《烏鴉和狐狸》語文教學反思10篇
身爲一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編幫大家整理的《烏鴉和狐狸》語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思1
我主要談談本課教學中我是如何訓練學生的語言能力。
一、注意營造開放的教學環境，激發學生的創造潛能。
在教學《狐狸和烏鴉》時，我設計了一個環節：請學生談談對狐狸的看法？有人覺得狐狸很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐狸很狡猾，它爲了騙到烏鴉嘴裏的肉，盡揀好聽的說，說的.話不是出於真心誠意的讚揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐狸很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內容，直到烏鴉開口。對於學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。爲了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。
二、讓學生續寫，培養想象能力。
在教學中教師要放手讓學生自己去實踐，勇於探索。如在完成《狐狸和烏鴉》教學之後，我佈置了一個課外小練習：“同學們，烏鴉這次上了狐狸的當，下次它還會上當受騙嗎？”“不會”“那麼如果烏鴉再碰到狐狸，它會怎麼做呢？”有一個學生這樣寫道：有一次，老狐狸出去捕食，走前它囑咐小狐狸：“如果媽媽很久都沒回來，你可以罵樹上的笨烏鴉，它一張嘴你就會有肉吃。”
老狐狸一走，小狐狸就忘了老狐狸說的話，媽媽很久都沒有回來，餓得小狐狸躺在牀上哼哼直叫。正巧，老烏鴉聽到了小狐狸的叫聲，看小狐狸可憐，就叼着一塊肉下來，給小狐狸吃了。老狐狸回來了，問清事情的經過，馬上跑出洞，對烏鴉說：“我以前那樣對你，你還救我的兒子，真謝謝你呀。”老烏鴉說：“大家都有是鄰居，這是應該的。”
從此，老烏鴉和老狐狸和睦相處，成了好鄰居。
通過這樣具有開放性問題的思考，不僅豐富了學生的想象力，而且拓展了學生的思維空間。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思2
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的“花言巧語”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。
在教學前，我先用短短几筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐狸”、“烏鴉”的樣子，然後讓學生說說“狐狸”和“烏鴉”兩個是什麼關係，接着板書“鄰居”，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐狸，笨蠢的烏鴉”，都認爲烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶着好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。其間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答，老師適當的板書，簡筆畫，烏鴉“受騙”的'過程一目瞭然。
最後，我讓學生總結“烏鴉上當”的原因。孩子們積極思考，踊躍發言。最後的結論是“烏鴉聽好話，上了當”。繼而過渡到“現實生活中不要輕信花言巧語。”孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的醜惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思3
反思《烏鴉和狐狸》這節課的教學實踐，我感覺有成功也有不足之處。反思本節課的教學，我認爲以下幾個方面做得比較好，總結出來，爲以後教學積累經驗。
1、創設教學情境，激發學生學習興趣。
教學伊始通過播放課件講故事，激發學生的學習興趣，再通過畫簡筆畫等手段回顧故事中所講的內容，使學生愉快地展開本節學習，從而使學生樂學、愛學，學習氣氛活躍。
2、創設了良好的自主學習環境，培養了學生的自學能力。
在學習“狐狸是怎樣施計把烏鴉嘴裏的肉騙到手的？”這一問題時，我大膽地引導學生自主學習：可以抓住重點字、詞、句子來說一說，議一議；喜歡朗讀的同學，還可以盡情地讀一讀。在學生自主學習反饋的同時，再加上教師適時的點撥，使這部分學習目標得以充分的完成。最後得出：狐狸不用向烏鴉要，也不用搶，而是通過親近、討好和吹捧，把烏鴉嘴裏的肉騙到手，說明狐狸狡猾，愛吸奉承話的烏鴉上當了。
3、注重朗讀。
教學中反覆朗讀，指導語氣，在朗程中培養學生語感，提高學生的朗讀技巧、評價方法。如在指導讀狐狸的話時指導學生用不同的方法來讀，可以用假惺惺的、狡猾的、哄騙、奉承的語氣來讀；也可以用給重點字、重點詞語加重音的方法來讀。總之引導學生朗讀不是千篇一律的，朗讀要讀出自己的感覺。
4、設計小記者採訪環節，使學生進行角色體驗。
下面你來扮演節目主持人：下面同學要扮演烏鴉和狐狸。你來採訪下面的烏鴉或是狐狸這時怎麼想的.。頓時，學生的體現慾望被激發出來，學生的熱情普遍高漲，想象力非常豐富。
總之，本節課我以“學生的發展爲本”，精心設計。在這樣的教學設計中，學生不但學到了知識，其自主學習能力、朗讀能力、想象能力、表達能力、交流合作技巧都得到了發展。
但在本節教學中，也存在許多不足之處，如導入環節拉得長，後面“拓展延伸”環節顯示倉促。也就是說今後課堂上要注意正確、機智的引導與合理的安排。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思4
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐狸三次對話及烏鴉說的話及烏鴉三次聽後的表現，懂得烏鴉是如何一步一步放鬆警惕，最後受騙上當的。學習這部分內容時我採用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐狸和烏鴉的三次對話是，當學到狐狸的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐狸來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現是，我都讓學生試着把自己當作烏鴉，想想自己會有什麼反應，把自己置身於情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的.朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛鍊學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今後在這方面還需多下功夫。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思5
《狐狸和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一隻狐狸用奉承話騙取烏鴉嘴裏一片肉的故事，說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段，故事簡短有趣，通過三次對話，形象地表現了狐狸的'狡猾和烏鴉的輕信。
對於這種以對話爲主又揭示一個道理的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思6
這個學期，我們二年級語文教研組採取了同課異構的方式，完成學校組織的公開課講評。爲的是大家再同課異構的過程中，反覆磨課、互相學習、取長補短，最後在課堂的達成方面形成一些共識。
由於各種原因，我們年級組三位老師上了這節課。第一個上的是我，因爲我不是第一次教這節課了，但是由於我第一次拿《狐狸和烏鴉》上公開課收到了較好的'效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐狸三次花言巧語騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以後”沒有完成。
第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經驗豐富，思路靈活。由於是第一課時，她更加註重識字和朗讀的教學。她這節課的教學設計做到了簡潔明瞭。整體分兩大塊，一是識讀結合，寓識於讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節課設計的初衷是紮實有情趣，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。
第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在聽了前面老師的做課後，她認真備課，反覆琢磨，力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩紮穩打，儘管新意不多，但是字字句句經過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。進步很大！
在這次講評課中，我們都從其他老師那裏不同程度地學到了知識，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識，對今後的教學工作有很大的指導意義。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思7
1、悟中讀。
通過第一課時的學習，學生對文中的狐狸有個初步的印象。怎樣把狐狸的狡猾通過朗讀淋漓盡致的表現出來呢？關鍵還在於對“狡猾”的真切體驗。教學文本中，我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐狸的狡猾。第二次對話中，狐狸的表情是“賠着笑臉”，通過對比，學生了解到狐狸的“笑”並不是真誠的，不是發自內心的，他的笑是另有所圖的，是裝出來的，是虛僞的笑。這一下，孩子對狐狸的“狡猾”的感受又深了一層。加深了理解，學生朗讀就入情入境了。孩子們會露着“假裝”的笑容，用很溫柔的語氣故意去討好“烏鴉”，有的孩子還會晃着腦袋或是搖着尾巴，把狐狸的虛僞面目表演得惟妙惟肖完全沉浸在角色中了。
2、讀中悟。
孩子在入情入境的的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐狸、烏鴉。他們在繪聲繪色的朗讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
其實在日常教育中，我都比較重視語言的發展，朗讀的訓練。比如；課前我要求孩子們進行預習，對文中的內容已有了一些認識和粗淺的理解。但還不理解詞語的含義。因此，在課堂上，我重視學生對生字新詞的.正確認讀和理解，我主要通過指導學生抓關鍵詞，聯繫上下文或聯繫生活實際來理解，在教學過程中，教學體現學生自主性。
在教學中，我圍繞狐狸騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態度上的變化這一重點來設計問題的，先指導學生學習第一次對話，然後指導學生根據我給的提示自主學習3---5自然段，教學充分體現學生自主性。
在課堂上，我以學生爲主體，尊重每個學生的發展潛能，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做、去演，引導學生敢於發表自己的見解，敢於去表現自我。這節課上，孩子們都很投入，發言也很積極。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思8
《狐狸和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐狸三番五次的“花言巧語”，烏鴉的“沒有回答”、“看了一眼”到“非常得意”，勾勒出狐狸的醜惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對於讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。在教學前，我先出示課文的第一幅插圖，然後再讓學生考慮他們之間會發生什麼事，做填空題：（ ）的狐狸，（ ）的'烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐狸，蠢笨的烏鴉”，都認爲烏鴉肯定會上狐狸的當。於是，我再讓孩子們帶着好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。
在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。期間，我又強調孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答,我再適當的板書，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目瞭然。
最後，我讓學生總結“烏鴉上當”的原因。孩子們積極思考，踊躍發言。最後的結論是“烏鴉聽好話，上了當”。繼而過渡到“現實生活中不要輕信花言巧語”。孩子們真聰明，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已經能體會到這個道理。
課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課餘，我又向學生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思9
《狐狸和烏鴉》這篇童話故事，教學重點爲讓學生理解愛聽奉承話容易上當受騙的道理。本課教學，我試着運用以學生爲主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動爲主要授課形式，努力做到讓學生一邊思考，一邊動手演示，一邊悟出道理，從而達到既學習知識又培養能力的目的。
一、 激發動機，引起需求
1、 板書課題。你們瞭解它們嗎？說一說你還想知道什麼？
2、 在學生充分質疑的.基礎上，自讀全文。
3、 對於比較簡單的問題，生生互動，給予解疑。
4、 再讀全文，歸納難點：烏鴉已經知道狐狸是騙人的爲什麼最後還是上當？
二、 發展遷移，創新應用
1、 創設情境，引發思考
在學生讀完第一自然段後，我設計了這樣一個練習：狐狸看見烏鴉嘴裏叼着一片肉，饞得直流口水，它想——該多好呀！請各組討論，讓學生展開想象的翅膀。
2、 突破難點，有所創新
在學習後5個自然段的時候，我是這樣設計的：各組讀書討論狐狸對烏鴉說了幾次話，分段讀文。出示“狐狸想......，烏鴉想......。”然後分組學習，邊讀邊在組內討論，每次狐狸說話時，它自己想到了什麼，烏鴉又想到了什麼。通過學生充分討論和各組發表自己的意見，從而加強組與組之間的交流。學生都理解了烏鴉雖然知道狐狸是騙人的，但還是上當了。
三、 分層反饋，鞏固提高
學生在學習上是有所差異的，所以在反饋環節上也應有所區別。接受能力強的學生，我讓他們脫書講故事。接受能力差的讓他們進行分角色朗讀課文。
《烏鴉和狐狸》語文教學反思10
《狐狸和烏鴉》是一篇傳統的寓言故事。它講了狐狸故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴裏騙取了肉。告訴人們要正確認識自己，不要聽了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛聽好話容易上當的道理。《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作爲一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成爲課堂的主體。課後自己反思總結了以下幾點：
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練爲重點的教學目標，以讀促講，注重朗讀能力的培養。根據本課教材以對話爲主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐狸第一次說話時採用比較句子的形式，通過反覆朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然後舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
2、以讀爲主，培養和發展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，以讀爲主是本課教學所體現的又一要點。對於狐狸向烏鴉的三次問候，我一步步引導，讓學生體會出狐狸的虛情假意，體會到狐狸的狡猾，並藉助朗讀把自己的感悟表現出來。除了這種個性化朗讀，我還採取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的薰陶。
3、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
4、加強學生的情感培養，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，提升學生的思想素養。最後環節，設計以《肉被騙走以後》爲題續編一個小故事的作業，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養，達到鞏固學習內容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創造性的使用。
