語文《全神貫注》教學反思優秀

作爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的語文《全神貫注》教學反思優秀，希望能夠幫助到大家。

語文《全神貫注》教學反思優秀1

課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體展示自己的個性，共同協作，相互影響和提升的過程。因此，課堂上要充分發揮每一個個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主動學習關鍵。老師在教這節課時就設計了“自主讀書”這一個環節──“找出你感興趣的一處描寫，讀一讀，劃下來。”這樣，給學生閱讀自由度，開拓了學生參與學習的空間，給每一個學生同時、同等參與學習的可能，學生可以根據自己的喜好、自己的需求去讀書，去感悟，改變了過去那種用一把尺子提問題的辦法。優等生也好，差等生也好，都有自己的事幹，都會在讀書的過程中有不同的感悟，不同的收穫，使不同層次的學生都有機會得到鍛鍊。

教師在教學過程中要善於誘導學生自己去思考、探究問題並自己解決問題。比如，課文中並沒有寫出羅丹在自言自語說些什麼，這無疑給學生留下很大的想像空間，因而，老師的一句“你能想像一下，羅丹他自言自語地說些什麼呢？”把學生的思維調動起來，引導學生進入角色，變成課文中的人物，學生的想象翅膀打開了，靈感被激發，創作慾望被喚起，孩子們紛紛上臺表演，演繹自己對課文的感悟。

《語文課程標準》中指出“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，

切磋學問，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式。”這堂課把探究獲取知識的主動權還給學生，給學生提供讀書、感悟、表達的空間和時間，讓學生自己去讀，自己去悟，悟了就說，未悟就問。在課堂上，教師只是在“鋪路搭橋”，點撥引導學生大膽地讀書、大膽地說話、大膽地提問、大膽地表演，真正實現“口、手、眼、腦”等多種感官的解放。

語文《全神貫注》教學反思優秀2

《全神貫注》這篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。在設計教學時，我結合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什麼事？劃出你認爲最能表現羅丹工作時全神貫注的句子，學習寫法。這兩個問題是貫穿本文的重點問題。因此在設計教學時我花了較多的時間思考：如何引導學生既從作者的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學到作者通過描寫人物的動作、神態等，表現人物品質的寫作方法。在講述本課時，我用遊戲的方式引出課題，然後介紹羅丹，欣賞他的作品，以問題：爲什麼羅丹能成爲偉大的雕塑家呢？帶着學生一起進入課文的學習。這一部分的學習調動了大部分學生的興趣，爲後邊的教學奠定了基礎。接着我讓學生自讀自悟，畫出最難表現羅丹工作全神貫注的語句，根據學生的回答自然地過渡到了課文第二自然段的學習。課文第二段中沒有出現“全神貫注”這個詞，作者卻可通過人物的語言、動作、神態等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個很好的值得學習的段落，是本課最重要也是最可能出現亮點的環節。教學中，我引導學生逐句逐句的讀，說作者所用的描寫方法，學生學得很投入。同時，我還引導學生體會：細節描寫就是抓住每一個動作，每一個神態。於是，我特別設計了一個讀寫結合的片段練習：根據老師的提示語寫一寫班上一個全神貫注看書的同學。習作中，大部分學生能發揮想象抓住人物的動作、神態來寫，最讓我佩服的是所借班級的學生書寫相當認真，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。

總的來說這節課的教學，實現了閱讀教學和作文教學的。有機結合。但是也有許多不盡人意的地方：

1、面對學生精彩的回答，我的評價語太過單一，在語言表達上還要多下功夫。

2、整堂課我控制得太死，忽略了學生的感受與感悟。可以讓學生讀完句子後談談自己的感受。

3、在這節課的教學中，由於我打算要留足夠的時間讓學生寫，所以在對句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時都是點到爲止，因而造成了老師導得膚淺不夠深入。沒有深入地引導學生理解羅丹的情緒時刻隨着塑像的變化而起伏。

4、課前準備不充分，明知上課時需要投影儀，卻沒有事先打開，展示學生作品時就沒有達到預想的效果。

這次課給了我許多的`收穫，許多的啓示，在今後的教學中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學習，不斷地提高。

語文《全神貫注》教學反思優秀3

《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家裏做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語言、神態和動作的描寫，生動傳神，使我們如臨其境，如見其人，充分表現出了羅丹全神貫注的工作態度和對藝術執著追求的精神。

通過前面幾次成長課的經歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子裏一直思索一個問題，通過這篇課文，我要教給孩子什麼。在師傅以及同年級老師的幫助下，我進行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。

第一次：我借鑑了全國優質課一等獎王春豔老師的設計，加入自己想法修改之後，進行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導入揭題，再進行課文主要內容的概括，教學過程將重點放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態、動作三個方面體會人物的精神。之後，進行小練筆：誰全神貫注地幹什麼？最後進行總結，本文正面描寫與側面描寫相結合，生動形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由於課容量比較大，沒有完成教學任務，整堂課下來，自我感覺比較亂，學生完全被我牽着走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點不突出，也沒有什麼新意。

第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學設計，遵循“一課一得”的理念，抓住一個重點，將其他忽略。再次仔細研讀文本，聽取其他老師意見，我發現第二段有兩處聯想句，這不是一個很好的語用點嗎？重新進行教學設計之後，我進行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因爲從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注——進行導入揭題，進行課文主要內容概括。之後，讓學生找出能夠體現出羅丹全神貫注的句子。

在簡單的交流之後，我拋出一個問題：這麼多句子中哪一句最能體現出羅丹的全神貫注？我的預設是，讓學生找到這一句：只見羅丹一會兒上前，一會兒後退，嘴裏嘰裏咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃着異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。然後進行聯想句的教學。在實際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課後，我進行反思，最能體現羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對了。另外，在進行聯想句教學中，我採用的是句子對比法，將聯想部分進行刪掉，與原句進行對比，讓孩子體會兩者區別。雖然達到預期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。

第三次：在大框架不變的基礎上，我再次修改教學設計，進行第三次試教。在教學聯想部分時，我採用的是讓學生在第二段中分別找出描寫羅丹動作、神態的詞語。預料中的是，孩子們會將聯想部分的“說悄悄話”、“爭吵”划進去。這時候，我拋出一個問題：這次詞語都是描寫羅丹的動作嗎？讓孩子們四人小組進行討論。大家經過質疑、討論、彙報、總結，理解了什麼是聯想句。趁熱打鐵，讓學生找到本段的第二處聯想句——他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了。在學生充分理解聯想句的基礎上，進行兩處運用。一處是，發揮想象，羅丹還可能有哪些動作、神態、或者語言，並且由此產生的聯想。第二處還原聯想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當時的場景。兩者交叉，達到了運用效果。

再次修改細節之後，進行了成長課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學效率。

反思：

本次成長課，是幾次成長課以來教學設計改動最大的一次，也是我收穫最多的一次。

還是存在很多不足之處：

1、班級朗讀依舊是個大問題，語調聽起來不舒服。

2、自己上課的語調太過平緩，親和力不夠。

3、自己臨場反應能力有待加強。

另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因爲我只是模仿下來形式，卻不能理解這樣設計的原因，這樣的課堂註定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會，這樣才能走得更遠。