四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案（通用11篇）
作爲一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇1
學習目標
⒈知識與能力
（1）正確、流利有感情地朗讀古詩。
（2）理解詩句的意思，體會整首詩的意境和其中包含的情感。
（3）欣賞並感受送別詩的不同風格
⒉過程與方法
學習運用聯想的方法體會古詩意境的方法
⒊情感態與價值觀度
體會詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人。
教學重點
在理解詩意的基礎上，抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學難點
從“楚山”孤峙，“一片冰心在玉壺“中體會到詩人表現出來的堅強品質。
課前交流：
今天看到這麼多的同學與我一同學習，感到非常高興。你們班一共有多少同學？……差不多是我們班的2倍了，真好，我喜歡大班上課熱烈的氣氛。
哦，忘了自我介紹，我姓鄭，鄭成功的鄭。名玉琴，玉是美玉的玉，琴是古琴的琴。你能介紹一下自己嗎？
真好，我宣佈，從現在開始，我又結識了（ ）位新朋友。你們願意與我交朋友嗎？
好，那就請朋友們與我一同進入這“古韻流香“的課堂吧。
教學過程：
談話導入
看到“古韻“二字，你能聯想到哪些詞語？
說得沒錯，中華民族幾千年的燦爛文化，在人類文明史上流香溢彩，舉世聞名。這節課，我們就一起去感受一下古詩的迷人魅力。
讀詩題
（出示2：課題）我們一起來來讀詩題：芙蓉樓送辛漸
師：讀詩先讀題，你從詩題中瞭解到哪些信息？或者，引發了哪些疑問呢？
預設：1地點 2送別詩 3送辛漸
師板書課題
疑：
1、芙蓉樓在哪裏
2、辛漸和王昌齡是什麼關係？ 辛漸要去哪裏？（註釋）點擊相關鏈接，提供給學生學習資料
3、那王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來讀詩人
三、讀詩人（出示3：詩人）教師導語：
那麼王昌齡是一個什麼樣的人呢？我們一起來了解一下詩人
先請同學們把自己預習所得交流一下吧
學生交流關於王昌齡的資料
師：同學，出示資料
用一句話說說從這段文字中瞭解到關於王昌齡的哪些信息
1、一生坎坷
2 、很重感情
3、廣交朋友
4、才華橫溢
四、品讀詩文，入境入情。
1、自由朗讀全詩及註釋
2、（出示課件）指名朗讀 4人左右
3、聽範讀，發現不足
4、模仿誦讀
5、你通過朗讀古詩和註釋知道了什麼？
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。能正確默寫名句。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3、抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學過程
一、激情導入。
播放古典音樂，教師配樂講述，引入課題。
導語：古詩是我們中華民族瑰麗的文化遺產，它就像一顆閃亮的明珠，散發出熠熠的光輝。本學期我們一起輕叩詩歌的大門，感受了《詩經·采薇》中遠征戰士的艱辛生活和思歸的情懷；詩聖杜甫“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”的喜悅心情；宋代詞人辛棄疾那忘懷於大自然中所得到的快樂……今天，就讓我們再一次步入古詩的殿堂，跟隨着唐代著名詩人王昌齡，來欣賞他寫的一首送別詩—《芙蓉樓送辛漸》。
二、知詩人。
（出示王昌齡像）師：這位就是詩人王昌齡，課前大家查閱過了他的相關資料，你們都瞭解到了些什麼？（課件出示詩人簡介）
三、釋題。
師：學習古詩，應從題目入手。你從題目中知道了什麼？“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。你能用一句完整的話來說說題目的意思嗎？與朋友分別時，詩人會是一種怎樣的心情呢？讓我們帶着這樣的情感來讀課題。
三、整體誦讀，品評朗讀。
過渡：辛漸既是王昌齡的同鄉又是他的好友，辛漸即將回到家鄉，王昌齡在芙蓉樓爲他送行，這首詩描寫的就是詩人在芙蓉樓送別好友的情景。下面讓我們一起走進這首詩。
1、初讀古詩
請同學們自由讀一讀詩，注意讀正確，讀流利。
（1）指導讀得正確。
師：誰來讀一讀這首詩？其他同學注意聽，聽他有沒有把每個字的讀音都讀準了。
（2）指導讀出節奏美。
師：我們知道，古詩具有抑揚頓挫的節奏感和韻律感，大家試着讀讀看能不能讀出節奏來。指名讀一讀《芙蓉樓送辛漸》，其他同學注意聽，他在讀時是怎麼停頓的，有沒有讀出節奏與韻律。
2、師配樂範讀。
3、學生配樂朗讀。
四、感悟詩歌內容。
1、自讀自悟。學生結合註釋仔細地讀一讀，想一想這首詩主要講了什麼內容。可以把自己讀懂的內容跟同桌講一講。
2、集體交流。
師：誰來說說你從這首詩中知道了什麼？
過渡：結合註釋，我們已經對這首詩的內容有了大概的瞭解。有人說，古詩是語言的鑽石，它凝練、雋永，值得我們細細地品味、琢磨。讓我們先來品品第一、二句。（出示一、二句詩）
五、品詩，悟情。
1、教學一、二兩句，感受含蓄的離別情懷。
（1）請同學們認真讀讀一、二兩句，邊讀邊想你彷彿看到了什麼？（相機板書：寒雨 孤山）……你能用一句完整的話來說說你看到的情景嗎？面對着這樣的悽風冷雨，這樣孤零零的楚山，又要與好友分別了，詩人心中是怎樣的感受呢？（板書：孤寂）詩人表面上寫楚山孤獨，其實是在表達自己孤寂的內心啊！
師：讓我們帶着這種情感，再讀這兩句。（指導朗讀）
師：芙蓉樓一別，辛漸即將回到故鄉洛陽與親人團聚，而這裏就只留下詩人一個人了，再沒人陪他飲酒，陪他吟詩，與他交心了……想到這些，他的心中更感到……（學生說感受）所以在第一、二句這樣寫道：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（師引生再讀）。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇3
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“冰心”、“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重點：
感悟詩人冰清玉潔的高尚情操
課時安排：
一課時
教學設計：
一 導入新課，板書課題
1、今天，我們學習一首流傳至今仍廣爲傳頌的唐朝名詩《芙蓉樓送辛漸》。
2、板題。強調：“芙蓉”的寫法、意思。
3、齊讀題目。
讓我們帶着學習古詩的飽滿熱情再讀題目。
既然是送別，讓我們再帶着淡淡的憂傷齊讀題目。
4、用一句話說說詩題的意思。
介紹詩人。
二 品讀重點，深入感悟
1、出示自學提示：
①自由讀古詩，多讀幾遍，讀準確，讀流暢。
②結合文中註釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什麼。 ③在不明白的地方打上問號。
2、回報交流。
（1）指名讀詩。隨機學習“壺”字。
再齊讀。
（2）從詩的前兩行，彷彿看到了什麼樣的畫面？用自己的話說一說。 此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？
想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞着這樣的感覺和情緒？
什麼樣的雨稱爲 “寒雨”呢？“寒雨”怎麼樣呢？
“秋風秋雨秋煞人”， “寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
讓我們帶着無限的離愁再來齊讀這兩句詩。
指名讀。
（3）誰能用自己的話說說最後兩句詩寫了些什麼？
“冰心”從字面上看是什麼意思，實際上詩人想說明什麼？
“玉壺”又是什麼樣子呢？
詩人把自己的心比作玉壺裏的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人爲什麼要這樣比喻自己呢？
出示寫作背景。
陰霾的天氣，遠離的朋友，再加上衆口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的面對一切。
所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說……
一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說……
讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說……
（4）同學們已經會從前兩句詩中讀出孤獨、淒涼，從後兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？
吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。 試讀。
指名讀。
3、拓展延伸。
人生自古重離別。你們還知道哪些送別詩？
4、小結：人生自古傷離別。可是，今天的離別不正預示着明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學會珍惜，離別將不再是憂傷。
三 學用結合，多元訓練
1、解釋：
平明——冰心——
2、《芙蓉樓送辛漸》是朝詩人寫的一首人與友人分別的時間是，具體地點是，友人所去的地方是。
3、最後一句是運用了表現了作者
4、默寫《芙蓉樓送辛漸》。
板書設計：
芙蓉樓送辛漸
寒雨堅強冰心
孤樂觀玉壺
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇4
教學目標：
1、基本教學：正確流利的朗讀古詩，瞭解古詩的大致意思，能背誦古詩。
2、情感態度：透過學習古詩，體會朋友間的離別之情。
3、潛力運用：自己會寫離別贈言
教學準備：
教學課件關於送別的詩歌。
教學過程：
一、以情導入：
1、同學們，你們即將結束小學生活，離開美麗的校園。隨着畢業的臨近，不知你們是否已經感受到，在四月的花香中開始瀰漫離別的氣息；那麼離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？
２、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學習一首應時應景之作——其實是一首關於送別的詩歌。
播課件板書課題
介紹作者（穿插《出塞》）
二、學習古詩：
1、自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2、指名讀，糾正不正確發音。
3、再讀，（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
4、學生個人誦讀展示。
5、羣衆誦讀
６、出示問題，初步理解
學生說自己認爲的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）
播課件，描述詩的意境。
這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情於景。首句從昨夜秋雨寫起，爲送別設置了悽清的氣氛。第二句中的“平明”點明送客的時間；“楚山孤”暗寓了自己送客時的情緒。後兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因爲辛漸是詩人的同鄉，辛漸返鄉，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑託他：“家鄉的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的爲人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。”後兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不爲遭貶而改變玉潔冰清的節操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風亮節。
展開想象誦讀詩，師生共評
7、背誦：
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
三、積累訓練
１、你們還記得以前學過的送別詩嗎（課件出示）
２、那裏還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。
（課件出示）
四、拓展。
1、贈言示範
2、寫離別贈言（課件播放送別）
板書設計：芙蓉樓送辛漸
唐-王昌齡
寫景:渲染氣氛——寒雨
敘事點出送別——送客
抒情:證明心意——一片冰心
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇5
教學目標：
1、正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩，默寫古詩。
2、通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學重難點：
重點：
走進詩人內心，揣摩情感變化。
難點：
通過自學和小組合作的方法理解詩意，抓住“孤”揣摩作者內心情感，理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節的決心。
教學過程：
一、導入
1、大屏幕
《送杜少府之任蜀州》（王勃）你讀出了什麼？
《送元二使安西》王維
《別董大》高適
《贈汪倫》李白
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
《白雪歌送武判官歸京》岑參
《賦得古原草送別》白居易
2、彙總離別詩裏的名句，讀，你讀出來什麼？
自古離別多惆悵，有辛酸，有無奈，有思念，有囑託……有這樣一位詩人，他也提筆寫下了一首離別詩，他一改以往離別時悲悵的筆調，讓我們一起走進詩中去品味箇中滋味。
3、老師板書芙蓉，強調寫法，“”芙蓉“即木芙蓉，一種植物，本是荷花的別稱，李白的詩句”清水出芙蓉，天然去雕飾“裏指的解釋即爲荷花，不過宋代以後，很少有人將荷花喚作芙蓉了。
4、生齊讀課題，出示全詩。用一句話說題目的意思。誰送誰？哪兒送？芙蓉樓在哪兒？
二、初步感知詩歌，熟讀詩歌，把握韻律。
1、提示”壺“，部首：士
2、自由讀詩3遍。讀準字音，詩句讀通順。
抽生讀，師點評。
A：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如”平明“的”兩個後鼻韻“，她讀準了，再比如”夜入吳“”如相問“的”如“翹舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。尤其是前後鼻韻讀得好。
B：送你四個字，聲情並茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎麼讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，後面三個字馮老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由馮老師來讀。把頭擡起來，深深吸上一口氣。交換讀
3、這首詩，我們反反覆覆讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。
這是一首送別詩，樸實平淡的送，飽含了作者幾多深情和惆悵呢？
三、品詩意
1、從詩的前兩行，彷彿看到了什麼樣的畫面？用自己的話說一說。
此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？提示學生把詞語寫在黑板上，師點評
想一想：詩中的哪個字或詞向你傳遞着這樣的感覺和情緒？好的，不着急，我們就帶着這個問題，靜靜地默讀詩。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞着這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，這就是我們多年來養成的默契。
2生反饋，
寒：
A山行杜牧遠上寒山石徑斜。意思爲，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。寒字點明深秋季節。
什麼樣的雨稱爲“寒雨”呢？“寒雨”怎麼樣呢？板書：雨
“秋風秋雨秋煞人”，“寒雨”不僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。
B江，板書江
此時江面感覺如何？
迷濛的煙雨籠罩着吳地江天，夜雨更增添了蕭瑟的秋意。
C吳地
今江蘇鎮江一帶，三國裏的孫吳故地，稱吳。這裏用了連和入，字面上寫雨勢的平穩連綿，將於悄然而來的動態能爲人感知。這雨何時來的？詩人感知到了嗎？
D這寒意僅瀰漫在滿江煙雨之中嗎？對，更浸透在兩個離別的友人心頭上。
3．透過詩句，我們也彷彿和王昌齡站在芙蓉樓上看到了什麼？
這樣的一幅畫面，那就是（師指着板書，學生說，吳江夜雨圖）
此刻有這樣的一幅畫面在你腦海定格，你看到了寒氣籠罩的江面上……此畫面在你腦海定格
你看到了紛紛揚揚的秋雨……
此畫面在你腦海定格……
雨點滴落在你身上，寒意侵入了你的……（心）
此時你的感覺是，……你心裏泛起的情緒是……
師：這就是詩人，而你眼前出現的是……
生：
師：又一個詩人，是的，孤獨，因爲一想到朋友即將離我而去，一片估計油然而生……
4．初解孤
師：因爲孤獨，詩人在滿江煙雨中，又看到了什麼……
生：楚山。
師：怎樣的楚山？生：孤獨的，孤寂的。孤傲的，用孤說詞語……
從哪個字看出來的？誰“孤”呢？僅僅是“楚山孤”嗎？還有誰是孤零零的？
師：詩中有一對錶示時間的詞語，“夜和平明”，什麼時候感受到寒雨？什麼時候看到楚山？王昌齡一共寫了兩首《芙蓉樓送辛漸》，此爲其一，是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首是描繪前一天夜裏兩人在芙蓉樓裏飲酒話別時的情形。
出示另一首芙蓉樓送辛漸，指名學生讀。
師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，他們會說些什麼？抽3—5人說
此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼，憂愁）
師：這種情感凝聚在詩中哪個字中？（孤）帶着這種感覺，誰想讀前2行。
5、走進作者，品讀文字
師：猜猜看，這王昌齡何以孤獨至此，中晚唐的詩和婉約派宋詞往往將雨聲寫在窗下的梧桐，檐前鐵馬，池中殘荷等瑣碎的事物上，
《夜雨寄北》春夜喜雨（唐）杜甫好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑雲俱黑，江船火獨明。曉看紅溼處，花重錦官城。（唐）李商隱君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
浪淘沙李煜簾外雨潺潺，春意闌珊。羅衾不耐五更寒。
聲聲慢李清照梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。
而王昌齡卻將聽覺、視覺、想象概括成連江入吳的氣勢，如若讓你給這幅吳江夜雨圖着色，你會用什麼色調？
爲什麼？想映襯作者的心境？什麼境遇？
生：
師：你查過資料？什麼叫貶謫？
可能是因爲屢遭被貶，現在的我們誰也不清楚當時的王昌齡，送別辛漸的王昌齡到底是因爲什麼而感到孤獨，孤寂，孤僻，但我們分明感受到那種滿江煙雨的寒意，冷意，孤意，擡頭看黑板，大家看，在王昌齡嚴重，寒意的秋雨是景，浩渺的江面是景，孤寂的楚山是景，這樣的景層層包圍着誰？
生：王昌齡
師：聽，王昌齡在吟誦……生跟着誦讀
四、悟詩情，再品孤。
師：好友辛漸要走了，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？
生：年邁的雙親，結髮妻子，兄弟姐妹，友人
師：這些親友見到信件後可能會問些什麼？
生：他爲什麼不回來？
他是否吃飽穿暖？他究竟犯了什麼錯？爲什麼屢遭被貶？
師：是啊，洛陽親友的問題，疑惑，王昌齡都想到了，但他在送別辛漸時只有一句囑託的話語，那就是……（一片冰心在玉壺）
師引讀：當友人問起時，王昌齡會豪邁地說……
當結髮妻子問起時，王昌齡會深情地說……
當年邁的雙親問起，王昌齡依舊堅定地說……
師：冰，玉有什麼特點？（純潔、透明、潔白無瑕）
師：王昌齡一遍又一遍的在心底吶喊，是想表白自己的什麼？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質）師：早在六朝劉宋時期，詩人鮑照就用“清如玉壺冰”來比喻高潔清白的品格，唐開元宰相姚崇自寫下《冰壺誡》“冰壺者，清潔之至也，君子對之，示不忘乎清也。”以來，盛唐詩人如王維李白也曾用冰壺自我鼓勵。
倘若你離家多年未歸，會給親友帶去的口信是什麼？
生：報平安
師：
“玉壺”比喻什麼？王昌齡的真心
那爲什麼王昌齡卻不是通常的平安竹報，而是傳達自己依然冰清玉潔，保持操守的信念？
師：王昌齡從清澈無暇，澄空見底的玉壺中捧出一顆精亮純潔的冰心以告慰洛陽親友，這比任何相似的言辭都更能表達他對親友的深情。
師：寒氣漫天的夜雨，打溼了他冰潔的真心沒有？
煙波浩渺的吳江，隔斷了他對親友的傾訴沒有？
此刻，那孤獨的楚山呢？在這吳江夜雨圖中，又是怎樣的氣勢？
生：雄渾，豪邁，孤傲，
師：王昌齡，盛唐時期著名的邊塞詩人，出塞，從軍行，他同情，寫了宮怨詩，這是怎樣的王昌齡？
積極向上，憂國憂民，壯志雄心
師：這樣的詩家天子王昌齡，在屢遭被貶後，仍壯志雄心，在他被貶期間，許多好友紛紛做事來表達對他的同情和安慰，李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》指名讀
但不管世事如何變遷，王昌齡依然是“一片冰心在玉壺”
師：儘管友人已離我而去，但作者的內心更加孤傲堅定，從孤獨到孤傲，讓我們走進冰清玉潔的王昌齡，齊讀全詩
即景生情，情蘊景中，那蒼茫的江雨，孤峙的楚山，不僅烘托了詩人送別詩的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格。孩子們，這就是詩歌的魅力。
五．拓展
這首詩寫了一種情緒，人人都會有的情緒，一個大寫的孤子，這是人類共同的情感，所以古今中外表達此情的詩歌不計其數。
大屏幕展示
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪柳宗元
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。李白
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船張繼
衆鳥高飛盡，孤雲獨去閒獨坐敬亭山李白
大漠孤煙直，長河落日圓使至塞上王維
師：正所謂煙雨迷濛吳江寒，孤傲寂寥望楚山，但孩子們，你們想過嗎？人有悲歡離合，若沒有了那場送別，這滿腹的豪情壯志又與誰訴說呢？所以王昌齡這樣寫道：洛陽親友如相問……
從此，送別詩成了傳遞情義，表達惆悵訴說衷情的上好方式。於是王勃寫下了：與君離別意，同是宦遊人
王維在送別朋友去西北邊疆時作詩：勸君更盡一杯酒……
高適作別董庭蘭寄語：莫愁前路無知己，……
李白對自己粉絲王倫贈言：桃花潭水深千尺，……
它送別故人孟浩然留下千古名句：孤帆遠影碧空盡，……
這就是經典的魅力，這就是文化的力量。這節課就上到這兒！
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇6
課時目標：
1、認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。
2、有感情地朗讀《芙蓉樓送辛漸》，背誦並默寫《芙蓉樓送辛漸》。
3、體會詩意，感悟詩情，讀出畫面。感受詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心，激發學生從小立志做品質高潔的人的決心。
教學過程：
板塊一激趣導入，漸入詩境
1、激趣導入。
（1）出示課題：《古詩三首》。
（2）師引導：我們學過很多古詩，你記得最熟的是哪首古詩？可以背誦給大家聽聽嗎？
（3）生交流，師適時點評。
（4）師導入：中國，是詩歌的國度，尤其是唐詩，是古典文學中的璀璨明珠。今天這節課，我們就來學習三首古詩，看看這些詩又告訴了我們什麼道理，詩中蘊含了詩人怎樣的情感、情懷，帶給了我們怎樣的感受。
2、生自由朗讀課文，在不懂的地方標註自己的疑問。
板塊二初讀古詩，識記生字
1、初讀古詩。
（1）課件出示《芙蓉樓送辛漸》。
（2）生自由朗讀詩歌，要求：藉助課文注音讀準字音，藉助課文註釋讀懂詩句。難讀的詩句多讀幾遍。
（3）師指名開火車讀詩句，相機糾正字音；小組比賽朗讀，讀通、讀順每句詩；同桌互讀，邊讀邊互相指正；師指三名生讀，引導讀出詩的節奏。
2、學習要求會認、會寫的字。
（1）課件出示要求會認的生字組成的詞語。
（2）師指名讀帶拼音的詞語；全班齊讀。
（3）師指名讀去掉拼音的詞語；全班齊讀。
（4）課件出示要求會寫的字。
（5）生小聲認讀，師引導：從字形的角度觀察，這四個字要記住，難嗎？你有什麼好方法？
（6）師指名交流，相機講解。
①講解示例：“壺”，上下結構，由“士、冖、業”組成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。
②播放“壺”字的演變視頻。
③看完視頻後，師引導：“壺”字在書寫時要注意什麼？（提示：上面的“士”要寫正確）
④師指導書寫“壺”，引導學生觀察“壺”字在田字格里的佔位，指導學生描紅、書寫。
板塊三品讀詩文，入情入境
1、詩題入手，瞭解背景。
（1）課件出示詩題《芙蓉樓送辛漸》。
（2）關注詩題中的事件——“送”。
①師引導：讀詩先讀題，你從詩題中的“送”字瞭解到了哪些信息呢？還有哪些疑問呢？在提出疑問之前，可以看看文中的註釋，看看能解決你的哪些疑問。
②生交流。
③師相機出示課件。
課件出示：
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送杜少府之任蜀州》
《送元二使安西》《送友人》《曉出淨慈寺送林子方》
④師引導：讀了這些詩題，你發現了什麼？
⑤生自由讀詩題。
⑥示例：這些詩從題目上就可以看出寫的是朋友將要遠行，詩人在爲朋友送行。
⑦師引導：你還知道哪些送別詩嗎？（師相機出示課件）
課件出示：
《別董大》《贈汪倫》《山中送別》
（3）引導關注詩題中的人物、地點——辛漸、芙蓉樓。
①師引導生再讀詩題，嘗試用完整的句子說說詩題的意思。
②示例：作者是在芙蓉樓這個地方送別友人辛漸的。
③簡介芙蓉樓、辛漸及寫作背景。
（4）關注詩人王昌齡。
①師引導：這是一首很有名的送別詩。詩人王昌齡爲什麼會寫出這麼偉大的傳世之作呢？
②課件出示王昌齡資料。
③生默看課件出示資料，快速地從中提取主要信息。
2、品讀詩文，入境入情。
（1）課件出示古詩，生自由朗讀。
（2）師引導：王昌齡的這首送別詩表達出了朋友間的深情厚誼與依依不捨之情嗎？它與其他送別詩有什麼相同點和不同點？
（3）體會情感。
①師引導：靜下心來看看註釋，仔細讀讀，我們可以從詩中體會到詩人怎樣的情感呢？
②生交流。
示例1：我從第1、2句詩中體會到詩人淒涼、傷感、孤獨的心情。
示例2：我從第3、4句詩中體會到作者高尚、堅定的品格。
（4）學習詩句“寒雨連江夜入吳”。
①生自由朗讀這句詩，師引導：對於這句詩，你讀出了怎樣的感覺？詩中哪個詞向你傳達出這種情感？（相機出示課件）
②師：什麼樣的雨能稱爲“寒雨”呢？詩人爲什麼要提到“夜”？
示例：俗話說“一場秋雨一場寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者與友人惜別的黯淡氣氛。
③（課件出示圖片）師引導想象：你的腦海中浮現了怎樣的畫面？
示例：秋雨濛濛，綿綿不絕，夜色漸濃。王昌齡和辛漸來到江邊，擡眼望去，江面雨霧瀰漫，悽清靜謐。
④師小結：迷濛的煙雨籠罩着吳地江天，那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。
⑤師指名朗讀詩句，引導讀出自己的體會。
（5）學習詩句“平明送客楚山孤”。
①師指名讀詩句，引導：你又從這句詩中讀出了什麼？
示例：從“平明”，即天剛剛亮，可以看出詩人和朋友很早就出門了，也許他們徹夜未眠。“孤”字直接寫出了作者的心情。（板書：楚山孤）
②師指名讀，要求讀出自己的理解。
③師引導生繼續看圖：這又是一幅怎樣的畫面？
示例：詩人和朋友來到江邊，依依惜別。遠處的山，好像也見證着這惜別的情景。
④師相機引導：在作者的眼裏，孤獨的不僅僅是楚山，孤獨的還有詩人的內心。（板書：孤獨）
⑤師指導：讓我們帶着無限的離愁再來齊讀這兩句詩。（師指名讀後全班齊讀）
（6）學習詩句“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。
①師引導：王昌齡會和朋友說些什麼呢？
②師指名讀第3、4句詩。
③師引導朗讀：詩人特意從江寧送朋友到吳地潤州，然而送君千里，終有一別。此時，詩人站在江邊，只覺一夜秋雨，寒意連連，江中遠山，孤傲聳峙，離愁別緒，溢滿心頭。詩人想到朋友馬上就會到洛陽，會見到自己洛陽的親友，詩人就想讓朋友告訴親友……
④生齊讀第3、4句詩。
⑤師引導想象：好友辛漸就要回去，即將見到家鄉的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉可能會有哪些親友？這些親友見到辛漸後可能會問些什麼？
⑥生交流。
⑦師引導朗讀：王昌齡想讓友人告訴親友什麼？這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑託的話——
⑧生齊讀：“一片冰心在玉壺”。（課件出示：一片冰心在玉壺）
⑨師生合作朗讀。
（師）當友人問起時，王昌齡會豪邁地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當結髮的妻子問起時，王昌齡還會深情地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
（師）當年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說——（生）“一片冰心在玉壺。”
師引導理解：冰、玉有什麼特點？王昌齡一遍又一遍地在心底吶喊，是想表明什麼？
示例：儘管兩次被貶，可詩人仍然堅定自己的信念，仍然不改變自己冰清玉潔的高尚品質。
（板書：頑強純潔清廉正直）
3、總結全詩，領悟寫法。
（1）（課件出示全詩）師引導：讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。
（2）有感情地朗讀。送別詩，送別的是朋友，表達的是真情，表白的是自己，這也是送別詩的魅力。越讀越能看出詩中的別樣的意境，越讀越能感受到詩人的情誼深遠。（生再自由讀）
（3）生自由讀後師指名讀。
（4）師小結：秋雨綿綿，江水悠悠，寒意陣陣，兩個夜行的人，他們是即將分別的朋友。天還未明，早起的兩人依依惜別，遠處的楚山見證着一切。這寒雨，這孤山，是分別的離愁，更是詩人的心聲呀——無論多少悽風冷雨，詩人內心都堅如磐石，縱然孤身一人，也冰清玉潔。果真是寓情於景，情景交融，別具匠心啊。
4、默寫古詩。
5、拓展練習。收集送別詩，體會詩中表達的情感。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇7
教學技能：
1、會認5個生字。
2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。
過程方法：
結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。
情感態度：
體會朋友間的離別之情。
教學準備：
教學掛圖。蒐集王昌齡的詩歌，或者關於送別的詩歌。
課時：
1課時
教學過程：
一、激情導入;
1同學們，你記得哪些詩人？關於王昌齡的詩歌你記得多少？能背一下嗎？
2朋友之間的離別讓人難忘，你又知道那些關於送別的詩歌？
3揭題：今天，我們就來學習一首由唐代大詩人王昌齡寫的關於送別的詩歌。
板題——讀題
二、學習古詩：
1自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。
2指名讀，糾正不正確發音。
3再讀，要求：連貫。
4賽讀，（分小組進行）。
5你把詩歌讀的這麼好，可你知道里面的意思嗎？
（1）學生說自己認爲的詩意，教師進行輔導，鼓勵學生大膽的說，不要害怕說錯。
（2）學生看圖，聽教師描述詩的意境。
（3）播放配樂FLASH，師範讀（出示朗讀記號），學生邊聽邊體會意境。
（4）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
6朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。
（1）生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導。
（2）指名想象畫面讀詩，師生共評
（3）播放配樂FLASH，指名配樂讀。
7要是能背下來哪就好了，你能嗎？
（1）試背——互背
（2）指名背——齊背。
（3）學生個人誦讀展示。（配樂）
（4）集體誦讀（配樂）。
三、總結。
板書：（古詩全文）
知識鏈接：
王昌齡（？～約756），唐代詩人。字少伯。京兆長安(今陝西西安)人。開元十五年(727)登進士第，任祕書省校書郎。曾與孟浩然交遊，“二人數年同筆硯”（孟浩然《送王昌齡之嶺南》）。開元二十二年,王昌齡又應博學宏詞科登第,授□水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經襄陽時，孟浩然有詩送他（《送王昌齡之嶺南》）。經湖南嶽陽，他有送李白詩《巴陵送李十二》。
次年，他由嶺南北返長安，並於同年冬天被任命爲江寧（今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數年，又受謗毀，被貶爲龍標(今湖南黔陽)縣尉。李白有《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，爲濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負盛名，人稱“詩家夫（一作天）子王江寧”。他的七絕前人往往以之與李白並稱。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇8
一、解題導入，讀題質疑
今天我們學習一首古詩。（板書“芙蓉樓送辛漸”，生齊讀）
“芙蓉樓”是潤州（今江蘇鎮江）的城樓。“送”是送別的意思。“辛漸”是詩人的一位朋友。題目的意思是——在芙蓉樓送別好友辛漸。
二、初讀詩文，整體感知
1、指名讀古詩，適時正音辨音“洛（luò）”，認識生字“壺”。
2、朗讀檢查。（正確、節奏、速度）
【設計意圖】詩歌教學，讀好詩句是前提。從正確朗讀、讀好每一個字做起，引導學生讀出節奏，把握好速度。
三、詩文理解，自主交流
1、這首詩寫了些什麼？你能不能讀得懂？請你一行一行地讀，一行一行地想。（生自學）
2、同桌之間交流，聽聽你的同桌對這首詩是怎麼理解的。
3、認爲自己讀得懂的請舉手，說說這首詩大致講了什麼意思。（生答，師結合註釋講解字詞意思）
【設計意圖】學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，才能體會作者要表達的情感，弄清詩歌表達的主題。學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查了學生的自學能力、理解能力。
四、詩文品讀，賞析感悟
1、請大家默讀前兩句，作者到底給我們描繪了一幅怎樣的畫面？你的依據在哪裏？如果你能說出來，說明你真的弄懂了。
“連”“入”兩個動詞寫出了“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的黯淡氣氛。“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時強烈的淒冷孤寂感）（板書“淒冷”“孤寂感”）
【設計意圖】詩歌是用來表達詩人內心情志的，在理解詩歌大意之後，還需激發學生思維，引導學生仔細品讀，一字一詞推敲，從而由意象深入理解意境。
2、前兩句有一對錶示時間的詞語，“夜”和“平明”，王昌齡送別辛漸一共寫了兩首詩，這首是天亮時在芙蓉樓送別時所作，另外一首描繪的是前一天夜裏兩人在芙蓉樓裏飲酒話別時的情景。
窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，此情此景，給你一種什麼感覺？（淒涼、憂愁）這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）王昌齡才華橫溢，官至縣尉，後來因事被貶謫至嶺南。北返長安時在江寧縣任職，其間又遭人詆譭，再次被貶爲龍標縣尉。他一生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？帶着這種感覺，再讀前兩句。（生讀）
【設計意圖】古詩詞教學要注重讓學生感受音韻之美、漢語之美，在反覆吟誦中感受古詩的魅力、詩歌的意境。
3、讀一讀後兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從淒冷孤寂中振作起來，表明自己的信念）
詩人沒有再過多地抒發離愁別緒，而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那麼，詩人是想表明什麼？（不因兩次被貶而改變自己高潔清廉的品質）哪些字詞告訴了你詩人的信念？
“冰心”的字面意思是什麼？詩人想用它說明什麼？
“玉壺”是什麼樣子的？（裏裏外外晶瑩剔透、潔白無瑕）
“玉壺冰”首次見於南朝鮑照《代白頭吟》中的“直如朱絲繩，清如玉壺冰”，至唐代成爲一個久寫不衰的意象，多次出現在詩詞作品裏。（舉例說明）
【設計意圖】“玉壺冰”是理解這首詩的關鍵，也是理解詩人精神品質的難點，知人論詩，因此補充“玉壺冰”的歷來寄託就有了依據。
4、想象：詩人會向辛漸說什麼呢？
5、歸納主題：全詩句句是景，句句是情。即景生情，寓情於景，通過送別友人的表白，不僅烘托詩人送別時的淒寒孤寂之情，更展現了詩人開朗的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節。
6、指導背誦。
送別詩我們學了很多，有的借勸酒表達對友人的情誼、離別的不捨，同時體現了詩人深厚的友情，託物寓情——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（王維《送元二使安西》）有的以水深比情深，形象地表達了真摯純潔的深情——“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”（李白《贈汪倫》）有的把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲——“海內存知己，天涯若比鄰。”（王勃《送杜少府之任蜀州》）還有像今天我們所學的，借送別來表達胸中的積憤或表明自己的心志——“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”。
【設計意圖】拓展處安排羣詩閱讀，既對送別詩做一個小結，又指向本單元的語文要素之一“從人物語言、動作中感受人物品質”，圍繞書後習題展開學習，羣詩閱讀不是簡單的疊加，而是主題性閱讀，這樣的學習，更能發展學生的'思維和探究精神。
古詩，作爲一種獨特的文學形式，其節奏感、音韻感、畫面感、意蘊感都需要反覆誦讀。朗讀，是有方法的，需要字字入目讀，教學生讀準每一個字、每一個詞，這是基礎；入口入心讀，讓學生能夠讀懂詩句的意思；入情入境讀，引導學生聯繫創作背景，體會詩情。讀之有層次，在朗讀中充分感受古詩的張力與魅力。
古詩文字簡練，但內涵豐富，意味無窮，所謂“詩言志，歌詠言”。對照註釋理解詩句，抓住關鍵詞理解詩句，引導學生想象、感悟，和作者來場穿越千年的對話，讀懂古詩的內容，體會詩歌的情意。
古詩教學最終指向“審美鑑賞與創造”“文化傳承與理解”，指向學生核心素養，而這個過程中必須要有思維的參與。拓展閱讀，引導學生走進經典，將學生的視野引向課外，讓美感流淌在學生心中，把文化的種子種在學生心中。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇9
一、本詩進入課堂的一些想法：
1、對於唐人的送別文化已有一定的瞭解;本詩在送別詩中屬於比較特別的一首，可以說雖名爲送別，實際上卻是以表達個人的情操爲着力點。可以說，與已學的送別有同有異。學習本詩，有助於學生對唐人送別有更爲深入的理解。
2、本詩爲語文課程標準推薦，進入課堂，可作爲教材詩歌的延伸。
3、本詩具備“以寫促讀”的若干要素，將寫擠進課堂，有助於提升學生的語文素養，也有助於個性化地理解本詩。
二、學習目標初定：
1、讀通本詩，並在對本詩的背景有所瞭解的情況下理解“一片冰心在玉壺”的含義;
2、把本詩改寫成一則日記，在以寫促讀中達成對詩人內心的理解，並能將個人的想像體驗融入到寫作活動中;
3、背誦本詩並適當閱讀與本詩有關的一些詩句。
三、有關資料：
唐天寶七年(748年)，“詩家天子”王昌齡因“不矜細行，謗議沸騰”，被貶爲龍標尉。詩人謫貶龍標，寫下了許多膾炙人口的著名詩篇。如《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。《龍標野宴》：“沅溪夏晚足涼風，春酒相攜就竹叢。莫道絃歌愁遠謫，清山明山不曾空”。充分表達詩人不以物喜，不以已悲的博大胸懷。詩人擔任龍標尉時，由於爲治以寬，政善民安，被譽爲“仙尉”，鄉民慕名來訪者終日不絕。至今尚有“苗女聽歌”、“遮道乞詩”、“佳句退兵”、“王昌齡補靴”等動人傳說廣爲流傳。詩人橫遭謫貶，他的好友--唐代著名詩人李白，與了“楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西”的著名詩篇表示深切的懷念。唐天寶十四年(755年)。安史亂起，王昌齡爲避戰亂，迴歸鄉里，道出毫州(今安徽毫縣)時，被刺史閶邱曉所殺。
四、學習過程：
學習活動一：整理已有的關於送別詩的學習經驗。
1、背誦已學過的送別詩兩首;
2、思考一般情況下送別詩會有哪些東西作者一定寫?(時間、地點、人物、環境、難捨之情)
(學習成果呈現：背誦的熟練情況、教師板書)
學習活動二：運用經驗先自學本詩。
1、自由讀本詩，運用經驗學習，教師作適當的反饋;
2、梳理在自學本詩過程中產生的問題(如：詩中有兩個時間，三個地點名等等)
(學習成果呈現：問題標註於課文)
學習活動三：將本詩改寫成一則日記。
1、在教師的引導下明確送別的時間、地點與人物;
2、第一次寫作日記並交流。
3、估計的爭議(1)：前面兩句詩均爲描寫環境，在日記中應從哪一個環境入手?達成共識的途徑爲引導學生想像：晚上王昌齡在想些什麼?
4、第二次寫日記。
補充詩歌閱讀：“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚雲深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。”以達成對王昌齡昨日晚上內心世界的瞭解。
5、對第二次所寫的日記進行補充修改並交流。
6、想像：分別在即，作爲好朋友，王昌齡會有哪些話對辛漸說?
7、第三次寫日記並作交流。
8、適當瞭解本詩的寫作背景。點明王昌齡一生的堅守，第四次寫作日記。
(學習成果呈現：學生寫成的日記。)
學習活動四：感動與拓展性閱讀。
1、配樂閱讀《王昌齡日記》。
2、略讀李白詩：楊花落儘子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜朗西。
(學習成果呈現：學生在感情地朗讀。)
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇10
教學目標：
1 認識生字，書讀背誦古詩。
2瞭解詩句的大體內容，體會作者的思想感情。
3培養學生對祖國語言文字的熱愛之情。
教學重點難點：
熟讀背誦古詩，瞭解古詩的大體內容。
一、激趣導入。
1、我們在過去三年裏，同學們在
老師的帶領下積累了不少古詩詞，在不斷的積累的過程中，我們感受到每一首詩都蘊涵着作者深深的情感或深刻的道理。大家還記得李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、請同學背誦，說說這首詩表達作者怎樣的思想感情。
3、今天我們再學習一個唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。體會一下作者所表達的思想感情。
4、板書課題，請同學朗讀。
二、創設情境，瞭解古詩。
1、 簡介作者及書寫古詩的時代背景。
2、教師範讀古詩。
3、自讀古詩，藉助拼音讀準字音，讀通句子。
4、同位互讀，檢查生字認讀情況。
5、用卡片檢查生字認讀：
吳 孤 洛壺
6、檢查指導朗讀讀古詩，邊讀邊想：詩句中哪一句最能表達作者的感情。
三.指導自學
過渡：這些詩句表達了作者怎樣的思想感情呢?讓我們一起來深入的瞭解詩句。
1.請同學們回憶學習古詩的方法。
板書：讀(劃停頓，熟讀)
解字詞(藉助註釋、查工具書) 解詩句(串詞串句)
解全詩(串句連詩)
朗讀(體會感情，有語氣朗讀)
2.小組學習。
3.學習彙報。(按學法彙報)
“寒雨連江夜入吳， ”一場冷雨連着一江秋水的寒意在夜間悄悄地來到吳地。
“平明送客楚山孤 ”，清晨送別友人，只留下楚山的孤影，我的心也像楚山那樣孤寂。
“洛陽親友如相問，”到了洛陽，如果有親友問起我的景況，就請轉告他們。
“一片冰心在玉壺。”就說我的內心依然純潔無瑕，就像玉壺裏的冰一樣晶瑩透亮，沒有受到功名利祿等世情的玷污。
四.深入學習，體會作者表達的思想感情。
過渡：爲了更深入地瞭解詩的內涵，體會作者的感情，我們還需要了解詩的作者及背景，這是我們這節課增加的學法之一。
1. 介紹作者王昌齡及背景。
2. 瞭解作者、背景，與詩歌相結合體會作者思想感情。
瞭解了背景，理解了詩句，你能回答下面的問題嗎?
(1)這首詩表達了什麼思想感情?(背一二句寫友情的句子)
(2)體會詩人表達他和辛漸之間的深厚感情的。
3. 深入體會感情，指導朗讀。
你能把作者與友人深深的離別之情讀出來嗎?(自由讀、指名讀、師生合作讀)
五、課堂總結。
這節課我們通過學習《芙蓉樓送辛漸》一詩，不僅理解了詩句，瞭解了作者的思想感情，課後我們可以多積累一些古詩詞。
[註釋]
1.芙容樓：潤州(今江蘇鎮江)的城樓。辛漸：作者的一位朋友。
2.寒雨連江：潤州在長江邊。這句是說，夜裏長江上下了寒雨。吳：春秋時的吳國在長江下游一帶，所以稱這一帶爲吳。
3.平明：清晨。楚山：春秋時的楚國在長江中下游一帶，所以稱這一帶爲楚山。
4.洛陽：今河南洛陽，是辛漸所去的地方。
5.冰心：比喻心的純潔。玉壺：冰在玉壺之中，進一步比喻人的清廉正直。
[賞析]
“寒雨連江夜入吳 ”，迷濛的煙雨籠罩着吳地江天，織成了無邊無際的愁網。夜雨增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的黯淡氣氛，詩人因離情縈懷而一夜未眠的情景也自可想見。那寒意不僅瀰漫在滿江煙雨之中，更沁透在兩個離人的心頭。第二句“平明送客楚山孤 ”，點出了送別的時間和地理環境。雨後的清晨，天氣初晴，青山滴翠，孤山兀立。一個“孤”字，也形象地傳達了詩人此時的心境。
“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”二句，寫的是詩人對辛漸的叮嚀和託付之語。意思是說：你到達洛陽後，假如有親戚朋友詢問我遭貶後的近況，你可以告訴他們，就說我的內心依然純潔無瑕，就像冰那樣晶瑩，像玉那樣透亮。詩中用一個巧妙的互相映襯的比喻，來形容一種純潔完美的品格。這兩句詩並不僅僅是詩人的自我表白，更是詩人以凜然的姿態對小人誹謗所進行的駁擊，表現出詩人不肯屈從於惡勢力的頑強鬥爭精神。
作者簡介：王昌齡(約698-756)，字少伯，京兆長安(今陝西西安市)人。唐代詩人。
四年級語文下冊古詩三首《芙蓉樓送辛漸》教案 篇11
教學要求：
1、瞭解本詩基本內容及其寓意;
2、感悟並品味詩人熱烈奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格;
3、背誦這首詩。
教學重、難點：
1、詩的寓意
2、詩的風格
教學設想：
1、佈置預習：結合註釋，利用工具書，粗通本詩，並在反覆誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。
2、教學方法：誦讀，感悟，討論。
3、教學時間：2教時
4、擬用多媒體輔助教學
第1課時
一、複習舊知，導入新課
設想：1、由溫習李白詩歌《夢遊天姥吟留別》等詩導入。
2、由背誦李白詩歌競賽導入。
二、誦讀全詩，整體感知
1、釋題：
“蜀道難”，古樂府舊題。這首詩大約作於天寶初年，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時爲送別友人入蜀而作。
2、範讀全詩(或師範讀，或指名範讀)
要求：讀出感情，讀出思想，讀出氣勢。
3、自瀆並討論全詩基本內容
提問一：全詩三節，主要寫了哪些內容?(討論，交流)
明確：第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。
第二節，寫景物悽清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。
第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。
三、研讀全詩，重點感悟
1、提問二：奠定全詩抒情基調的詩句是什麼?(討論)
明確：“蜀道難，難於上青天”。——這是一個感嘆句，也是貫穿全詩的主旨句。它奠定了全詩的抒情基調，含有豐富的詠歎意味。它在詩中先後出現三次：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。詩人的思想、情感盡在“三嘆”之中。
2、提問三：作者寫《蜀道難》，有無深刻的寓意?(討論，交流)
明確：關於本詩寓意，歷來解釋紛紜，莫衷一是。
一說：劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩係爲擔心房、杜安危而作。
二說：爲諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年(739)至天寶五載(746)期間任劍南節度使，是個善於媚上取寵的人，沒有反叛中央朝廷的行經。因此說缺乏根據。
三說：爲諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。此說也屬臆測。
3、討論：明人胡震亨在《李詩通》中對以上三說曾予批駁，且自創新說雲：“……愚謂《蜀道難》自是古相和歌曲，樑、陳間擬者不乏，詎必盡有爲而作?白蜀人，自爲蜀詠耳。言其險，更著其戒，如雲‘所守或匪親，化爲狼與豺’。風人之義遠矣。必求一人一時之事以實之，不幾失之鑿乎?”對此說，你持何態度?
點撥：不妨結合此詩具體內容，尤其是第二、第三節內容加以思考。
明確：胡震亨的說法很有道理，“言其險，更著其戒”，七字尤其下得準確。如據文直解並聯系安史之亂前後蜀地動亂頻仍的情形，就可以看出詩人的用意很可能正是這樣。
4、誦讀全詩，感悟其思想內容。
第2課時
一、誦讀全詩，突破難點
1、回顧舊知，指名錶情誦讀(配樂)
2、提問四：清代詩評家沈德潛曾這樣評論這首詩：“筆陣縱橫，如虯飛蠖動，起雷霆於指顧之間。”(《唐詩別裁》)對此，你怎樣看?(討論，交流)明確：這段話既形象又概括，涵蓋的內容很多，但主要是就《蜀道難》的藝術特色而言的。
3、提問五：《蜀道難》的藝術特色是什麼?(討論，交流)
明確：章法靈活，氣象宏偉。
先說章法靈活。詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓形式(又稱反覆)。主旨句凡三見：開頭、中間、結尾各出現一次。由此形成了以主旨句貫穿始終，內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至於再，再嘆之不足而至於三的感受，這樣的章法可稱靈活巧妙，也就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虯飛蠖動”。
再說氣象宏偉。讀這首詩，如從畫廊經過一般，一幅幅動人的畫面接連不斷地出現在你的眼前，它們那闊大的意境，那逼人的氣勢，使你怵目驚心，歎爲觀止。
二、拓展遷移，鑑賞美點
4、提問六：這首詩中有許多精美詩句，你能就你最喜歡的詩句，作一簡要的賞析嗎?(討論，交流)
點撥：仁者可見仁，智者可見智，不強求一致。
明確：
①“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉顛”——秦蜀之間，重山疊嶺，一覽無餘。地貌之雄奇，世之罕見。
②“地崩山催壯士死，然後天梯石棧想鉤連”——五丁開山的故事栩栩如生，神力和人工的偉大由此可見!
③“上有六龍回日之高標，下有衝波逆折之回川”——一幅神氣而美妙的畫面：六龍拉着太陽車被擋住，不得不繞道而行;急流被大山所阻激起無數旋渦!極言山之高大。
④“清泥何盤盤，百步九折縈巖巒。”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。”——言登山之難，壯山之高大。如一組鏡頭，從眼前閃過。這是奇特的想象，這是蒙太奇的手法。
⑤“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”——途中所見景物，畫面如此悽清，使人感到孤寂可怕。
⑥“連峯去天不盈尺，枯鬆倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”——畫面極爲驚險，使人望而生畏，聞而心驚!
小結：如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言;且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峯絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人可及。再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接，故沈德潛雲“起雷霆於指顧之間”，豈虛語哉!
三、研究性學習：
1、結合我們學過的李白的詩歌，再查閱相關資料，就李白詩歌的浪漫主義風格及其表現手法作一探討。
2、李白是投江自盡的。這樣一個偉大的浪漫主義詩人，一個性格豪放的詩人，爲什麼要選擇這樣一種歸宿呢?你能從他的生平和詩歌中找到答案嗎?
教學反思：
李白作品無論在思想還是在藝術方面無疑具有典範性，想在短時間內完成所有的目標不太現實。於是我就以課後練習題二爲“母題”，圍繞唐代評論家殷璠對這首詩的評價進行教學設計：“奇之又奇，自騷人以還，鮮爲此體調也。”那麼，這首詩到底“奇”在哪裏呢?可以從以下幾個方面探討：章法結構、語言、意境、主旨、風格等。
時間短，任務重，在翻閱各種資料並對文本有了更深入透徹的理解之後，我決定忍痛割愛，捨棄更多的情感分析，而是圍繞“奇”字，以賞析詩歌藝術特色並進行鑑賞訓練爲主，這樣就使目標更爲集中，也能更好地達到目標。
