《將相和》的課堂反思

第五單元的課文《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》都是從我國的古典名著中節選或根據名著改編的。學習《將相和》時，學生興趣特別濃厚，不僅被不同性格特徵的人物所吸引，還被有趣的故事情節所吸引，想說的話非常多。我尊重了學生，結果這篇課文上了三個課時。課後，我的眼前還不斷浮現出學生那滿是渴望的雙眼，突然，心中萌發出了一個想法：平時，家長總說不知道讓孩子閱讀什麼書、如何閱讀，我何不以此爲契機引導學生開啓中國名著之旅呢？想到這，我心中一陣歡喜，着手策劃。

一、教給學生閱讀的方法。

我經常發現，一本讀物到手後，有些學生幾天就看完了，但所得有限；有些學生幾個月纔看完，所得也不多。關鍵是學生沒有良好的閱讀方法。《語文課程標準》指出：要求學生 “ 學會和運用多種閱讀方法 ” ，具體包括 “ 精讀（含朗讀）、略讀（含默讀）、瀏覽 ” 三類。完整的閱讀方法就是這三大法。精讀是略讀和快讀的基礎，但不應片面追求理解，因爲理解深度是沒有限度的。略讀、快讀是精讀的補充，在閱讀廣度和速度上是重大發展。

在課外閱讀中，學生應綜合運用這三種方法。另外，小學生的理解能力有限，要想完全讀懂古典名著，那簡直是“難於上青天”！在特定的場合下，不求甚解（“不求甚解”原出自晉陶淵明《五柳先生傳》，意指讀書方法要靈活，不拘泥於咬文嚼字，而重在領會要旨、求其真諦），正是小學生讀古典名著的一種聰明的做法。

二、調動學生閱讀古典名著的興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學生一旦有了閱讀的興趣，就會從內心深處對閱讀產生主動的需要。除優化閱讀環境外，我打算主要結合課堂閱讀，調動學生課外閱讀興趣，一般從三方面入手：（1）安排學生課前自主閱讀材料。聯繫課堂教學，針對教材實際，讓學生在課前主動開展課外閱讀，這樣一方面拓展學生的閱讀面，另一方面可以蒐集與教材有關的資料。（2）在課堂上共享選取後的閱讀材料。俗話說：“聚沙成塔，集腋成裘”，在課堂上共享閱讀材料，可以突破學生知識面狹窄的侷限。（3）課後推薦與課文相關的閱讀材料。

三、爲學生提供閱讀後交流的平臺。

學生從閱讀中得到的信息，從書面語中所獲得的理性意義，是否正確？是否有價值？每個學生由於知識水平、生活習慣和看待事物角度的不同，對作品的理解也就不同，這就需要交流。我決定每個星期至少爲學生提供半個小時以上的交流時間，交流的方式多種多樣，讓學生將別人正確的、有價值的拿來，調整、修正、補充自己的認識，使自己的閱讀所得更趨於真善美的境界。

希望在我的引導下，學生在中國名著之旅中能有所收穫。