的預演，但很難窮盡課堂萬千的變化。學生的學法會在其充分自主學習的過程中靈動的創造，我們要積極的接納，吸收，鼓勵。如課堂中，學生說的“老師，我想你帶我出去玩。”“小ü小ü，你不要哭了，你跟我們一起出去玩？”“老師，你能帶小ü一同去動物園嗎？”等等都是學生真實的表露，是學生情感的需求，是教師備課時無法預測的，教師都要及時的接納、鼓勵。其二，學生的一請求，“老師，你們在溫州動物園是坐車去的，如果我在車上給你們唱歌曲，這樣就不冷清了，是吧，q─ǚ─qǔ，我也去，行嗎？”雖然這看是學生一小小的請求，而這也恰恰是她創造性的思維所所折射出的獨特的體驗，q─ǚ─qǔ，唱歌曲，她的自主探究超越了老師的`精心設計，生成了富有創造的可發展的課堂資源。我果斷擯棄預設的教法，充分利用學生生成的狀態加以點撥、引導，“我怎麼沒想到呢，好啊，你也去”。一石激起千層浪，學生你一言我一語的也爭着要去並說明理由，他們相互啓發，把拼讀教學融合在了自主發現、自主探究中，並激發了他們表達的慾望，使每個學生的個性在啓發中得到無限的張揚，創造力得到淋漓盡致的發揮，課堂充滿了生機和活力。

生成是始料未及的，不重視語文課堂中生成的資源，就是扼制了學生自主探究的原動力。生成，能提升學生創造性地運用思維的能力和水平，使春思維處於激活狀態並富有生長性，不斷優化其思維品質和思維能力。

語文一年級拼音教學反思13

第三週星期五上午第三節課上課預備鈴響了，我懷着忐忑不安的心情走進教室，心中默默地祈禱：小朋友，你們可得安分一點兒，今天有北京的老爺爺聽課呀！當上課的鈴聲正式響起，我和學生們的學習開始了。隨着課的順利進展，我一次又一次地感動着，爲小朋友的活潑和機靈而感動，爲自己實踐新課程又向前邁進了一步而感動。

以下就是我這一節課《zhchshr》的教學片斷：

師：“……剛纔王老師遇到了幾位老朋友，他們聽說我要上課，就嚷着要一同來，（小朋友們一雙雙大眼睛驚奇地望着我，教室裏出奇地安靜。）你們歡迎嗎？

生：歡迎！（小朋友們顯得異常興奮，我知道開局順利）

師：來，讓我們用熱烈的掌聲把他們請出來。看，他們來了。（出示單韻母圖）模擬聲音：“小朋友好！”

生：你們好！（小朋友們可真機靈！）

師：一⑴班的小朋可真有禮貌。（我由衷地讚歎着）

師：現在，王老師想和小朋友合作讀，誰願意和我合作？

（“我願意！”“老師，我！”全班小朋友高興地喊着。）

師：（走到一位小朋友身邊，握握手）我現在是你同桌，請你讀，讀三遍。

師：（生讀，師表揚：“你讀得真準！”）現在我讀，你聽。（師故意讀錯。）

生：老師你讀錯了，應該這樣讀！（生大聲地教老師讀，老師學着讀。）

生：你讀得真棒！（好小子！我不能不由衷地感謝他！）

師：小朋友，王老師還給大家帶來了一幅美麗的照片（出示紅日和小禾苗的圖片），你發現了什麼？

生：有太陽。

師：請說完整話。“圖上有……”或者說“我發現了……”

生：我發現圖上有太陽。

生：我發現圖上有小禾苗和泥土。

師：你觀察得真仔細！（無人再舉手）誰還能說？（一學生剛舉起手又放下了，我於是叫他來說。）

生：圖上有太陽和小禾苗，太陽對着小禾苗笑，小禾苗對着太陽笑。

多好的句子呀！我激動得讓他到講臺上大聲地說給全班小朋友聽。在老師和同學的讚揚聲中，他自豪地笑了，我分明看到他的笑是那樣的甜，那樣的美！還有課堂上那不絕於耳的“老師，我來！”“老師，我願意！”“老師，我能讀得比他好！”“老師，我來幫你”的聲音，以及整堂課上孩子們那高漲的情緒，都叫我感動！

這些精彩片段的`出現，一個很重要原因就是師生建立了平等和諧的關係，師生之間親切真情的對話與交流。教師把課堂變爲學堂，把課堂創設爲學生展示個性和才華的舞臺，還給學生更大的學習空間。在我感動之餘，內心也有幾份遺憾，爲自己未能把學習漢語拼音與發展語言更加有機整合而遺憾。

師：請同學們看這幅圖，圖上畫着什麼？誰來說句完整的話？

生：圖上有一位阿姨在織毛衣。

師：這位阿姨正在織毛衣，哪個聲母發“織毛衣”的“織”這個音呢？請小朋友仔細看。（出示字母zh圖片）你們有什麼發現？

……

師：有一首兒歌就是唱可愛的小白兔的：小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來，愛吃蘿蔔愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛。（師生拍手唱）小朋友，小白兔愛吃什麼呀？

生：小白兔愛吃蘿蔔。

生：小白兔愛吃菜。

師：哪個聲母發“吃蘿蔔”的“吃”的音呢？請看（出示字母ch圖片）

誰會讀？請小老師帶讀。同桌合作讀。開火車讀。

這兩個教學片斷中，教師僅僅就圖片和兒歌內容來呈現、引導zh和ch的發音。如果能追問幾個還可以“織什麼”和“吃什麼”，使學生在學習漢語拼音的同時，聯繫相應的漢字和語言，這樣更能讓學生形象地掌握拼音的讀音，而且學習內容多樣化，更能引起兒童的學習興趣，還能讓學生及早地嚐到學拼音的成就感。

我相信，對《課程標準》解讀和實踐得越透，感動就會越多，遺憾隨之會越少。

語文一年級拼音教學反思14

漢語拼音是識字的柺棍。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“漢語拼音教學儘可能有趣味，宜以活動和遊戲爲主，與學說普通話、識字教學相結合。”我是這樣來實施漢語拼音教學的。

一、融入遊戲，融入故事。

愛因斯坦曾經說過：“我認爲對於一切來說，只有喜愛才是最好的老師。”由於低年級學生剛剛從幼兒園步入到小學課堂中，35分鐘學習時間對於他們來說是很漫長的。根據學生愛玩的特性，我在教學中穿插了一些遊戲，如“摘蘋果”“一分鐘搶讀”等，讓學生在遊戲中學習，活躍了課堂的氣氛，緊緊吸引了學生的注意力。

故事是孩子們最願意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的慾望。通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。，例如，在教“ying”這個整體認讀音節時，我設計了富有童話色彩的故事，把ying的四個聲調的音節放在具體的故事情節中，給抽象的音節賦予了實在的意義，這不能不引起兒童的注意力和學習趣。

二、抓住難點，以點帶面。

在後鼻韻母的教學，關鍵在於“ng”的發音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發音的方法，然後通過範讀，指名讀，開火車讀。利用小班特點，讓每一個學生都掌握髮音方法。在此基礎上，教學“ang、eng、ing、ong、ying”的發音，以點帶面，面向全體。這種教學設計，和傳統教學中，教師逐個指導後鼻韻母的發音相比，既節省了教學時間，又提高了課堂教學效率。另外，教者在教學後鼻韻母時，讓學生根據前鼻韻母的發音方法嘗試自己讀出後鼻音，體現出學生學習的自主性。

三、關注學生，面向全體。

關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教師在教學中應把目光落在每一個學生身上，讓每一個學生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節課採用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學生在課堂中都有展現自我的機會，都有和同學交流的時間。老師在每個學生的自我表現中，還能即時發現學習落後者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的`討論，大組交流等層層的互動環節，促進教與學兩類活動間、學生個體間、個體與羣體間的多向交流，使每個學生自覺地自動的活動，成爲積極的參與者和探索者，團結合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學生在增長知識的同時，提高能力。

四、學以致用，走向生活。

學習的目的在於運用。教師鼓勵學生在實際生活中運用所學的漢語拼音，無疑能極大地激發學生學習的熱情。在教學結束時，我通過摘桃子游戲引導學生說說在書本中在生活中尋找後鼻音的音節，如學習用品、生活用品、傢俱、電器、同學的姓名動植物名稱等都藏有後鼻音。引導學生們在生活中學習在生活中實踐，喚起學生的生活體驗。讓拼音教學生活化，即從學生熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同與理解，從而引導學生自主地去使用，用它來識字，用它來學習普通話。《漢語拼音教學反思》這一教學反思，來自！http://<

語文一年級拼音教學反思15

在學習完聲母b、p、m、f、後，我針對學生愛聽故事，喜歡形象生動的畫面的特點，對這節拼音複習課進行了處理。

上課開始，我以談話的方式引入：你們喜歡過年嗎？你們過年都幹些什麼？小孩子最喜歡過年了，此問題一出，學生們都很興奮，紛紛舉手要求發言。有的孩子說最喜歡放鞭炮了，有的孩子說最喜歡過年穿新衣服，也有的孩子說喜歡吃餃子，在愉快的氛圍中，教師開始了一節課的學習。

在學生練讀的.過程中，由於低年級孩子年齡較小，注意力不容易集中，讀上幾遍，就覺得枯燥乏味了，我根據孩子們都喜歡玩遊戲的特點，讓學生們一起做個遊戲“摘蘋果”。告訴他們，樹上有很多生字朋友聲母卡，誰讀對了就可以把它摘下來。孩子們一聽可以玩，注意力都高度集中，玩得很開心，

在玩的過程中，鞏固了對生字的認識。從這節課中，我感覺到，我們在課堂上，不妨多想想點子，通過多種孩子們感興趣的活動充分調動孩子們的積極性，把枯燥的內容寓教於樂變成有趣的遊戲。在遊戲中，去熟練、鞏固。