《說環保》教學反思

現代文明社會，講究合作交流，口語交際日顯重要。口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。在我執教了《說環保》後，我對口語交際有了新的認識，雖然我沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，但收穫還是不少。

一、要重視“情境”的創設。

口語交際是交際雙方爲了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發生的一種交際現象，它具有情境性特徵。因而，創設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。

生動、逼真的情境創設極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗。激發他們表達的強烈慾望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”正是基於此，在這一堂口語交際課上，我也試着去創設情景，如：一、讓學生作爲一位小市民，去向一位環保局長諮詢、投訴或者提建議；二、讓學生作爲一名記者，去採訪身邊缺乏環保意識的人。通過這兩個環節，學生就在十分自然的狀態下進行交際活動，激發了學生的交際動機，打開了學生的話匝，將學生引向生動活潑的課堂情境中，調動了學生說的慾望。

二、要把握好“聽”的環節。

《語文課程標準》關於口語交際的要求是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在本節課上，我較強調對學生“聽”的要求。首先，局長與市民的對話中，讓學生體會到“在聽別人說話時要注意仔細傾聽，把話聽清楚。”然後，再到自己表演時，就會吸取人家的精華，同時也讓自己不犯別人的錯誤。在採訪別人時，我都要求其他同學仔細傾聽，因爲一不留神，你就聽不到記者問什麼。由於要求明確，學生聽得都較認真，在緊接着的表演中都能夠圍繞主題。最後，在評價他人的環節中也能緊緊抓住同學在介紹中的優點和不足進行評價。

三、要實現“雙向互動”。

《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明瞭“雙向互動”是口語交際的主要特點。“雙向互動”是指人與人之間動態的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啓發、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在本課的教學中，我設計了多種形式的交際。這既有老師扮演局長的也有學生扮演局長的對話練習，也有老師扮演記者以及學生扮演記者的對話練習，這是師生、生生的互動，又是在互動中示範、引導。讓學生在小組中互相看、說、評議。這樣訓練的密度大，回合多，在生與生，師與生的互動中滲透了老師的指導，又體現了訓練過程。

當然，這節課中，我的不足之處還是有很多，如：

1、教師的語言評價性藝術不高，沒有很強的鼓勵性。

2、在教學過程中，忽視了與差等生的互動與交流；

3、對於衍生出來的問題，沒有合理的疏導。

4、由於我僅重視指導過程，卻忽視學生訓練過程，沒有讓每個學生都承擔具體的交際任務，所以喜歡錶現的學生樂於侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處於“傾聽者”的角色，缺少口語鍛鍊的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象；

5、教學環節過於急促，只注重形式，沒有到位等。